第《面積和面積單位》教學反思

《面積和面積單位》教學反思1

我們知道數學教學應聯系現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗，感受數學的力量。在4月27日上午我們在紅華中心學校聽了吳燕游老師一節公開課，她上課的課題是《面積和面積單位》在這節課中，借助多種媒體化抽象為具體，激發學生展示個性、積極參與、主動求知，最大限度地發揮學生的潛能。聽了吳燕游老師的《面積和面積單位》這一課，使我收獲不少教學知識。

1、吳老師通過讓學生與學生比一比手掌來引入較好的激發了學生的學習興趣，并通過摸身邊物體學的一些面，感受到面的存在，通過摸與看，懂得物體的面有大有小，并得出物體表面的大小叫做它們的面積。然后，通過2組平面封閉和1組不封閉圖形的比較、讓學生體驗封閉圖形也有大小，它的大小就是它的面積，充分感知和理解面積并且有大，讓已經存在于學生頭腦中的那些不那么正規的數學知識和數學體驗上升發展為科學的結論，從中感受數學發現的樂趣，增進學好數學的信心。

2、讓學生動手操作，注重知識的生成的過程。這一教學過程，巧設懸念，層層深入，激發學生強烈的求知欲望，引導學生自己探索、解決矛盾，把知識和能力溶為一體，鍛煉學生科學的思維方法，而且使學生學得愉快，學得主動。

3、吳老師這節課突出重點，培養學的遷移推理能力。通過平方厘米的教學，引導學生從平方厘米的名稱中創造出平方分米、平方米、等面積單位，并類推出它們的意義。這樣教學是一個大膽的實踐，運用相關舊知去促進新知的學習，不僅培養了學生的創造能力，而且培養了學生從理性到理性的積極遷移的學習能力。總之，本節課的教學緊密聯系學生的生活實際，有利于讓學生在具體情境中借助已有的知識經驗進行學習，注重學習過程的探索，很好的體現了以教師為主導，學生為主體的原則，較符新的教學理念，值得我們學習。

《面積和面積單位》教學反思2

《面積和面積單位》的教學內容是學生在空間形式上經歷“從線到面”的一個飛躍、是從一維空間向二維空間轉化的開始，學生對于本節課的內容先前知識是抽象的、陌生的。教學本課后，一些學生對面積的意義、面積的單位有了粗淺的認識。

小學生的認知特點是由感性認識逐步上升到理性認識的，在教學中我鼓勵學生主動參與，動手實踐，組織了摸一摸，看一看，比一比，猜一猜、想一想等一系列的操作活動。本節課我認為對于“面積”這個概念的揭示還是比較成功，學生在一系列用手摸身邊熟悉物體的表面及體驗封閉圖形（與不封閉圖形的對比）的活動中，已經建立了“面積”的表象。在教學面積單位定義為何種形狀、尺寸的圖形時，我依據教材提示的思路，一步一步展開。但是在提出比較兩個圖形面積大小的任務后，沒有組織學生小組討論，應該放手讓學生自己嘗試采用各種不同的方法解決問題。在面積單位的教學中，為了給學生建立1平方厘米、1平方分米的表象，我讓學生找找自己身邊哪個物體的面積是1平方厘米，身體哪個部位的面積大約是1平方厘米，哪個部位又是1平方分米，這些材料都是生活中顯而易見。但是學生的反饋熱情并沒有我預計的那么高漲，這也許是和學生的生活經驗不足有關。在教學中我應盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯系生活實際，通過直觀形象的實物表面的大小的認識，增加學生的形象記憶，使學生對各個面積單位形成表象認識。同時也可讓學生估算一下生活中物體的面積的大小，這樣可以拓展學生的思維，加深學生對面積單位的理解。但是我在我在教學中沒有體現這一環節，沒有使得學生在腦海里建立了面積單位的表象，鞏固了面積的概念。

