教育科學出版社小學科學五年級下冊精品教案集1.1種子發芽實驗【教學目標】科學概念目標種子發芽需要一定的條件。科學探究目標1.能使用對比實驗的方法設計種子發芽實驗，研究種子發芽所需條件的過程。2.能夠結合自己的實驗計劃開展實踐研究，觀察并記錄種子發芽狀況的活動。科學態度目標1.表現出對種子發芽條件進行科學探究的興趣。2.感受對比實驗對變量控制的嚴格要求，發展嚴謹的科學思維。科學、技術、社會與環境目標意識到植物生長與環境的關系。【教學重難點】教學重點：能夠科學地設計對比實驗，研究種子發芽需要的條件。教學難點：經歷設計種子發芽實驗的過程，設置對比實驗中的公平條件。【教學準備】為學生準備：綠豆種子、一次性杯子、土壤、紙巾、水、滴管、透明密封袋、標簽、記錄表、冰箱、黑色塑料桶、透明塑料桶。教師準備：教學課件。【教學過程】一、聚焦——種子發芽需要一定的條件（一）談話導入1.大家以前種過植物嗎？鳳仙花的生命是從什么開始的？（出示鳳仙花圖片）2.蒲公英的生命是從什么開始的？（出示蒲公英圖片）綠豆的生命又是從什么開始的呢？3.這些植物的種子傳播到任何地方都能發芽嗎？預測：不能，落在南極不能發芽，溫度太低了。干燥的沙漠里不能發芽，缺少水分等。引出：許多植物的新生命是從種子發芽開始的，種子發芽需要一定的條件。點出課題：種子發芽實驗。（二）研討種子發芽的條件1.以綠豆種子為例，它發芽需要哪些條件呢？學生自由討論，教師摘要板書。預測：陽光、空氣、營養（土壤）、水分、溫度。要求學生根據生活經驗進行舉例的同時說出理由。2.教師進一步引導：剛才大家說的這些條件是不是都需要呢？哪些是綠豆種子發芽的必需條件呢？學生自由發言。大家的意見不一樣，接下來我們就通過實驗來驗證一下。二、探索——設計對比實驗計劃（一）以“土壤”條件為例設計實驗計劃1.在做實驗之前要先設計一個實驗計劃，選擇一個要改變的實驗條件進行研究。2.學生以小組為單位自主確定研究內容,填寫在紀錄表上（及時進行統計，盡量使每個計劃選擇的人數差不多）。我們組選擇研究：綠豆種子發芽是否和土壤有關。3.以“土壤”條件為范例，集體討論如何設計實驗計劃。（二）以“土壤”條件為例完善實驗計劃1.你們計劃怎樣做實驗？學生自由討論，然后全班匯報交流。2.你們預測實驗結果是怎樣的？學生根據生活經驗進行預測并說說理由。3.為了讓實驗更公平，你打算怎么做？預測：做兩組，一組加土壤，一組不加土壤。引導：無土壤的一組可以加入紙巾來固定綠豆。4.除了土壤以外的其他條件怎么設置？其他條件保持相同：例如陽光、水分、空氣、溫度。教師引導：實驗中只能改變選擇的那個條件，同時保證其他條件不變化，這樣的實驗方法叫做對比實驗。列出相同的實驗條件有哪些，不同的實驗條件是什么。5.關于綠豆種子的數量問題，為什么要放多顆綠豆？預測：可以放三顆綠豆。如果只放一顆，假如這顆綠豆是壞的，實驗就不能成功，綠豆數量多點可以讓實驗更準確。教師引導：在科學上，這種做法是為了避免實驗的偶然性。6.小結：PPT出示完整的實驗計劃。研究的問題綠豆種子必須在土壤里才能發芽嗎？預測綠豆種子必須在土壤里才能發芽。相同的條件溫度、水分、大小相同的綠豆種子各3粒、陽光、空氣。不同的條件提供土壤和不提供土壤。實驗方法準備兩個盆；在一個盆里鋪上一層土壤，另一個盆里放紙巾；在兩個盆里各放3粒綠豆種子；給兩個盆里定期澆同樣多的水。7.如何保證兩個杯子里澆的水一樣多？預測：用滴管澆水，每次滴10滴，并且要定期補水。三、研討——完善實驗計劃并實踐（一）研討其他實驗計劃1.每個實驗選一組同學上來匯報，其他小組補充討論。（1）種子發芽是否需要水分。一組學生展示設計計劃，其他同學討論，完善實驗計劃。①學生討論：關于土壤這個條件，兩組都不放土壤可以嗎？學生回答：如果綠豆種子發芽需要土壤，那么這兩個杯子就都不會發芽，實驗結果就不準確了。教師引導：當我們不確定這個因素會不會對實驗結果造成影響時，兩組就要有所區別，一組要添加這個因素，而另一組則不添加這個因素，否則可能影響實驗結論的準確性。教師根據學生回答在黑板上畫圖。②學生討論：我們把兩個杯子里的綠豆放在什么地方呢？預測：陽臺上、房間里（陽光也會透進來）、學校走廊上。（2）種子發芽是否需要陽光。一組學生展示設計計劃，其他同學討論，完善實驗計劃。①如果把兩組綠豆放在不同的地方，可能會導致空氣、溫度等條件不一致，要把兩盆綠豆放在一起保證陽光條件不同，該如何如何操作？學生預測：可以給其中一個罩上黑塑料袋。②塑料袋罩起來會導致空氣不流通，如何解決這個問題？學生預測：在黑袋子上扎幾個小孔保證空氣的流通。教師引導：（出示材料實物）一盆可以用黑色大塑料桶罩住，另一盆用透明塑料桶罩住。教師在黑板上畫圖。（3）種子發芽是否需要適宜的溫度。一組學生展示設計計劃，其他同學討論，完善實驗計劃。問題：放在冰箱里沒有陽光了，怎么辦？學生預測：把冰箱外面的常溫組用黑色塑料桶罩住，這樣就可以和冰箱中的光線條件保持一致了。（4）種子發芽是否需要空氣。一組學生展示設計計劃，其他同學討論，完善實驗計劃。問題：怎樣設置沒有空氣的環境？學生預測：用抽氣機抽干空氣。教師引導：出示密封袋，教師演示將綠豆種子浸泡在水中，將氣泡排出并密封。另一組加入等量水，密封袋敞口放置。2.每個小組根據討論修改實驗計劃。（二）種植綠豆（1）小組按照實驗計劃將綠豆放置好。（2）每個實驗請一組學生介紹并展示操作過程。四、拓展——觀察并記錄綠豆種子的生長情況1.出示觀察記錄表——綠豆種子發芽和_____的關系,鼓勵學生回家認真完成實驗，并做好課外觀察記錄。教師布置：下節課將對實驗情況進行分析，歡迎大家帶來實驗裝置和綠豆種子。2.有能力、有條件的同學拍攝綠豆種子變化的照片，嘗試撰寫研究報告。【板書設計】在交流實驗計劃環節，教師要引導學生認真聽取別人的發言，比較自己和別人的不同之處，找到計劃中的缺陷并嘗試解決，從而改進自己的不足，完善、調整自己的實驗計劃。1.2比較種子發芽實驗【教學目標】知識與技能綠豆種子發芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤陽光不是種子萌發的必要條件。過程與方法能夠收集、整理、分析數據，并在與同學的交流研討中得出科學的結論。1.在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。2.當實驗結果出現不一致時，不急于下結論，而是分析原因，以事實為據做出判斷。情感態度與價值觀：認識到植物要依賴環境生存。【教學重難點】難點：學習整理收集到的數據，分析數據得出科學的結論。【教學準備】教師準備：5張班級實驗信息統計表、土壤、花盆。學生準備：綠豆發芽實驗裝置、實驗信息記錄表。【教學過程】一、聚焦1.提問：觀察我們的種子發芽實驗，你有什么發現？說明了什么？（結合學生的匯報，隨機出示表格一，教會學生如何整理數據。）二、探索1.小組內分析實驗中收集到的數據，整理發現，完成實驗信息表一綠豆種子發芽是否需要 的實驗紀錄種子總數已發芽數未發芽數我們的解釋（有 ）（無 ）2.出示實驗數據統計表格，教會學生如何統計數據。5錄表處填寫數據，教師進行匯總。綠豆種子發芽是否需要 的實驗紀錄表共有（）小組參加了這個實驗組號種子總數已發芽數未發芽數有 號小組 號小組 號小組總計無 號小組 號小組 號小組總計我們的解釋三、研討1.匯報交流：各個小組輪流匯報分析。解釋這個條件的實驗結果的。預設小組匯報情況如下：研究空氣條件的小組匯報結果：有空氣的綠豆會發芽，無空氣的綠豆不同小組結果不一樣，有的小組綠豆發芽了，有的小組綠豆不發芽。教師分別出示有空氣和無空氣的實驗結果，讓同學們推測原因。預設：操作不當，有空氣進入；選用了自來水，水中有空氣。教師出示閱讀資料，幫助學生得出結論。研究溫度條件的小組匯報情況：常溫下的綠豆會發芽，低溫下的綠豆不會發芽；教師引導對學生對有異議的數據進行辨析，推測可能的原因。（水中，導致實驗結果不準確）。（2）根據全班同學的實驗結果，我們來總結綠豆種子發芽需要哪些條件。2.請學生觀看視頻，進一步確認種子發芽需要的條件。