《國培計劃送教下鄉培訓研課磨課有效性策略》摘要：送教下鄉培訓的問題診斷、通識研修、示范教學、研課磨課、成果展示、總結提升這六個環節是相互銜接的，示范教學既是一個單獨的環節，也是研課磨課的預備環節，這就要求在研課磨課的模式、組織方式、送教專家團隊指導、對接校本等方面進行創新，充分發揮培訓團隊、基層學校、學員等各個方面主觀能動性，具體可從下面四個方面入手，比如鳳凰縣送教下鄉培訓分組從通識培訓環節開始，通過融冰活動和團隊建設，努力營造送教下鄉培訓文化，為研課磨課開展奠定基礎內容摘要：湖南省于2015年啟動“國培計劃”項目縣送教下鄉培訓項目，2016年鳳凰縣成功申報第二批項目縣，截至2019年，成功完成了送教下鄉培訓任務。總結鳳凰縣三年項目實施的經驗，有效實施研課磨課可采取四個策略：精心建模，精準對接和整合校本，科學設計研磨活動;任務驅動，行動學習，精準對焦，合理安排研課磨課任務;培育營造培訓文化，打造和優化研磨團隊，精細指導，送培團隊與學員共同研磨，共同成長;優化和用好研磨課工具與量表，助力學員成長。關鍵詞：送教下鄉培訓研課磨課有效策略研課磨課是指以教師群體的智慧和力量，對課堂教學進行有主題的觀察、分析、診斷的教研過程，是通過幾輪的持續性觀課研討、教學反思、教學問題改進，來優化課堂教學。開展研課磨課活動，可以提高教師課堂教學能力、促進教師專業發展、提升學校教研品質。如今，研課磨課不僅是中小學校開展校本研修、提升教學質量的重要形式，也成為國培計劃送教下鄉培訓的一個環節，是整個培訓項目的核心環節。2016年教育部制定的《送教下鄉培訓指南》第二部分“實施流程”就明確規定了研課磨課環節的具體要求。研課磨課環節實施情況如何直接關系到培訓成效。因此，如何有效組織實施研課磨課環節，一直以來都是各個項目縣面臨的難點問題。三年來，鳳凰縣在項目實施過程中進行了許多嘗試，積極探索如何有效實施研課磨課環節的培訓，取得了較好的效果。一.國培計劃送教下鄉培訓研課磨課概述湖南省2018年對于國培計劃送教下鄉培訓中的研課磨課提出了具體的要求：“本環節是送教下鄉培訓的重點難點。送培團隊深入參訓教師所在鄉村學校，會同學校研訓部門組織參訓教師圍繞培訓主題，按照研修任務，結合校本研修，開展研課磨課。”由此可見，國培計劃送教下鄉培訓的研課磨課環節與其他環節最大的不同就是：它是由送培團隊會同學校研訓部門共同實施的，是國培計劃送教下鄉培訓與校本研修的對接或者整合。其實施的方式不是一般的集中培訓，而是集中培訓與校本研修的對接或者整合，因此，這一環節培訓是最具自主性的，最能發揮項目縣的主觀能動性，也是最能夠體現項目縣特色和培訓能力的一環。以鳳凰縣為例，2016年和2017年主要采取基地校和學員所在校對接模式，2018年則采取“國培送教下鄉、縣中小學教科室主任培訓和校本培訓”三訓整合模式。把國培送教下鄉、縣中小學教科室主任培訓和校本培訓全面整合，圍繞培訓主題，以學校為單位組織本校學員和同學科教師開展研修活動。使送教下鄉培訓與學校的校本研修同步推進，以國培送教下鄉引領校本培訓，實現國培、縣培與校培有效整合。二.研課磨課實施的有效策略送教下鄉培訓的問題診斷、通識研修、示范教學、研課磨課、成果展示、總結提升這六個環節是相互銜接的，示范教學既是一個單獨的環節，也是研課磨課的預備環節。通過對送教專家示范課進行觀課議課，圍繞培訓主題進行研課，為下一階段學員進行個人和小組研課磨課提供范本和示例，指引方向。而研課磨課是對培訓理念的一種實踐，把培訓主題相關的理念進行落地檢驗。通過研課磨課提升培訓學員教學技能，生成培訓成果，為后一環節的成果展示提供素材。由此可見，研課磨課在六個環節中起著承上啟下的作用，是整個培訓的核心環節。培訓能否取得成功，是否有真實效，都取決于這一環節。有效研課磨課必須符合如下四個方面條件：活動主題的針對性，活動形式的可參與性，解決實際問題的建設性，理論結合實踐的指導性。這就要求在研課磨課的模式、組織方式、送教專家團隊指導、對接校本等方面進行創新，充分發揮培訓團隊、基層學校、學員等各個方面主觀能動性，具體可從下面四個方面入手。1.精心建模，精準對接和整合校本，確保研磨活動科學化。