總而言之，這節課還是有許多不足的。在課堂教學中，我還是不夠大膽的放手給學生發現問題和探究解決問題。希望能在今后的教學中注意改進。

《面積和面積單位》教學反思3

有人曾經說，“教學是一門遺憾的藝術”。今天自己教《面積和面積單位》這節內容，在這門“遺憾的藝術”中獲得一點點的成功。興奮中我不忘反思自己教學中所得、所失、所悟。

《面積和面積單位》是人教版小學數學第七冊《長方形和正方形面積》這個單元中的第一課時，是后面學習內容的基礎。本節內容的教學目標主要有三點：

1、使學生認識面積的含義和常用的面積單位。

2、使學生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空間概念。

3、培養學生觀察、比較等思維能力和操作能力。

在過往的教學中，發現學生對“面積”、“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，不會把所學的知識應用到實際中；自己也感覺這節內容比較多而雜，不容易上“活”。這個學期再次實施此教材，我改變了以往陳舊的教學方法、理順設計了以下幾個主要教學環節。

一．導入——在比賽中引入。

這節課的導入，我設計了一個比賽——“比比誰喝得快”。我和學生比賽用吸管喝水。

比賽時，為了營造氣氛，我故意擺出胸有成竹的樣子，讓學生先喝。參賽的學生無論怎樣用力，就是吸不了一滴水，比賽當然是我贏啦。學生心里感到納悶，都不服輸，都想知道其中的原因。此時我揭開取勝之謎，把吸管一頭用透明膠封起來，形成一個“面”，這個“面”起到阻隔作用，使水不能通過吸管。學生的情緒一下子調動起來，迅速進入最佳學習狀態，此時我及時引導學生思考下面的問題：

（1）、“面”有什么作用？生活中有哪些“面”？他們有大小之分嗎？

（2）、關于“面積和面積單位“你已經知道什么？還想知道什么？

結合學生回答，我在掌握學生的知識起點的基礎上，師生共同揭示本課學習目標，共同投入到新課學習中。

二．探究——在活動中理解

（一）“面積”的教學

“物體表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積”。學生要理解，就必須明晰“物體表面”、“大小”、“圍成”等幾個詞的含意，再把它們綜合概括，得到“面積”的整體概念。其中“圍成”是理解的重點和難點，學生往往把它與“組成”混淆。怎樣避免概念不清？我設計了“看看”、“摸摸”、“辨辨”“講講”四個小環節，讓學生在豐富感性認識的基礎上自己悟出“面積”的定義。

1．看看——引導學生觀察黑板、桌子、課本等實物的表面，初步感知“物體表面”。

2．摸摸——引導學生用手摸摸蘿卜的表面，用小刀剖開蘿卜觀察它的截面，通過多種感官的協同活動，使“物體表面”的具體形象在學生頭腦中得到全面清晰的反映。

3．辨辨——設計系列活動，引導學生正確理解“圍成”。

（1）、動態課件顯示，幫助學生理解。

利用電腦的畫圖軟件顯示兩個長方形，分別給它們涂色，學生通過觀察發現，圍成的長方形的涂色范圍是固定，反之，顏色則擴散到整個版面。具體情況如下圖：

（2）、用自己的語言說“圍成”。

生：圍成就是一個接一個、

生：圍成就是沒有缺口……，

老師在尊重肯定學生回答的基礎指出“圍成”就是“首尾相接”。

（3）、用自己的身體做“圍成”。

《面積和面積單位》教學反思4

《數學課程標準解讀》指出：“學生數學學習的過程充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動。”在學生認識發生、發展的規律來看，傳統的數學學習中，教師講授、學生練習的單一學習方式已不能適應學生發展的需求了，注重學習發展的數學學習應該提供多樣化的活動方式，讓學生積極參與。在數學學習中通過學生主動的活動，包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、思考、交流和應用等等，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親身體驗如何“做數學”、如何實現數學的“再創造”，并從中感受到數學的力量，促進數學的學習。在這節《面積和面積單位》的教學中，我非常注重的是學生的猜想？感知？體驗活動。每一個環節都是學生的主動活動為主，在活動中深刻感受“做數學”的樂趣。在本節課的三個重要環節：理解面積的意義、比較面積的大小、認識常用的面積單位，我分別通過活動體驗、觀察比較和猜想這三種主要的數學活動來學習這三方面的內容，起到很好的效果，也充分體現了以學生活動為主的新理念。