需要通過反復的實驗研究，讓我們來看看科學家們關于種子發芽條件的研究。教師播放視頻。不需要哪些條件（土壤、光照教師帶領學生修改班級紀錄表。四、拓展1.引導：已經發芽的綠豆芽怎么處理？參考資料——種子發芽的基本條件是：一是溫度。種子萌發的最低溫度為6~7℃，12~14℃能正常發芽，最適溫度為20~25℃，最高為35℃。120%~140%三是充足的氧氣。【活動手冊使用說明】本課要求學生對綠豆種子方面進行記錄，并通過組內研討，形成自己的解釋。1.3綠豆苗的生長【教學目標】知識與技能1.空氣是一種混合物質，氮氣和氧氣是空氣的主要成分。2.植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養分。過程與方法設計綠豆芽生長需要陽光的實驗方案，在控制變量的情況下對比觀察并記錄綠豆苗的生長狀況。情感態度與價值觀表現出對植物的結構與生活環境相互關系進行科學探究的興趣。認識到生物的形態結構、生活習性同它們的生活環境是相適應的。【教學重難點】教學重點：設計綠豆苗生長需要陽光的實驗方案。教學難點：在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據。【教學準備】教師：教學課件。學生：實驗計劃單和實驗記錄表、兩盆長勢差不多的綠豆苗、透明大塑料瓶、黑袋子蒙住的大塑料瓶。【教學過程】一、聚焦：綠豆苗生長是否需要陽光1.復習引入：通過前面的學習，我們知道綠豆種子發芽需要一定的條件。預設：充足的水分、適宜的溫度、一定的空氣。2.討論：綠豆苗的生長，又需要什么條件呢？3.綠豆種子發芽可以不需要陽光，那么綠豆苗的生長需要陽光嗎？光對植物生長起什么作用？預設：需要。光能使植物長得快、更綠、提供營養。教師要引導學生說說自己猜測的理由。二、探索：實驗研究綠豆苗的生長是否需要陽光（一）設計實驗計劃1.該怎樣來設計對比實驗呢？出示記錄單，小組討論，每人填寫。研究的問題我們的預測要改變的條件不改變的條件實驗方法2.學生交流，完善實驗計劃。綠豆苗的生長是否需要陽光的實驗計劃研究的問題綠豆苗的生長是否需要陽光我們的預測綠豆苗的生長需要陽光要改變的條件光照不改變的條件水、溫度、空氣、土壤、綠豆苗的長勢、綠豆苗的數量實驗方法一盆綠豆苗有陽光照射，另一盆綠豆苗沒有陽光照射設計意圖：學生已經經歷過綠豆種子萌發條件的對比實驗過程，包括制訂實驗計劃、實施實驗、分析數據、得出結論的全過程。所以這部分，教師可以放手讓學生通過小組合作制訂實驗計劃，教師只要引導學生重點討論改變的條件和不改變的條件。這也能檢測學生對對比實驗計劃的掌握情況。在學生交流匯報的基礎上，教師再帶領學生進行問題梳理，規范并完善實驗計劃。3.學生思考：我們如何操作，才能在保持其他條件相同的情況下改變光照條件？4.在學生討論的基礎上，教師出示材料：兩盆長勢差不多的綠豆苗、透明大塑料瓶、黑袋子蒙住的大塑料瓶。學生討論并完善操作步驟：把兩個塑料瓶的頭部剪掉，分別倒扣在兩盆綠豆苗上，把它們同時放在陽光下，每天加等量的水，連續觀察一周，記錄現象。如圖：5.學生操作。（1）在兩個一次性杯子上貼標簽并寫好組號，注明“有光照組”和“無光照組”。（2）將兩杯綠豆苗按對比實驗的實驗計劃放置好。設計意圖：在實驗操作上要想做到完全公平有一定的難度，學生在改變陽光條件的同時很容易也改變溫度條件或空氣條件，教師應給學生提供更為縝密的操作方式，讓學生意識到科學實驗的科學性和嚴謹性。（二）觀察記錄實驗中的現象1.我們怎么知道綠豆苗的生長是否需要陽光呢？可以從哪些方面觀察比較？預設：從“綠豆苗高度”“莖、葉的顏色”“莖的粗細”等角度進行比較觀察。2.實驗至少需要一周時間，如果當堂完成觀察記錄，可以讓學生觀察教師之前做的實驗視頻或照片，完成記錄單。綠豆苗生長是否需要陽光綠豆苗高度莖、葉的顏色莖的粗細我們的解釋陽光下的綠豆苗黑暗處的綠豆苗3.學生匯報交流。預設：有陽光照射的綠豆苗長得矮些，莖的顏色偏綠，較粗壯，葉子的顏色是綠色的，較大；無陽光照射的綠豆苗瘦長，莖比較細，顏色是黃綠色，葉子偏黃色，呈病態狀等。實驗說明：有陽光照射的綠豆苗長得好，所以綠豆苗生長需要陽光。設計意圖：為引領學生進行有針對性的有效觀察，在學生交流的基礎上，教師出示一份觀察記錄單，要求學生從多角度進行比較觀察。另外，教師通過視頻和照片的方式實現當堂觀察，引導學生在后續的觀察中，用畫圖、文字描述或者拍照的方式記錄兩組幼苗的變化情況，以便更好地比較直至做出合理的解釋。（三）閱讀資料，提高認識1.同學們從實驗現象中發現綠豆苗的生長需要陽光，看看科學家的發現是不是和我們一樣。2.教師出示光合作用圖片并介紹：空氣是一種混合物，氮氣和氧氣是空氣的主要成分。在光照條件下，植物吸收空氣中的二氧化碳和水分，在綠色葉片中制造生存所需的養料，并釋放出氧氣。3.學生思考：植物利用光合作用可以茁壯成長，那植物的生長對周圍的環境又有怎樣的影響呢？預設：植物進行光合作用可以吸收二氧化碳，釋放出氧氣，凈化周圍的環境。三、研討：植物與環境的聯系（一）綠豆苗生長需要的條件1．通過實驗，我們已經知道綠豆苗的生長需要陽光，那么綠豆苗的生長還需要哪些條件？預設：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣、土壤等。2.我們可以制訂怎樣的實驗計劃，并通過實驗進行驗證？預設：采用對比實驗的方法，只改變一個條件進行研究。（二）植物適應環境1.討論：不同環境里的植物對陽光、水分的需求相同嗎？(1)比較香蕉、松樹、仙人掌的葉有什么不同？(2)香蕉、松樹、仙人掌生長在什么地方？(3)這幾種植物的葉同它們的生活環境有什么關系？2.概括：植物的生長需要一定的環境。當環境改變后，它們會努力地適應環境。3.你還能舉出植物適應環境的例子嗎？四、拓展：光的照射方向對植物生長的影響1.學生猜測：兩盆生長情況相似的綠豆苗，用兩個紙盒罩住。一個紙盒在左壁挖個圓孔，一個在紙盒在右壁挖個圓孔，使光能從圓孔中射入。一個星期后，兩盆植物會生成什么樣？2.鼓勵學生回家實踐，驗證自己的推測。設計意圖：拓展實驗是“光對植物生長的影響”的延續，本實驗現象非常明顯，可進一步激發學生探究植物生長的興趣。【作業要求】1.四人小組帶走實驗材料，完成“植物生長是否需要陽光”的實驗現象記錄（觀察一周時間）。2.嘗試實踐拓展活動“光的照射方向對植物生長的影響”。【板書設計】綠豆苗的生長光光合作用：水+二氧化碳氧氣+養料綠豆苗生長需要陽光【活動手冊說明】本課要求學生記錄綠豆苗分別在兩種不同環境下（陽光下和黑暗中）生長一周后的高度、莖和葉子的顏色、莖的粗細。由于同時種的綠豆苗有多顆，所以在高度計算時，教師需提醒學生計算平均高度。學生通過組內分享、交流，形成對綠豆苗生長是否需要陽光的共同認識。1.4蚯蚓的選擇【教學目標】知識與技能認識到動物生存需要一定的環境條件。過程與方法通過控制變量開展對比實驗研究，探究蚯蚓對光、水分等條件的需求。情感態度與價值觀1、表現出對動物的結構與生活環境相互關系進行科學探究的興趣。2、能基于事實證據進行合理分析。3、體會自然事物是相互聯系的。【教學重難點】教學重點：知道動物生活需要一定的環境條件。教學難點：在對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據，用事實說話。【教學準備】每組一份：1個長方形盒子（帶一邊鏤空的蓋子，內側黑色）、1個底部鋪滿干土的長方形盒子（帶蓋，內側黑色）、1杯水、1個滴管、手電筒、計時器、蚯蚓10條、1雙一次性手套。【教學過程】一、聚焦——猜測蚯蚓喜歡怎樣的環境（一）復習導入1.通過前面的學習，我們知道了綠豆苗的生長需要一定的條件。學生回顧：充足的陽光、一定的空氣、充足的水分、一定的土壤、適宜的溫度。2.植物生長對環境有一定的需求，那么動物呢？（學生回答并舉例說明）3.今天，我給同學們請來一個動物朋友——蚯蚓，它喜歡什么樣的生活環境呢？揭題：蚯蚓的選擇（二）猜測蚯蚓喜歡的生活環境誰來說說，你在哪見過蚯蚓？你覺得蚯蚓喜歡生活在怎樣的環境中？