“千磨成磨，根在校本”，“以送教下鄉培訓帶動校本研修，創新鄉村教師培訓模式，提升鄉村教師培訓實效”是送教下鄉培訓的任務之一。如何以送教下鄉培訓帶動校本研修？關鍵在于建立適合本地各學校的新型培訓模式，這也是提升研課磨課實效的保證。比如鳳凰縣2018年研課磨課環節，在“國培送教下鄉、縣中小學教科室主任培訓和校本培訓”三訓整合模式基礎上，采取了個人加團隊五步研磨。以小學語文為例，通過與校本培訓整合，每個學員都經過了“學課、小組研磨、教研組研磨、學校和培訓師團隊指導研磨和片區研磨”五步研磨過程。前三步由學校采取校本方式進行，第四步由培訓師團隊到學員校現場指導，第五步集中到片區進行研磨。研磨采取個人加團隊，分散到集中的方式。通過層層推進，個人行動加上集體智慧，真正達成了人人研磨，人人有成果，人人有改進的培訓目標。2.任務驅動，行動學習，精準對焦，合理安排研課磨課任務。圍繞研課磨課任務，確立每個學員的任務驅動，并努力撬動校本研修，這是研課磨課環節的基本任務。由于多數參訓教師平時教學任務繁重，而研課磨課任務如果過多，會給教師帶來沉重負擔，勢必造成新的工學矛盾，從而影響培訓成效。因此，合理安排研課磨課任務非常重要。學科送培團隊要根據培訓主題，結合參訓教師工作實際，合理安排學員研修任務。鳳凰縣2018年送教下鄉培訓要求學員研修完成如下任務：三份研課磨課記錄、一份體現研課磨課變化的教學設計、一堂課視頻片斷（可用手機拍攝）。這些任務直接明了，i1培訓與教師工作緊密聯系起來。讓學員帶著任務學習，結合自己的工作實際來整合推進，在行動中積極反思，“做中學”，引導教師及時對課堂教學經驗進行歸納、總結和反思，努力提升理論素養，強化教研意識。用成長驅動達成培訓目標。.培育營造培訓文化，打造和優化研磨團隊，精細指導，送培團隊與學員共同研磨，共同成長。（1）培育營造培訓文化，打造和優化研磨團隊。研課磨課是以團隊合作來進行的，通常在培訓時以小組為單位組建團隊。因為要對接校本，小組成員以同一學校或片區學員構成較為恰當，方便研課磨課時進行交流探討。比如鳳凰縣送教下鄉培訓分組從通識培訓環節開始，通過融冰活動和團隊建設，努力營造送教下鄉培訓文化，為研課磨課開展奠定基礎。從示范教學的觀課議課，到研課磨課的學課、說課、備課、上課等系列活動，都以小組團隊合作方式進行。培訓各個環節都要在團隊內進行明確分工，任務到人，保證了人人參與，突出集體作用，集中團隊智慧。（2）精細指導，送培團隊與學員共同研磨，共同成長。研課磨課是送培團隊與學員深度探討，共同成長的一個過程。從示范教學階段開始到研課磨課開展，送培團隊就要指導學員學習課堂觀察方法，分配課堂觀察任務，觀察教學課堂開展，評議課堂教學實況，梳理課堂教學問題示范引領指明方向、互動解答教學疑惑，以此做好研課磨課前期及過程指導工作。鳳凰縣采取導師負責制，對送培團隊（專家）和學員進行配對，每位專家指導6到9人，人數較少的學科則每位導師負責一個研磨小組（5人）。確保責任到人，任務到人。研磨課不僅研磨學員，也研磨專家團隊。從而實現送培團隊與學員共同研磨，共同成長的目標。.優化和用好研磨課工具與量表，助力學員成長。研課磨課開展過程中，學員最希望的是看到自己的變化和進步，最迫切需要的是一些拿來即可用的工具。如何來測量學員的變化，如何讓學員的隱性學習變成顯性行為？這就要用到工具量表。工具量表是培訓的標尺，為使得培訓走向科學化，培訓中要設計和使用合適的工具量表。一是送培團隊工作量表和清單。項目管理和學科團隊要提供專家團隊、管理團隊、服務團隊、班主任團隊任務清單，明確每一階段任務，要求每一彳固參與者嚴格按照任務清單來完成自己的工作;二是學員學習工具量表。向學員提供《學員訓前自我診斷表》、《學員自我成長計劃表》、《課堂觀察量表》、《研課磨課教學設計變化表》和《研課磨課記錄表》等系列量表，有效記錄學員通過培訓之后的行為變化和成長軌跡。參考文獻1.2016年《教育部辦公廳關于印發鄉村教師培訓指南的通知》（教師廳〔2016〕1號）中的《送教下鄉培訓指南》第二部分“實施流程”.李書協，梁勇，國培計劃“送教下鄉”“一二三四五”研課磨課模式初探《教師》2018年03期.湖南省教育廳、湖南省財政廳《關于做好2018年“