但這節課在實施過程中也有一些不足的地方。比如在1平方厘米的教學中，在學生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示課件中“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，接著馬上就讓學生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺？學生是也可以馬上想到1平方分米，但對于1平方分米的理解，學生還是憑著感覺在講，而沒有用對1平方厘米的感知來認識1平方分米，。這就是我在出示“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”時，沒有加以說明，沒有讓學生有一個消化的過程，使學生沒有建立起“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”。回想試教《面積和面積單位》時，由于對1平方厘米講得比較清楚，學生就能很快得出：“邊長為1分米的正方形，面積是1平方分米”、“邊長為1米的正方形，面積是1平方米”。在多次試教與正式上課后，我深刻體會到學生是“活”的。

《面積和面積單位》教學反思5

數學教學是一種數學活動的教學，在新課標的指導下，力求做到以學生發展為本。在整個教學過程中，學生不是依賴教師的講解獲得知識，而是通過自己觀察、操作、思考和討論交流，在學習過程中主動獲得面積的概念。

1.讓學生在現實生活中學數學、做數學。

導入從學生熟悉的土豆開始，讓學生感到數學離我們并不遙遠，它們就在我們身邊。接著課堂中摸一摸書封面、桌面、黑板面……，感受“物體的面”隨處可見，初步建立面的表象。使學習成為一種自然生發與日常生活點點滴滴的親歷經驗的積累，從而增強學生學好數學的內驅力。

2.強化數學的體驗學習。

學習的過程是一個認知過程，又是一個探索過程，為了使學生體驗統一面積單位的必要性，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，真正感受到數學的真諦與價值。在比較兩個圖形面積的大小時，將學生引入重重矛盾之中，使他們經歷了從觀察——重疊——拼剪——拼擺——用統一的標準來擺——面積單位的建立這一過程，學生始終在興奮中思考、探索，知識的學習成為了自我需要，學習不再枯燥乏味，而是充滿了挑戰和樂趣。

3.在實踐活動中提升數學素養。

在教學中，我們應該注重引導學生關心身邊的數學，善于用數學的眼光審視客觀世界中豐富多彩的現象，讓學生真正體會到數學學習的實用性和應用性。為孩子們提供一些符合他們年齡特征與生活經驗，具有一定趣味性和挑戰性的活動，讓學生經歷應用數學分析問題、解決問題的過程，積累數學活動的經驗，在解決實際問題中享受成功的樂趣。

結合新課標，如何上好數學課，當中還有許多值得自己思考的問題。通過這個課例，感覺要上“活”概念課，就要適時給概念下定義。定義下得過早，等于是索然無味的簡單灌輸；下得太遲，則又怕學生的思維呈現零亂狀態，不能及時地整理和總結。