預設：我們經常在草叢里、花壇的土壤里、下過雨的路上看到蚯蚓。推測它喜歡在潮濕陰暗的環境生活。設計意圖：學生在二年級時就已經對蚯蚓有了初步的了解，在這一環節，讓學生憑借生活經驗猜測蚯蚓喜歡什么樣的生活環境，將舊知識聯系起來，同時培養學生大膽猜想、進行科學預測的能力。二、探索——蚯蚓與環境的關系（一）研討實驗計劃活動一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環境？1.根據同學們的推測，這節課我們就重點研究蚯蚓對光和水分的選擇。2.在前3課的學習中，同學需要先自己制訂詳細的實驗計劃，再展開實踐活動。本課老師先給出具體的實驗操作方法，請同學們分析這個實驗方法哪些條件改變了，哪些條件保持不變。3.出示實驗方法：將5條蚯蚓放在長方形紙盒中間，蓋好一邊帶孔的蓋子，把亮著的手電筒放在孔上，讓手電筒的光透過孔進入到盒子里。5分鐘后打開盒蓋，做好觀察和記錄。4.在這個實驗中哪些條件改變了？哪些條件保持不變？預設：改變的條件是光照，一邊有光照一邊黑暗。相同的條件是同一個盒子、相同的土壤等。活動二：蚯蚓喜歡干燥，還是濕潤的環境？1.出示實驗方法：在一個長方形的盒子里，一端鋪上濕潤的土壤，另一端鋪上干燥的土壤。把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子；5分鐘后打開盒蓋觀察、記錄。2.在這個實驗中哪些條件改變了？哪些條件保持不變？預設：不同條件是土壤的干燥和濕潤情況，一邊干燥一邊潮濕。相同條件是同一個盒子、都是黑暗的等。（二）完成實驗過程1.教師出示實驗的關鍵問題。（1）實驗中為什么不只用一條蚯蚓？實驗做一次，還是做多次？預設：避免實驗的偶然性。（2）時間沒到，能不能打開盒蓋？引導：時間沒到，如果蚯蚓爬出盒子，也不能打開盒蓋。（3）我們應該如何保護蚯蚓？預設：輕拿輕放，不要傷害它們。引導：為了避免蚯蚓受刺激，可以戴手套拿。2.分組領取實驗材料，學生活動時間為8分鐘。教師巡回指導。3.整理數據。三、研討——動物對環境的需求和適應（一）蚯蚓喜歡陰暗潮濕的生活環境1.將全班的實驗數據羅列在黑板上，分析數據有無問題，并說說理由。注意：研討時應去掉問題數據，防止影響實驗結果的準確性。2.蚯蚓喜歡怎樣的生活環境？說說依據。學生表述實驗結論并結合具體的數據論證。3.為什么蚯蚓喜歡陰暗潮濕的環境？因為蚯蚓的皮膚濕潤能用來呼吸，蚯蚓很怕太陽，被太陽一曬，身體表面變干燥，無法進行呼吸，最后死掉，所以蚯蚓喜歡在潮濕陰暗的環境生活。4.為什么有些蚯蚓會選擇明亮的一端，會選擇干燥土壤一端？預設：可能蚯蚓在實驗過程中受到驚嚇做出錯誤的選擇，也可能是蚯蚓身體虛弱判斷錯誤。引導：大家說的都對。另外，實驗中的蚯蚓是在商店買的，是人工飼養的，而不是大自然中野生的，對光有一定的適應性，也會做出錯誤的選擇。小結：蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的環境。（二）不同的動物喜歡生活在不同的環境中1.蚯蚓會選擇黑暗潮濕的環境，下面這些動物喜歡生活在什么樣的環境里？（出示湖中的天鵝、雪地里的企鵝、雪地里的狼等動物圖片）學生討論不同動物對環境需求。小結：動物喜歡生活在一定的環境里。2.教室的環境是蚯蚓喜歡的生活環境嗎？為什么？引導：教室里沒有陰暗潮濕的環境，實驗結束后應將蚯蚓放回大自然中。3.如果環境發生變化，動物們會怎么樣呢？學生自由舉例發言。設計意圖：此環節出示企鵝、天鵝、狼、青蛙等圖片，從蚯蚓過渡到其他動物，意在引領學生認識到不同環境中的動物身體結構不同，對環境條件需求也不同，動物生活也需要一定的環境條件。教師要引導學生從動物形態、構造、習性等方面思考動物對環境的適應性。選擇動物適應環境的實例進行分析，在開闊學生視野的同時，培養學生繼續探究的興趣。【板書設計】蚯蚓的選擇蚯蚓喜歡生活在陰暗潮濕的環境中動物喜歡生活在一定的環境里1.5當環境改變了【教學目標】知識與技能當環境改變的時候，動物會努力適應新環境；為適應環境的變化，動物會有一些特殊的行為。過程與方法能夠通過分析動物在環境改變后的行為研究動物是怎樣適應新環境的。情感態度與價值觀1.在探究活動中，能依據事實獨立思考，并樂于和他人交流分享。2.表現出進一步探究動物與其生活環境聯系的興趣。3.意識到動物要依賴于環境而生存，保護環境就保護了許多動物。【教學重難點】不同的動物是怎樣適應變化了的新環境的。【教學準備】教師：課件、視頻、丹頂鶴相關閱讀資料、學習活動手冊。【教學過程】一、引入——分析人如何適應環境的改變1.出示一年四季的景色圖片：你最喜歡什么季節？為什么？2.環境改變后，我們人是如何適應的？請同學說說我們都有哪些適應變化的行為。預設：增減衣服，播種與收割。）3.教師概括：當環境改變時，為了適應這種變化，人在不同季節會做不同的事情。二、聚焦——環境變化對動物的影響1.談話：在春天的田野里，我們能看到青蛙嗎？青蛙在不同季節都有哪些不同行為？預設：春天在田野里很少能看見青蛙，在水里能看見小蝌蚪；青蛙夏天比較常見，青蛙冬天會冬眠。2.其他動物在環境改變時又會有哪些行為？留一些時間讓學生討論。三、探索（一）青蛙如何適應環境變化1.青蛙的生存條件。為了便于研究，接下來，我們就將自己想象為一只青蛙。思考：我們青蛙一族要想生存，需要從周圍環境獲得哪些條件？預設：食物、適宜的溫度、水、空氣、棲息地等。2.分析春天里青蛙的行為。現在是春天，青蛙能否獲得生存所需的條件？從哪里獲取？預設：青蛙以小蟲子為食，天氣比較溫暖。教師適時追問，引領學生深度思考：哪里有小蟲子？這些小蟲子以什么為食物？教師基于學生的匯報，概括并記錄在班級記錄表內。氣候草木食物青蛙的行為春溫暖發芽小蟲子孵化出來了，以植物為食捕食夏秋冬3.分析其他季節青蛙的行為。活動介紹：其他季節，我們青蛙一族的生存環境會發生怎樣的變化？我們青蛙一族又會做什么事情？請同學們以小組為單位依次分析：夏天、秋天、冬天里青蛙生存環境（氣候、周圍的草木、食物等條件的變化）以及青蛙在這種情況下會有哪些行為？將想法記錄在記錄表內。為有序交流，同學們可以按以下流程在組內開展討論、分享。（（1）某一季節，氣候怎么樣？（2）對青蛙的食物會有什么影響？（3）對青蛙的生活會有什么影響？（4）為了適應環境的變化，青蛙會怎么做？(二)初步交流環境改變與青蛙行為之間的聯系1.引領學生通過交流達成初步共識。相信各位同學對于青蛙在各個季節的行為有了一些了解。接下來，讓我們一起來總結一下，包括青蛙的生存環境（注：生物環境和非生物環境）和青蛙如何適應這個環境的行為。學生按照季節先后順序，介紹及補充。教師提煉關鍵詞，記錄在班級記錄表中。2.播放視頻資料，豐富學生對青蛙的認識，并完善班級記錄表。（1）教師出示青蛙在不同季節活動的補充視頻（如青蛙產卵、蝌蚪變成青蛙等視頻）。（2）將關鍵詞補充在班級記錄表中。3.基于班級記錄表，分析環境與動物行為的聯系。同學們，通過之前的交流，我們發現了很多青蛙在不同季節的各種行為。現在，我們回過頭來想一想，青蛙的這些變化，都是什么原因引起的？預設：氣候等非生物環境，青蛙食物和周邊植物等生物環境，青蛙自身身體特征（變溫動物）等。（三）其他動物對環境改變的適應行為1.過渡：由于青蛙不斷適應環境，使青蛙得以生存下來。我們周圍其他動物又有哪些適應環境變化的行為呢？2.（出示丹頂鶴圖片）對于大多數同學來說，對丹頂鶴并不熟悉，讓我們一起閱讀教科書上關于丹頂鶴的資料，畫出丹頂鶴在環境改變后，適應環境的行為的句子。3.學生閱讀，組內交流。4.班級交流。預設：丹頂鶴在天氣變冷后，會遷徙到南方去。天氣變暖，會重新回到北方。四、研討1.交流更多動物適應環境的行為。通過本節課的學習，我們認識了青蛙和丹頂鶴適應環境變化的行為。那么，其他動物在面對周圍環境改變時，會有哪些相對應的行為呢？（1）請學生說說自己的已有認知。（2）教師用圖文、視頻等資料補充（如遷徙、冬眠、換毛、洄游等行為）。2.分析動物行為變化的本質。（1）世界上是否存在不隨環境改變而發生行為改變的動物？