《面積和面積單位》教學反思6

（一）創設情境，激發興趣。

師：生活中哪些方面可以比大小？你能舉例說明。

生1：聲音可以比大小，老師講話的聲音比我的大。

生2：物體可以比大小，××的身體比我大。

生3：年齡可以比大小，爸爸的年齡比我大。

生4：物體表面可以比大小，黑板表面比桌面大。

師：其它物體的表面的大小又是怎么樣的呢？摸一摸自己兩只手的背面，有沒有大小？

生：摸自己的兩只手的背面，得出手背的面沒有大小。

師：摸一摸同桌同學手的背面，兩人比較有沒有大小？

生：同桌同學相互摸對方手的背面，得出手背的面有大小。

（二）體驗感知，認識面積。

（摸一摸各種物體的表面，比較大小，匯報。）

生1：我摸了數學本的封面的鉛筆盒的表面，數學本的封面大，鉛筆盒的表面小。

生2：我摸了桌面，感覺很大，但是我覺得還是黑板面大。

師：選擇自己喜歡的物體的一個表面，描出它的圖形，并涂成陰影部分。摸一摸它的大小，注意摸完整。（學生描出平面圖形）

師：你描出了什么圖形，上來展示給大家看。

生1：我描出了自己的手掌。（邊說邊摸，下同）

生2：我描出了一塊橡皮。

生3：我描出了一只三角尺。

師：這些平面圖形有沒有大小？

生齊答：有大小。

師：請同桌之間比較一下描出圖形的大小。（同桌比較）

師：說說你還知道哪些平面圖形？

生1：還有正方形、長方形、圓。

生2：有梯形、平行四邊形。

師：這些平面圖形的大小你能指一指嗎？（學生看圖指點。）

師：物體表面的大小或平面圖形的大小，數學上有一個專用名稱，你知道是什么嗎？

生齊答：面積。

師：對，是它們的面積。面積是有大小的，請你選擇一個物體的面，來表示一下胸卡面的面積大約有多大。（學生測量，匯報交流。）

生1：大約有2塊橡皮的大小。

生2：不止的，大約3塊橡皮的大小。

師：你們的橡皮是怎么樣的？舉給大家看。

生3：生1的橡皮大一些，生2的橡皮小一些。（大家表示同意）

（還有許多同學展示出不同的表示方法。）

師：同樣大小的胸卡表面，為什么有許多不同的表示呢？

生1：橡皮是有大小的。

生2：用來表示的物體本身的表面大小不一樣。

生3：最好用一個統一的物體表面來測量。

師：是呀，數學上就是用統一的面積單位來準確測量的。你們聽說過哪些面積單位？

生1：聽說過我家的面積是100多平方米。

生2：聽說過平方厘米。

生3：我還知道有平方分米、平方千米。

師：你們想先學哪個單位？

多數生：先學習平方米。

（三）合作交流，建構單位。

師：1平方米有多大？你能估計一下嗎？

生1：我估計1平方米有1張課桌面那么大。

生2：我認為和講臺桌的面差不多大。

生3：老師，上次我爸爸要給我的房間買塑料地毯，我聽他說要買18平方，這個平方是不是就是平方米啊？

師：你真行，我們生活中常常把平方米簡稱為平方。（出示1平方米的紙）估計一下1平方米的紙邊長是多少？測量一下，邊長是多少？（學生測量邊長。）

生：這是邊長為1米的正方形。

師：摸一摸，感受一下1平方米有多大。（一生上臺摸，其他摸空）

師：估計一下，1平方米土地可以站多少個同學？

生1：我想可以站8人。

生

2：我估計可以站9人，每排3人，站3排。

師：誰估計得比較準確呢？哪些同學愿意來站一站？（學生爭先恐后上來，結果可以站10人。）

師：估計一下，生活中哪些物體的面積大約是1平方米。

生1：大屏幕的面積大約是1平方米。

生2：我家里的飯桌面的面積好象有1平方米。

師：用1平方米測量教室里一些物體表面的面積大約是多少平方米。（學生合作測量、匯報。）

生1：大黑板的面積大約是4平方米。

生2：教室門的面積大約是2平方米。

師：生活中哪些物體或圖形適宜用平方米作單位進行測量？

生：我們的教室可以用平方米作單位測量。

師：教室的面積大約是多少呢？

生1：教室是40平方米。

生2：教室大約是50平方米。

師：同學們真有眼力，我們教室的面積是48平方米。

（四）知識延伸。

師：用平方米來測量橡皮的面積、書本面的面積方便嗎？（同學們連連搖頭）是呀，除了平方米，還有更小的面積單位平方厘米、平方分米，我們下節課再接著學習。

《面積和面積單位》教學反思7

面積的認識應該是學生整個認識過程中的一個重點，正確認識面積的概念對學生以后學好相關知識有著相當關鍵的作用，本節課主要是讓學生建立面積的概念，同時理解統一面積單位的必要性。因此：

1、充分進行感知和體驗，變機械學習為有意義的學習。

概念化的教學、機械式的學習只能使學生知起表而不知其理。本節課的`教學建立在學生充分感知的基礎上，學生通過有意義的學習，才能真正地理解和掌握所學內容。

在教學面積的意義時，組織讓學生“邊摸邊體會”，“邊摸邊想象”，“邊摸邊描述”，在這一系列的感知活動中，使學生真正理解面積的意義。

2、靈活使用教材，培養學生的探究能力。

認識統一面積單位的必要性是本節課的難點。教材設計讓學生比較兩個長方形面積的大小，并為學生提供了多種平面圖形，讓學生利用這些平面圖形進行拼擺。這樣展開教學的優勢重在體驗和感悟，但卻少了學生的探究活動，所以我在此環節中，嘗試著用了開放的探究活動，讓學生在獨立思考的基礎上，小組合作探究比較兩個長方形面積大小的方法，把學生推到學習的前沿。在經歷探究的過程中，學生的一顰一笑，成功或失敗，無一不飽含著學生辛苦。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，”只有親身經歷了探究過程，才能真正體驗到統一面積單位的必要性。

《面積和面積單位》教學反思8

反思《面積和面積單位》整個教學過程，我在教學中主要是把生活中的鮮活題材引入到數學課堂上，給同學提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發展。主要體現在：

(一）營造寬松環境，給同學學習的“平安感”。

教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什么樣的心境進入教學過程，是同學主動參與學習并取得教學效果的前提。在課前導入中，我就以拍手游戲告訴同學：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才干有勝利。民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，給同學的學習帶來了一種“平安感”，最大限度的發揮了他們的主體性。

（二）創設情景，舉例生活化，感悟知識。

新課標十分強調數學與實際生活的聯系，指出“數學教學必需從同學熟悉的生活情景和感興趣的事物動身，為他們提供觀察和造作的機會”。而這節課是同學從線過渡到面，從一維空間向二維空間過渡，是認識上的一個飛躍。因此在教學中我從同學身邊熟悉的事物：數學書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場的面等動身，引導同學看一看、摸一摸、比一比物體的外表，感知“物體的外表”隨處可見，初步建立面的表象，從而協助同學理解面積這一概念。在面積單位的教學中，為了給同學建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓同學找找自身身邊哪個物體的面積是1平方分米，身體哪個部位的面積大約是1平方厘米，這些資料都是生活中顯而易見，同學的反饋熱情空前高漲，學習、探索知識主動積極，答案層出不窮。同學不只在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。

（三）、任務驅動，激活思維，培養主動探索的意識

同學的學習過程是一個認知過程，又是一個探究的過程。任務驅動的設置，可以使同學迅速的由抑制到興奮，而且還會使同學把知識的學習當作一種自我需要，引發同學內部認知矛盾的抵觸，使同學在疑中生奇，疑中生趣，不時激起同學的欲望。在學習面積單位時，我把兩張紙藏起來，告訴小朋友們一張有4個格，一張有8個格，讓他們猜哪個面積大？同學的回答不一：有的說4個格的大，有的說8個格的大，還有的小朋友認為格子一樣大的話，有8個格的面積就大。假如格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。怎么辦？我引導同學分析矛盾，主動探索解決矛盾，從而認識到規定統一規范進行的必要性。

（四）、重操作，強化同學感知。

“面積”含義的理解，“面積單位”的認識，都應通過同學觀察實物、操作丈量，在具體感知的基礎上實現。我圍繞同學的學習目標，組織同學：摸一摸物體的外表，比比物體的面積，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動，不只強化了同學對面積、面積單位的感知，而且讓同學學會了選擇身邊有用的資料操作，提高了他們的操作技能。

《面積和面積單位》教學反思9

有人曾經說過：“教學是一門遺憾的藝術”。在數學教研中我執教了《面積和面積單位》一課。在這“遺憾的藝術”中，我也收獲了不少，靜下心來反思了課中的所得所失。

一、成功之處：

1、調動學生多種感官參與數學學習的活動。

“面積和面積單位”一課，概念比較抽象，只有調動了學生的多種感官參與到學習的活動中，才能形成概念的正確表象，借助表象才能進行正確判斷和推理。為此，我為學生創設了一系列的數學活動，如摸數學課本封面、桌面、手掌心的面，感知物體的表面，體驗物體的表面有大有小。