為什么？請學生發表自己的觀點，并引領學生達成共識。共識：不存在。如果不隨著環境的改變而相應地改變行為，會因為無法適應環境而死亡，甚至滅絕。（2）引領分析：你們覺得“環境的變化”和“動物行為的改變”之間是如何產生聯系的？學生用自己的語言總結認識、發表觀點。3.引領學生反思。通過本節課學習，你對于生物與環境之間的聯系有哪些新認識？五、拓展1.創設真實情景。教師播放大雁遷徙越冬的視頻并介紹：在大雁南飛的過程中，大雁群體中最為強壯者往往會飛在最前端，而相對瘦弱的大雁則分居兩側飛行。從北向南飛行幾千公里。在此過程中一些瘦弱的或者生病的大雁落隊了，往往等待他們的就是死亡。我們如何幫助它們呢？（學生結合本節課的學習發表自己的觀點）預設：先調查他們生存需要哪些條件，再設法創造條件幫助它們。2.探討幫助的時機。在自然界中，絕大多數動物對人類存在恐懼心理，人類過多地接近會它們，會干擾它們的生活。我們在什么時候幫助它們最合適？（學生發表自己的觀點）3.布置任務。全班組建“孤雁救助隊”，以小組為單位，設計孤雁的救助方案，嘗試利用身邊的材料制作相應的道具。【作業要求】設計冬天的孤雁的救助方案。1.6食物鏈與食物網【教材簡析】本課是教科版五下生物與環境單元的第6課，要達成的學段目標是：12.2-1說出不同動物以植物或其他動物為食，動物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量；12.2-2說出常見植物和動物之間吃與被吃的鏈狀關系。通過前幾課的學習，學生已經認識到植物、動物的生存都需要一定的非生物環境，但少有學生系統地認識生物生存所需要的生物環境。在此背景下，本課引領學生通過分析某一區域內生物之間的食物關系，使學生認識到一種動物或者植物可能就是其他動物或者植物生存所需要的條件，進而在學生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的整體”的認識。本課基于學生前概念，圍繞“能量流動的方向”，以食物鏈為主題，采用交流研討的方式開展套筒活動，幫助學生認知和理解“生物間的食物關系”，也幫助學生理解生物的生存不僅與周圍非生物環境有關，還與周圍其他生物環境有關。【學情分析】學生通過四年級呼吸與消化單元的學習已認識到食物中存在營養，所以本課的學習起點是動物的生長發育需要營養（能量），攝入食物可以儲備生長所需的營養物質，同時又為生命活動提供能量，這其中就體現著食物中能量的流向問題。在學能方面，五年級學生已經具備了基于事實證據和知識儲備對獲取的信息進行分析、歸納和整理的能力。【教學目標】知識與技能一定區域內的生物之間因為食物關系，構成很多“鏈條”狀的聯系，像這樣的食物關系，叫作食物鏈；動植物所需的能量（養料）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。過程與方法能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發現事物之間的相互聯系和相互影響。情感態度與價值觀1.能正確認識動物間的食物關系，保護身邊的動植物。2.體會自然事物是相互聯系的，保護一種動植就是保護很多種動植物。3.在進行多人合作時，愿溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。【教學重難點】重點：引領學生通過討論、分析，建構食物鏈和食物網的科學概念。難點：引領學生在建構食物鏈概念時要從植物開始，明白箭頭指向的含義。【教學準備】教師：教學課件、表面貼有動物卡片的圓環。學生：為每小組準備貼有四種生物的四個套筒、導學單。【教學過程】一、聚焦：能量是生物生存的基礎1.觀察發現綠豆苗圃中的生物。教師出示圖片：綠豆苗植株的局部圖和周邊環境圖。提問：仔細觀察綠豆苗圃，都有哪些動物？預設：在綠豆苗圃里發現了蚯蚓、瓢蟲、蝸牛、蜘蛛、鳥等。提示：有些小動物可能躲在植物叢中，我們沒看到。我們可以根據它們留下的活動痕跡，來推測生活在這里的動物。預測：毛毛蟲、蚜蟲等。2.研討綠豆苗圃中綠豆苗與生物之間的關系。（1）綠豆苗與周圍的生物有什么關系呢？請舉例說明。（2）在綠豆苗叢發現的動物中，哪些動物會吃綠豆苗？它們又會被誰吃掉？（3）以蚜蟲為例，蚜蟲能從綠豆苗那里獲得什么？蚜蟲又會被瓢蟲吃掉，為什么？小結：食物是動物生存的必要條件，動物通過食物而獲得能量。二、探索：食物鏈是流淌著的能量（一）探討生物間的食物關系1.借助套筒研究生物之間的食物關系。材料：四個大小不同的套筒，從小到大依次貼上綠豆苗、蚜蟲、瓢蟲、蜘蛛。要求：將這四種生物的食物關系用套筒表示出來，并分析他們之間的關系；如果用“文字”和“→”表示這四種食物關系，你會怎么表示？理由是什么？2.學生活動（約8分鐘）。3.學生匯報。（1）你是怎么用套筒表示這四種生物的食物關系？理由是什么？（2）用“文字”和“→”表示這四種食物關系，寫在磁鐵紙上，匯報時黏貼在黑板）。預測：套筒連接方法這樣連接的理由食物關系式方法一：最厲害的動物在最上面。蜘蛛體型最大，瓢蟲其次，蚜蟲體型最小，綠豆芽是植物。體型大的動物一般比較厲害，會吃比它小的動物，而蚜蟲是吃植物的。蜘蛛瓢蟲蚜蟲綠豆苗方法二：最厲害的動物放在最下面。綠豆苗被蚜蟲吃，綠豆苗的營養和能量會流向蚜蟲；蚜蟲被瓢蟲吃，蚜蟲的營養和能量會流向瓢蟲；瓢蟲被蜘蛛吃，瓢蟲的營養和能量會流向蜘蛛。綠豆苗→蚜蟲→瓢蟲→蜘蛛(二)自主建構“食物鏈”1.概括食物關系。（1）通過同學們對四種生物的關系描述，可以概括出兩種表達式：誰吃誰：蜘蛛吃瓢蟲，瓢蟲吃蚜蟲，蚜蟲吃綠豆苗。蜘蛛←瓢蟲←蚜蟲←綠豆誰被誰吃：綠豆苗被蚜蟲吃，蚜蟲被瓢蟲吃，瓢蟲被蜘蛛吃。綠豆→蚜蟲→瓢蟲→蜘蛛（2）思考：哪一種說法最符合食物關系的本質？2.描述食物鏈。為了更好地表示生物之間的食物關系，科學家們的想法和你們一樣，從“營養”流動的角度來描述，就是：綠豆植株中的營養流給了蚜蟲，蚜蟲的營養流給了瓢蟲，瓢蟲的營養留給了蜘蛛。可以用箭頭“”表示營養（能量）的流動過程。教師板書：綠豆蚜蟲瓢蟲蜘蛛定義：生物群落中各種生物之間由于攝食的關系（包括捕食和寄生）所形成的一種聯系稱為“食物鏈”。3.探討食物鏈的特點。（1）探討綠豆苗圃可能存在著的食物鏈。通過觀察，我們會發現，在這片綠豆苗圃內還生活著蚯蚓、青蛙、小鳥。這些生物之間又存在哪些食物關系呢？請同學們在小組內討論，用箭頭表示吃與被吃的關系，畫出食物鏈。（2）匯總食物鏈。請同學匯報自己小組的食物鏈，其他同學注意傾聽。如果有不一樣的，等他匯報完畢后再進行補充。（3）交流食物鏈的特點。請大家觀察這些食物鏈，思考：這么多食物鏈之間有沒有什么相似的地方？小結：生物之間的能量流動開始于植物，流向較兇猛的動物。(三)自主建構“食物網”1.畫“食物網”。（1）要求：從綠豆苗與周圍生物的食物關系找出更多的食物鏈；以小組為單位，在記錄單上用箭頭表示綠豆苗與周圍各種生物之間的食物關系。（2）溫馨提示：如果兩種生物間已有箭頭連接，第二條食物鏈時就不再畫箭頭；不清楚的食物關系可參考導學單上的“信息鎖定”欄目。（3）學生活動成果展示，集體修正。2.交流“食物網”。討論：僅僅這么幾種生物之間竟然存在著這么復雜的食物關系。小結：各種食物鏈相互聯系、相互交叉，聯結成的縱橫交錯的營養關系，我們把這樣的食物關系網叫做食物網。三、研討：生物間的依存關系在“食物網”中，如果一種生物數量減少了或者消失了，會發生什么情況？預設：如果瓢蟲數量減少，蚜蟲因減少天敵會大量繁殖，綠豆苗會大量減少。以瓢蟲為食的動物在短時間內不會減少，畢竟它們的食物來源比較多。四、拓展：模擬食物網，體驗生物間的依存關系1.游戲規則：一個小組拿著一個塑料圓環代替某一生物，兩名觀察者拿著彩線去穿過相關的塑料圓環，表示食物關系，一種顏色的線代表一條食物鏈；小組放掉塑料圓環，表示這一生物的減少或滅絕。2.游戲步驟：第1步：確定扮演角色，思考“自己能吃誰，自己又會被誰吃”。第2步：基于食物關系，觀察者用線連接構建“食物網”。