2、學中應盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯系生活實際通過直觀形象的實物表面的大小的認識，增加學生的形象記憶，使學生對各個面積單位形成表象認識。

3、讓學生在反思中體驗情感、態度和價值觀。一個小笑話不僅讓學生進一步加深對三個常用面積單位大小的表象，也讓學生在反思中體驗情感、態度和價值觀。

二、不足之處

1、如何在開放的課堂中進行良好的組織與調控是我面臨的一大考驗。

2、重點的知識點沒有講細、講透，讓學生帶著很多疑問。只教授1平方厘米、1平方分米、1平方米，內容太過單薄，應加強聯系，多估一估。

3、在評價方面也很值得反思，評價語言單調，缺乏數學思想、方法等實質性評價。

4、這堂課為了完成教學任務，我快馬加鞭往前趕，使一些活動缺乏實效。不管成功與失敗，這都是值得我深思的一節課。它使我更深刻的認識到：課堂上，老師應該給學生多一點表現自己的機會，多一點評價的語言，讓學生增添更多探索成功的喜悅！

《面積和面積單位》教學反思10

（一）學習內容來自生活

《數學課程規范》指出：“同學的數學學習內容應當是實際的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于同學主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動。”學習內容來自同學生活實際，在同學已有經驗的基礎上學習，可使學習更有效。因為學習內容貼近同學知識經驗，符合同學心理特征，容易形成知識結構，同時也充沛體現了學習生活化的理念。例如，讓同學充沛地摸手背、摸學習用品的面，感知物體的外表的大小；利用同學描出的各種平面圖形，比較大小，讓同學明白平面圖形有大小；讓同學用1平方分米丈量課桌面的面積，引導同學體會數學學習的應用價值。

（二）學習需求來自同學

引導同學主動建構知識是新課標的重要理念。根據同學的認知特點和心理特點，充沛激發同學的學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑。因為同學第一次學習有關面積單位，對于為什么要有統一的面積單位，是必需知道的。因此，本案例教學中，我花了比較多的時間，讓同學在操作中充沛體驗統一丈量規范的重要性和必要性，便得同學明確了學習的意義，也為同學主動、積極學習鋪平了道路。例如讓同學用不同大小的方格去丈量面積，容易發生誤會，并通過發明矛盾抵觸，使同學明確要丈量面積的大小必需要有統一的面積單位，然后主動地投入到學習面積單位的活動之中。面積有哪些呢？教師不直接告訴，讓同學充沛地表示自我，進而樹立起學習的自信心。

（三）學習過程重視體驗

新課標重視同學學習過程中的體驗。所謂體驗性學習，就是強調同學的參與性和實踐性，讓同學參與知識探索、發現與形成的全過程，并通過體驗與感受（體會），構建屬于自身的認知體系。可見，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于同學自身的教學學習活動，它旨在讓同學通過手腦并用的探究活動，學習科學知識和方法，增進對科學的理解，體驗探究的樂趣。同學在估一估、摸、摸、量一量、說一說的過程中，通過動手實踐、合作交流，理解了面積的含義，認識了面積單位。例如；1平方分米有多大，先讓同學量一量，摸一摸有多大，讓同學初步感知1平方分米的大小，再讓同學想一想1平方分米有多大，發展同學的空間觀念，然后讓同學動手剪出一個1平方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實物聯系起來，再現面積單位，進而建構出面積單位的概念。

《面積和面積單位》教學反思11

《面積和面積單位》的教學中，我認為教學成功的關鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面的發展，主要體現在：

一、創設情景，舉例生活化，感悟知識

新課標十分強調數學與現實生活的聯系，指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和創造的機會”。這節課內容是從線過渡到面，是學生認識上的一個飛躍。因此在教學中我從學生身邊熟悉的事物出發，如數學書的封面、文具盒蓋面、課桌面等，引導學生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學生理解面積這一概念。在面