第3步：模擬物種數量減少或滅絕，分析對其他生物生存、對食物網穩定性的影響。【板書設計】食物鏈和食物網食物鏈：綠豆蚜蟲瓢蟲蜘蛛食物網：導學單活動二：尋找更多的食物鏈鎖定信息蚜蟲是一類植食性昆蟲，通常以新鮮植物的汁液為食物。由于蚜蟲的個體非常小，通常不會被鳥類發現，但是遇到像瓢蟲、草蛉、食蚜蠅等小動物，就容易成為它們的腹中餐。絕大部分青蛙是肉食動物，由于青蛙只能看見會移動的動物，所以它酷愛吃會飛的小昆蟲，如瓢蟲、蒼蠅、蚊子等。青蛙對地上爬行的蚯蚓也不會放過。麻雀的食物和青蛙一樣，所以麻雀和青蛙是競爭關系。我們日常見到的蜘蛛絕大多數為結網性蜘蛛，是肉食動物，通常以黏貼在其網上的小昆蟲為食，如蒼蠅、蚊子、瓢蟲、蝴蝶等。當蜘蛛遇到比它個體大的飛鳥，就只能成為鳥的美食了。蚯蚓的食物很特別，它主要吃腐爛的植物，包括腐爛植物的根、莖、葉，還吃動物的排泄物；蚯蚓不會吃新鮮、沒有腐爛的食物。所以，人們都稱蚯蚓是大自然的清潔工，蚯蚓是人類的好朋友。用“→”表示各種生物的食物關系1.7設計和制作生態瓶【教學目標】知識與技能1.群落里的各種生物與環境中的非生物相互聯系、相互影響，構成一個整體，叫作生態系統。2.生態瓶里生物的種類和數量要平衡，生物才能和諧生存。過程與方法1.能觀察池塘里的生物環境圖片資料，分析其中的生物與非生物等因素。2.能根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理和觀察。情感態度與價值觀1.表現出探究生態瓶奧秘的興趣，能做到聽取合理意見、共同協作制作生態瓶。2.能在課后堅持觀察，關注生態瓶的變化并進行管理觀察。3.認識到動植物與環境相互影響和相互依存的關系。【教學重難點】重點：理解生態系統中生物與環境之間的關系，建構生態系統的概念，并以此設計制作一個生態瓶。難點：論述生態瓶的設計理由，通過論證完善設計圖，制作生態瓶并堅持觀察記錄反思。【教學準備】每組一份不干膠和設計圖。班級材料選購：水葫蘆、金魚藻、黑藻、小鰱魚、泥鰍、田螺、小龍蝦、大鯽魚、沙子、石頭、池塘水、自來水、撈魚網、大塑料瓶。【教學過程】一、聚焦——探討生物間依存關系1.出示綠豆圃圖片，提問：同學們，通過上一節課的學習，我們已經了解了綠豆苗周圍有哪些生物以及綠豆苗與它們之間存在著的食物關系。除了食物關系外，它們之間還有什么關系？2.小結：動物死后給植物提供肥料，蚯蚓給綠豆苗松土，綠豆苗給動物提供棲息地和氧氣。我們把綠豆苗和這些生物統稱為生物群落。生物群落是由植物、動物、微生物組成的。二、探索——建構生態系統概念（一）探討生態系統穩定性條件1.綠豆苗周圍有哪些非生物？這些非生物與植物、動物有什么聯系？預設：非生物為動植物提供氧氣、水、陽光等生存條件。2.播放視頻：動植物改變巖石模樣，改變空氣中的氣體組成成分。3.學生討論，教師引導，形成生物和生物、生物和非生物之間的關系圖。4.小結：生物群落里的各種生物與非生物相互聯系、相互影響，構成一個整體，我們叫作生態系統。5.提問：你覺得怎樣的生態系統是穩定的，能夠使里面的生物和諧共生呢？追問：改變這個生態系統的生物數量會產生怎樣的結果？預設：應考慮環境、空間、資源因素，生物的種類和數量要平衡。6.延伸：你還知道哪些像綠豆圃這樣的生態系統？預設：海洋生態系統、池塘生態系統、森林生態系統、草地生態系統等，地球的生物圈就是最大的生態系統。（二）設計生態瓶1.我們模擬池塘生態系統制作一個生態瓶。我們的目標是：生態瓶里的生物能一直和諧共生。提供的材料有小鰱魚、泥鰍、小龍蝦、大鯽魚、田螺、黑藻、金魚藻、水葫蘆、沙子、石頭、池塘水、自來水。2.小組討論：（1）生態瓶中放什么？放多少？（2）在設計時要思考我們小組為什么這么放。（3）為了讓生態瓶里的各種生物和諧地生存下去，我們應該注意什么？3.觀看設計指導視頻，小組討論設計。（時間：8分鐘）三、探討——基于論證，完善設計圖1.選擇一個小組，集體匯報設計圖。匯報的順序：（1）準備放什么生物？數量是多少？非生物環境是怎樣的？（2）設計的理由是什么？（3）制作時需要注意什么？2.引導其他學生提問和論證，可以給學生提供以下句式：●我贊同……我想補充……●我的觀點是……因為……●我反對……因為……●我不明白你的觀點……你能詳細地說一下嗎？●對于這個觀點你有什么看法？3.預設學生的論證過程和問題。（1）提問：非生物環境是怎樣的？選擇自來水，還是池塘水？回答：選擇池塘水，因為池塘水中有微生物，可以供給泥鰍、田螺食物。（2）提問：生態瓶中放什么生物種類？為什么？回答：在有限的空間，考慮個體小、行動慢的動物。水葫蘆繁殖很快，會遮擋陽光，金魚藻在弱光下不適合生存。大鯽魚耗氧量、食量都太大，不適合養大鯽魚。小龍蝦會把所有的生物吃完，而魚、泥鰍還來不及繁殖。（3）提問：生態瓶中水量是多少？各生物數量是多少？回答：課后通過設計對比實驗來驗證。4.學生基于以上論證，修正完善自己小組的設計圖。先修改設計表格，對設計圖中不要的生物可以用×貼紙。四、實踐——制作生態瓶1.師生交流：生態瓶設計完成，你們打算按照什么順序完成生態系統的建設？并說說理由。預設：先做好非生物環境建設，為生物提供棲息地和生存需要，再放提供食物和氧氣的植物，最后放動物。2.確定制作步驟，ppt出示制作步驟。3.學生根據自己的設計方案，制作生態瓶，并填寫標簽貼在生態瓶上。4.提問：生態瓶已經做完，接下來我們應該怎么辦呢？5.師生討論：生態瓶的放置與管理，觀察與記錄。（1）觀察記錄哪些方面？（2）生態瓶要放在哪里？6.出示觀察記錄單表：日期植物的情況動物的情況水的情況其他情況【板書設計】設計和制作生態瓶生物生態系統相互聯系相互影響非生物生物種類平衡穩定生物數量平衡船的歷史【教材簡析】本課是五年級下冊船的研究單元的第1課。本單元的教學內容隸屬于小學科學課程標準技術與工程領域，指向以下3個主要概念：人們為了使生產和生活更加便利、快捷、舒適，創造了豐富多彩的人工世界；技術的核心是發明，是人們對自然的利用和改造；工程技術的關鍵是設計，工程是運用科學和技術進行設計、解決實際問題和制造產品的活動。本單元共七課，前五課圍繞船的材料、結構、動力等內容，引導學生在比較船的不同中，認識船只在體積、材料、構造、動力等方面的科學技術演化特點。最后兩課讓學生選擇材料，設計和制作一艘符合一定性能標準的小船。作為單元的起始課，本課聚焦部分明確了研究對象是“船”，開門見山地拋出問題“關于船，你知道什么？還想研究什么？”，充分調動學生的好奇心和探究欲。探索部分由三個活動組成。第一個活動是交流關于船的知識，并將“我們已經知道的”和“我們還想研究的”內容記錄在班級記錄表上；第二個活動通過觀察不同時期的典型的船，思考“船的哪些方面發展了”，教材還進一步選取搖櫓木船和輪船兩類典型船，從體積、船體材料、動力等方面比較不同；第三個活動研究獨木舟如何穩定地負載物體，還通過對比實驗驗證了尖形船首有利于減小船在水中受到的阻力。研討部分，“從船的發展歷史中，你發現了哪些變化？”，這個問題引發學生體會到技術變革在船的演化上的作用，激發學生的學習興趣；“怎樣讓獨木舟保持穩定而不側翻？”“怎樣減小船在行駛中的阻力？”，這兩個問題能讓學生認識到船的外型、結構和性能之間存在關聯，為學生后續制作小船，開啟研究船的歷程進行了鋪墊。這三個問題可以作為核心問題穿插在探索活動中，也可以在課堂最后用于梳理和總結提升。【學情分析】對于船這種交通工具，五年級學生非常熟悉，他們能說出許多種船的名稱，知道一些常見船的用途。然而，他們缺乏對船的歷史的深入了解，不清楚船在發展過程中哪些方面發生了改變，對船在行駛中如何保持穩定、減少阻力的方法認識模糊。【教學目標】知識與技能1.不同時期、不同類型的船具有不同的特點和發展趨勢。2.造船的技術發展推動著人類社會的發展和文明進程。過程與方法1.通過觀察比較，認識不同時期船的特點。2.通過制作獨木舟模型的活動，感受“最初的小船”的樣子和船的載重、穩定和水阻特性。3.通過“獨木舟負載物體”“船型與阻力關系”的實驗認識到船的外形、結構和穩定性、阻力之間的關系。情感態度與價值觀感受船的發展歷程，感受勞動人民的聰明才智。感受船的發明和技術革新對人類社會發展帶來的深遠影響和變化。【教學重難點】重點：了解不同時期、不同類型船的特點和發展趨勢。難點：通過“獨木舟負載物體”“船型與阻力關系”的實驗認識到船的外型、結構和穩定性、阻力之間的關系。【教學準備】為學生準備：獨木舟模型、船型模型（相同大小形狀）、細線、墊圈、鉤碼、水槽、記錄單等。教師準備：學生實驗材料一套、教學課件等。【教學過程】一、聚焦教師用課件出示船的圖片：船是生活中常見的一種運輸工具，給我們的生活帶來了極大的便利。提出聚焦問題：關于船你知道什么？還想研究什么？引出船的課題。設計意圖：通過形象直觀的圖片，喚醒學生對船的原有認知，激發學生進一步探究的欲望。二、探索（一）探索活動1交流關于船的知識1.教師出示“關于船的知識”班級記錄表，小組內討論，整理“已經知道的”和“還想研究的內容”。要求簡潔明了，用關鍵詞表述即可。2.小組匯報，教師引導學生從船體形狀、材料、構造、動力系統、功能等角度描述船，再梳理還想研究的問題，并用關鍵詞將信息整理到班級記錄表上。設計意圖：充分調動學生前概念，學生集體交流，相互補充關于船的知識，填補部分學生知識上的漏洞，提高學習效率，為將要進行的學習活動做好鋪墊。（二）探索活動2探索船的歷史1.請學生觀看在船的發展過程中的代表性船只的圖片或視頻。談話：船在發展過程中經歷了翻天覆地的變化，我們一起來看一段視頻，了解船的歷史。2.船在發展過程中，哪些方面發生了顯著變化？學生在充分發表觀點的基礎上，再來完成學生活動手冊中關于“船的比較”記錄表。3.學生匯報。設計意圖：讓學生觀看圖片或視頻，思考“船在哪些方面發展了”，了解船在技術上的變化和發展過程，這些發展特征是推進單元后續學習的主線。（三）探索活動3探究獨木舟1.談話：船行駛在水中，首先要保證穩定、不側翻。怎樣才能做到這一點呢？讓我們動手操作，繼續研究船的穩定性。老師給大家帶來了一些材料，1只獨木舟，1盒鉤碼和1個水槽。提示：關于獨木舟的制作，我們可選擇直徑約5cm、長度約20cm的小杉木，用直徑3.5cm的鉆頭開槽，這樣制作出的獨木舟可承載兩至三個鉤碼。但木制獨木舟成本高、制作過程繁瑣，還有吸水性太強、容易開裂等缺點，建議采用注塑獨木舟來完成本課的探究。在動手操作前，請同學們先思考：可以怎樣開展探究？實驗時要注意什么？2.整理并總結實驗方法，出示實驗注意事項：放鉤碼時要輕輕放，放置要均勻；做實驗三次，取最大值。3.學生分組實驗。4.學生匯報實驗發現：我的獨木舟最多能放置幾個鉤碼；根據實驗操作反思：在船中放置重物時，怎樣才能做到保持穩定、不側翻？獨木舟在裝重物時，有哪些不足？設計意圖：通過實驗，不難發現，世界上最早的船——獨木舟，存在裝載量小、不穩定、容易傾覆等缺點，讓學生感知不斷改進和完善獨木舟的必要性。5.設問：我們的獨木舟船首是什么形狀的？什么樣形狀的船首受到水的阻力比較小？為什么？6.出示兩塊形狀大小相同的木船模型，比較不同，設計對比實驗。7.根據學生回答，整理總結實驗方法，用演示實驗驗證預測或者播放視頻船首形狀與阻力大小的關系。8.交流什么形狀的船受到的阻力更小，討論減小船在行駛中受到阻力的方法。設計意圖：通過簡單驗證探究發現尖形船首更有利于減小船在水中受的阻力，有利于實現科學的“實踐—總結—理論”探究過程。三、研討1.從船的發展歷史中，你發現了哪些變化？2.怎樣讓獨木舟保持穩定而不側翻？3.怎樣減小船在行駛中的阻力？設計意圖：以問題的形式幫助學生回顧學過的內容，這些問題也可以穿插在探索環節中。讓學生圍繞這些思考來確定研究任務，制訂研究方案，最終得出探究結果。四、拓展讓學生通過多種途徑了解我國航空母艦的相關信息，并簡單介紹中國的船舶發展歷史和現狀。設計意圖：通過了解我國的航空母艦，簡單了解我國船舶的發展情況，以點帶面，激發學生的愛國熱情和繼續學習探究的興趣。【板書設計】船的歷史尖形船首阻力小尖形船首阻力小受力勻稱，不易側翻船的發展：體積、材料、動力……【活動手冊使用說明】活動名稱：比較兩種船的特點。活動目的：比較傳統船只與現代船只的特點。活動手冊使用說明：搖櫓木船和輪船有同有異，教科書著重于船的技術發展變化，課堂活動記錄側重記錄兩種船的不同。學生活動手冊只列舉了體積、船體材料和動力三個比較點，教師應該加以拓展，引導學生發現更多的不同，更全面地了解造船技術的巨大進步以及船的發展趨勢。2、用浮的材料造船【教材簡析】本課是五年級下冊船的研究單元的第2課。通過上一節課的學習，學生知道了獨木舟裝載量小和穩定性差，本課引導學生通過思考來解決問題，由此引出本課的主題。本課由四部分組成：第一部分——聚焦，指出浮的材料可以造船。第二部分——探索，通過設計、制作、測量與完善竹筏模型（木排）的過程，讓學生在實踐中體驗浮的材料可以制作船，并認識到改變相應結構對船的功能的影響。第三部分——研討，學生根據制造中發現的問題，進一步改進竹筏；通過竹筏（木排）與搖櫓木船、寶船的對比，給學生提供改進和優化竹筏（木排）的藍本。第四部分——拓展，繼續改進自己的竹筏或木排。【學情分析】通過上節課的研究，學生對船有了一定的認識，他們也發現獨木舟存在不穩定、裝載量少等缺點。在獨木舟的基礎上，通過改變材料的裝配結構提升船的載重量和穩定性，這對五年級學生而言難度不大。重要的是引領學生設計并制作一個竹筏（木排），讓學生經歷一個工程設計過程，意識到生產生活需求推動了造船技術的進步。【教學目標】知識與技能1.浮的材料可以制作船，改變材料的結構可以改變船的載重量和穩定性。2.生產生活需求推動了造船技術的進步。過程與方法1.經歷設計與制作竹筏（木排）模型的過程。2.根據設計目標，對制作的竹筏（木排）的性能進行測評，并不斷改進結構，提高船的載重量和穩定性。3.通過探究認識到船的結構與載重量和穩定性有關。情感態度與價值觀能利用新的材料，完成設計和制作竹筏（木排）的任務，培養創新精神。感受船的技術革新對人類社會發展帶來的深遠影響和變化。【教學重難點】重點：通過實驗發現浮的材料可以制作船，改變材料的結構可以改變船的載重量和穩定性。難點：竹筏的制作和測試。【教學準備】為學生準備：竹竿（長度25cm，直徑約2.5cm）5根、桐木條（長度15cm，寬度0.8cm，高度0.8cm）4根、水槽、橡皮筋（對折長度8cm，寬度0.4cm）4根、鉤碼1盒等。教師準備：學生實驗材料一套、教學課件等。【教學過程】一、聚焦1.教師出示獨木舟圖片：同學們，上節課我們一起探索了獨木舟的載重情況。在活動中，你發現獨木舟有什么缺點嗎？2.學生討論，梳理出獨木舟的缺點并記錄在表格里。3.獨木舟確實有很多缺點，如果讓我們改進獨木舟，克服獨木舟的缺點，你打算從哪些方面著手改進？預設：加大船體，增加底面積等。4.提問：除了用木頭，還可以用哪些材料造船？（揭示課題：用浮的材料造船）設計意圖：通過回顧上節課獨木舟的缺點，引發學生思考改進獨木舟，思考更多做船的材料和不同的船體結構，引出用浮的材料造船，激發學生對制作竹筏的興趣。二、探索（一）探索活動1設計并制作竹筏1.出示幾根竹竿，提出任務：今天，我們用這些材料來制作一個竹筏。2.出示竹筏圖片，明確設計要求：（1）畫出設計圖；（2）能穩定地浮在水面；（3）牢固、不散架。3.小組合作完成竹筏的設計方案，匯報交流，說明設計理由和使用的材料等。4.播放制作竹筏的視頻，學生結合自己的設計方案進行制作（選材種類和數量應嚴格按照設計方案進行）。設計意圖：引導學生按“思考——畫圖紙——制作”的步驟開展活動，提醒學生盡量按照設計圖進行制作。如果按設計圖制作遇到困難，必須改變制作方法，應該先修改設計圖，再進行制作，這是培養“工程與技術”素養的重要內容。（二）探索活動2測試竹筏的載重量1.談話：大家基本按照設計圖制作出了自己的竹筏，那么我們的竹筏載重量如何？是否穩定？讓我們用鉤碼來測試一下。提問：你覺得可以怎樣進行測試？實驗時要注意什么？2.整理并總結實驗方法，出示實驗注意事項：（1）輕輕放，放均勻；做三次，取最大；（2）注意不能讓水浸濕鉤碼。3.學生分組實驗，教師巡視指導。4.學生匯報實驗結果：我的竹筏最多能放置幾個鉤碼。（三）探索活動3竹筏與獨木舟的不同1.提問：我們分別完成了竹筏和獨木舟的制作，也分別做了載重測試，讓我們來總結竹筏和獨木舟的不同點。在師生充分交流的基礎上，完成學生活動手冊“比較獨木舟和竹筏”記錄表。2.學生匯報。三、研討1.竹筏與獨木舟相比，有了哪些進步？2.竹筏還有哪些不足之處？你打算怎樣改進？3.出示“搖櫓木船和明代寶船”的圖片，提問：觀看下面的木船，你有什么發現？設計意圖：前兩個問題可以讓學生穿插在探索環節中進行思考和交流。此外，通過讓學生觀察搖櫓木船和明代寶船，給學生指明新的研究方向，引導學生找出兩艘船的優點，借鑒到對竹筏的改進中。四、拓展1.提問：在竹筏的基礎上，如果再繼續改進，你會怎么做？2.課后繼續改進自己的竹筏，下節課進行展示、評價。設計意圖：“繼續改進自己的竹筏或木排”是課堂的延伸與發展，學生的學習興趣將得到更大的提升，改進的過程可放到課后進行。【板書設計】2、用浮的材料造船獨木舟竹筏體積小體積大載重量小載重量大不穩定穩定【活動手冊使用說明】活動名稱：比較獨木舟和竹筏的不同。活動目的：本活動既是對學生作品的評估，也是對“船體不穩定”和“載重量少”這兩個問題解決成果的檢驗。活動手冊使用說明：比較制作的獨木舟和竹筏在體積大小、載重量和穩定性等方面的不同。教師可以根據課堂學習情況補充對比項目，發現更多的不同之處，還可以為進一步探究船的材料和結構做好鋪墊。沉的材料沉的材料→做成船型3、用沉的材料造船【教材簡析】本課是五年級下冊船的研究單元的第3課，給出學生熟悉的橡皮泥和鋁箔兩種沉的材料，讓學生通過設計、制作、改進一艘可以承載一定重量的船，再次引導學生經歷技術與工程相關的學習過程，感受科學與技術推動著人類文明的發展。本課內容承接上一課浮的材料可以造船，分為四個部分。第一部分——聚焦，提出研究問題“沉的材料可以造船嗎”。第二部分——探索，主要由兩個活動組成，體驗“問題—設計—制作—測試—完善”技術與工程的典型的學習過程。探索活動1，用橡皮泥和鋁箔做船，認識到沉的材料可以造船，摸索讓沉的材料浮起來的方法；探索活動2，測試用橡皮泥和鋁箔制作的船能否裝載一定量的金屬墊圈。在這個過程中，學生將經歷反復修改、制作的過程，從而讓自己所制作的船具有一定的載重量和穩定性。第三部分——研討，學生通過回顧、反思，提煉出用沉的材料造船和實現船穩定漂浮的方法，體會到體積、形狀對船只載重量和穩定性的影響。第四部分——資料，通過圖片展示，感受渡船和雙體帆船的穩定性與它們底部寬闊的構造有關，幫助學生理解船只的穩定性問題。【學情分析】通過上節課的研究，學生已經認識到用浮的材料可以造船，但在生活中，學生見到較多的是鋼鐵造的輪船，因此對于沉的材料能造船理解難度不大。學生也能夠依據生活經驗用橡皮泥和鋁箔做成船，讓船浮在水面上。但是，學生一般不會深入思考其中的原因。因此，學生再次體驗“問題—設計—制作—測試—完善”的技術與工程的典型學習過程，并嘗試結合學習體驗來回顧總結，能夠從技術層面初步感知增大船的浮力原理。此外，在學生操作過程中，還會遇到“穩定性”不足的問題。【教學目標】知識與技能1.沉的材料可以造船。2.相同質量的橡皮泥、相同大小的鋁箔，做成船的體積越大，受到的浮力越大，越容易浮在水面上。3.認識到船的穩定性與其結構有關。4.了解其他技術的發展推動了造船技術的發展。過程與方法1.探索用橡皮泥和鋁箔造船，不斷改進船的形狀來承載一定重量。2.經歷“設計—制作—測試—分析—改進—再設計”的工程設計的典型過程。3.通過操作、閱讀資料等形式來改進船的穩定性。情感態度與價值觀1.體會到不斷改進設計對結果的影響。2.從船的發展歷程學習中，激發創造欲望。感受到科學和技術緊密相連，它們為人類的發展做出了巨大貢獻。【教學重難點】重點：通過實驗發現相同重量的橡皮泥、相同大小的鋁箔，做成船型后，它們受到的浮力增大，因而更容易浮在水面上。難點：不斷改進船的形狀、結構來增加船的載重量和穩定性。【教學準備】為學生準備：水槽、防水橡皮泥、鋁箔、墊圈、學生活動手冊等。教師準備：學生材料一套、教學課件等。【教學過程】一、聚焦1.出示船的圖片，請學生說說除了用木頭、竹子這些浮的材料造船，還能用哪些材料來造船。2.出示橡皮泥和鋁箔，教師演示它們在水中的沉浮情況。提問：除了用浮的材料造船，我們可以用沉的材料造船嗎？（引出課題：用沉的材料造船）設計意圖：通過回顧上節課的內容提出新的問題，讓學生聚焦船的材料問題，激發學生探究用沉的材料造船的興趣。二、探索（一）用橡皮泥、鋁箔造船1.教師先將沒有經過任何造型的橡皮泥放入水中，實驗是否能沉入水底。讓學生觀察結果，教師提問：你們有什么辦法讓橡皮泥浮在水面上嗎？學生討論，教師可以不給出最后的結論。教師出示鋁箔紙。談話：這種紙的材料是鋁箔，同學們可能不太熟悉，鋁箔和橡皮泥一樣，放到水中會沉下去。我們把它做成船的形狀，是否可以浮到水面上，我們通過實驗來驗證一下。2.提出研究任務及要求：用橡皮泥、鋁箔各造一艘簡單的船。3.指導學生按照活動手冊的方法記錄，明確先畫設計圖，再按圖紙造船。4.學生分組操作，教師巡回指導，提醒學生按照圖紙造船，可以在制作過程中對設計圖進行適當的修改，并及時幫助學生解決遇到的各種問題。5.展示各組的設計圖與作品。思考：沉的材料為什么能浮起來？6.小結：把沉的材料做成船型就有可能浮起來。（二）測試用橡皮泥和鋁箔制作的船能否裝載一定量的金屬墊圈1.提問：我們現在已經掌握了讓橡皮泥船和鋁箔船浮起來的方法了。我們做的船載重情況如何呢？2.提出研究任務及要求：反復測試橡皮泥船和鋁箔船最多裝載多少個墊圈。3.在活動手冊上記錄兩種船各自承載最大量的墊圈數。4.學生分組活動并做好記錄，教師巡回指導。提醒學生在測試過程中可以不斷改進、完善小船，使船的載重量增加。5.小組匯報交流船的載重情況。設計意圖：橡皮泥和鋁箔是兩種容易加工的材料。教學中讓學生經歷工程設計的典型過程，幫助學生深入理解沉的材料也可以造船，認識到船要實現加大載重量，需要不斷改進設計，提高制作技術。三、研討1.通過制作小船，思考：你們用了什么方法讓橡皮泥和鋁箔漂浮在水面上？為什么沉的材料做成船型后就能浮在水面上？2.播放視頻：體積變大，浮力增大。3.教師追問：在放墊圈的過程中，為了讓船型橡皮泥和鋁箔穩定地浮在水面上，我們又用了什么方法？4.小結：橡皮泥和鋁箔是沉的材料，把它們做成船型，它們所占的空間體積變大了，在水中受到的浮力也增大了，也就更容易漂浮在水面上。設計意圖：探索實踐之后，學生通過討論和思考，歸納出讓沉的材料浮起來的方法；通過量化的數據、可視的畫面，明確材料做成船型后體積增大；這既是對實踐過程的回顧，也是方法的提煉，更是對浮力認識的深化。四、資料出示渡船和雙體帆船的圖片，讓學生觀察他們的特點，請學生說說這樣的結構特征，對船的穩定性有什么作用。設計意圖：此環節將教材中研討的第二個問題和資料板塊相結合，引導學生結合自己的實踐操作總結出結論，深入體會形狀對船只穩定性的影響。沉的材料沉的材料→做成船型【活動手冊使用說明】活動名稱：讓橡皮泥和鋁箔漂浮在水面上。活動目的：讓學生用橡皮泥和鋁箔各造一艘有一定載重量的船。活動手冊使用說明：第一次探索活動，學生畫出制作橡皮泥船和鋁箔船的設計圖，教師提醒學生可以根據制作過程出現的問題適當修改設計圖。第二次探索活動，學生測試兩種船的載重量，將金屬墊圈的個數記錄下來。如有條件，可以讓學生把多次設計和測試的動態過程記錄下來。4、增加船的載重量【教材簡析】本課是五年級下冊船的研究單元的第4課。教科書在前一課“用沉的材料可以造船”的基礎上，提出“讓鋁箔船裝載更多貨物的同時保持船體的穩定性”，明確生產生活需求促進了技術進步，使得船的結構和造船技術不斷發展。本課由四部分組成：第一部分——聚焦，提出“隨著社會的發展，人們需要越來越大的船來滿足交通和運輸貨物的需要”的實際問題，引發學生討論如何通過技術解決問題。第二部分——探索，使用三張邊長為12厘米的正方形鋁箔來設計與制作不同體積的船，并測試每只船的載重量。第三部分——研討，通過觀察、比較和總結，學生發現船的載重量不僅與船的材料、結構、貨物放置的位置等多種因素相關，還和船的體積大小相關；當材料相同時，制作的船型體積越大，載重量越大。第四部分——拓展，從“彈珠會滾動，導致船容易側翻”的問題入手，引出船艙的分格結構，并在實際操作中對比有無船艙分格結構的效果，體會船艙的作用。【學情分析】通過前三課的學習，學生體驗了造船材料是一個不斷優化和改進的過程，知道了把材料做成中空，可以增大體積，更容易漂浮在水面上。從本課開始，學生將根據真實船舶的需求進行設計制作，解決載重量、持續動力等技術問題。也就是說，對船的研究將從定性走向定量，即從制作材料的研究到船體大小的研究。五年級學生剛剛學習了正方體和長方體的體積計算，如果讓他們去計算生活中常見船型的體積顯然是有難度的。因此，本課教學中讓學生設計制作的船模是方形的。這樣的操作，一方面便于計算體積大小，另一方面方形船模實際指向的是船艙的雛形，可以為本課后半部分研討船艙結構做鋪墊。【教學目標】知識與技能1.技術可以改變船的載重量，推動著船的發展。2.船艙中合理放置重物有利于增加船的載重量。3.船的載重量與船只體積大小有關，相同重量和相同大小的材料，制作的船型體積越大，船的載重量就越大。過程與方法1.能夠運用具體尺寸進行設計和制作不同底面積的鋁箔船。2.根據計算和測試結果，不斷改進船的形狀和結構，提高船的載重量和穩定性。情感態度與價值觀1.樂于對鋁箔船載重實驗進行探究。2.真實記錄自己觀察到的現象，并根據載重數據開展交流研討。了解人類的需求是科學技術發展的動力，技術的發展和應用影響著社會發展。【教學重難點】重點：通過實驗發現船的載重量不僅與船的材料、結構、貨物放置的位置等多種因素相關，還和船的體積大小相關。當材料相同時，船型體積越大，載重量越大。難點：根據計算和測試結果，解決實際問題，增加船的載重量。【教學準備】為學生準備：三張12×12厘米的鋁箔（厚度70微米以上更易操作）、墊圈、彈珠、刻度尺、學生活動手冊等。教師準備：學生實驗材料一套、教學課件等。【教學過程】一、聚焦談話：前一節課，我們在自己做的鋁箔船上裝載了一定量的金屬墊圈，把自己做的船成功升級為一艘小貨船。隨著社會的發展，人們需要越來越大的船，來滿足交通和運輸貨物的需要。提問：我們能通過什么方法來增加船的載重量呢？二、探索（一）設計三只不同底面積的鋁箔船1.教師出示鋁箔，提問：用三張邊長為12厘米的正方形鋁箔做成小船，你準備怎樣增加船的載重量？2.教師出示教科書中的不同底面積的設計圖，以其中一張設計圖為例，指導學生在這張12厘米的鋁箔上確定船的底面邊長和船舷的高度。3.學生小組交流設計思路，將三只不同底面積的船的設計圖畫在活動手冊上。設計意圖：學生在之前雖有設計小船的經歷，但是按尺寸設計仍有一定的困難。教師可以借助教科書上的案例，引導學生設計底面為方形的船，便于制作和計算。（二）制作鋁箔船并計算其體積1.提問：按照自己的設計圖折疊鋁箔船時要注意什么？播放折鋁箔船的演示視頻，給學生演示具體的折疊方法，提示學生注意事項。2.學生制作鋁箔船，教師巡視指導。3.學生完成制作后，教師出示體積計算公式：體積=底面積×高，并引導學生計算每只鋁箔船的體積。設計意圖：方形船轉角處的處理比較難，播放演示視頻，給學生直觀的制作方法，提高學生的制作效率。在教學視頻的基礎上，教師還可以根據學生的實際水平，予以更為詳細的示范和提醒。（二）測試鋁箔船1.將制作完成的鋁箔船放入水中，要求逐只測試。放入墊圈時動作要輕，墊圈擺放要均勻，最后一個使船沉沒的金屬墊圈不計算在內。2.測試三只鋁箔船的載重量，將金屬墊圈的數量記錄在活動手冊上。3.小組匯報數據，教師將每個組的數據匯總。4.總結：用相同重量和相同大小的材料制作的船，體積越大，載重量越大。設計意圖：為了更好地分析和研討，教師可將全班的數據匯總在一張表格中，并根據載重量進行排序。直觀呈現數據，可以幫助學生學會分析“大數據”，從數據中總結出規律，獲得更多的發現。三、研討1.提問：船的載重量跟什么因素有關？2.追問：我們可以怎樣提高船的載重量？設計意圖：答案可以不局限于本實驗，啟發學生的發散性思維，讓他們暢談自己的發現、思考以及新的疑問，以期引發學生在課后進行更多的探索。四、拓展1.選取班中載重量最大的一只鋁箔船，用彈珠模擬會滾動的貨物，利用實物投影演示船的載重量測試。提問：你們發現了什么問題？引導學生發現彈珠滾動容易導致船側翻。2.追問：我們如何改進小船，解決彈珠滾動導致船體側翻的呢？3.小組討論，交流對船的改進建議。4.教師對小組的合理建議予以肯定，結合教材中的模擬船艙分格結構進行分析，并通過實驗驗證推測。如果時間充裕，教師可為學生提供材料，讓他們親自動手改裝船艙，體驗船艙分格的好處；如果時間緊張，教師可在學生交流后直接演示，將分格結構放入鋁箔船中，再次裝載彈珠，對比兩次實驗的不同效果。設計意圖：從增大船的體積到船艙分格結構，學生的小船模型越來越趨向原型，讓學生深切體會不斷改進船只的必要性。【板書設計】增加船的載重量全班數據匯總表組號載重量船的體積組號載重量船的體積12345678我的發現：相同重量和相同大小的材料，制作的船型體積越大，船的載重量也越大。【活動手冊使用說明】活動名稱：設計鋁箔船并測試載重量。活動目的：比較三種船型的載重量。活動手冊使用說明：表格中的“示意圖”一欄，對應探索活動的第1步和第2步，讓學生用畫圖的形式展示設計方案，并在三種船型示意圖的下面添加完成制作后的體積計算過程。表格中“最大裝載量”一欄，填寫每一種船型最多能承載幾個墊圈，這個實驗可多做幾次，取最大值。這一欄中的數據可以和上面的船型體積大小數據作更直觀的比較，得到實驗結論。5、給船裝上動力【教材簡析】本課是五年級下冊船的研究單元的第5課。教科書前面幾課分別探討了船的材料、船的結構等問題，本課重點引領學生關注船的動力問題。為了讓船行駛得更快、更遠、更持久，人們對船的動力開展了逐步探索，由此引出本課的主題，同時本課也為第6、第7兩課設計和制作一艘小船奠定了基礎。本課由四部分組成：第一部分——聚焦，回顧船的發展史。由于“人力無法滿足大船航行的動力需要”，自然引出“給船裝上新的動力”這個問題，整合學生關于船的動力的前認知，進一步引發學生思考船的動力問題。第二部分——探索，由三個活動組成。活動1“給我們的船裝上風帆”，給學生提供一只簡易模型船，讓學生進行風帆的安裝和調試。模型船結構簡單，易操作，這有助于學生理解船的動力，推動學生思考改進船的動力。活動2“給小船裝上其他動力”，給學生提供電動風輪和蒸汽動力裝置，供學生在簡易模型船上進行安裝和調試。活動3“如何讓小船保持一定的方向？給它裝上船舵試試看”，教師提供簡易船舵，讓學生嘗試安裝、調試船舵，體驗用船舵來控制船行駛的方向，并發現其中的訣竅。第三部分——研討，包含三個問題，這些問題與探索部分的活動完全吻合，教師可以將對這些問題的研討穿插在探索活動中，在所有探索活動結束后進行集中總結。第四部分——拓展，介紹潛水艇。文字部分涉及到很多專業問題，如水下航行、水的阻力、自身重力、浮力、控制沉浮以及柴油動力和核動力等。學生根據這些關鍵詞，可以在課外展開對潛水艇知識的拓展學習。【學情分析】對五年級學生來說，船是他們所熟悉的交通工具，學生對船的動力方式有很多感性的認識，比如風力驅動、電力驅動、汽輪機驅動。五年級學生也具備了一定的安裝和制作能力，但組裝復雜的動力裝置會比較困難。對于控制船行進方向的船舵，學生未必有了解，更不明白它的工作原理。在本課的探索活動中，給學生提供簡單、具操作性的制作和組裝材料，有助于學生認識各種動力船的驅動特點，理解通過船舵可以控制船的行進方向，從而幫助學生設計和制作一艘小船。【教學目標】知識與技能1.科學技術在改變著船的動力系統，推動著船的發展。2.船可以通過舵來控制行進的方向。過程與方法1.能根據不同要求，給小船提供動。2.通過實驗能解釋船行進方向與舵之間的關系。情感態度與價值觀1.在認識船的動力發展史中，感受勞動人民的聰明才智。2.體驗給船裝上動力的成功和樂趣。1.感受船的動力技術的革新對人類