本文格式為Word版，下載可任意編輯——隆中對教學實錄(3篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家收集的優秀范文，歡迎大家共享閱讀。

隆中對教學實錄篇一

三國文化是中華傳統文化的重要組成部分，而其中最精彩的部分莫過于諸葛亮。《隆中對》即是以歷史的方式客觀記錄劉玄德三顧茅廬訪問諸葛亮出山相助這段歷史佳話。做為二十四史中最著名的前四史之一的《三國志》，既繼承了前人對歷史的客觀、忠實的記錄的特點，又表現了紀傳文學以簡筆勾畫人物性格的寫作風格。課文節選的《隆中對》片斷更是集中表現了諸葛亮高明的分析能力和卓越的政治遠見。學習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“聰慧之化身〞的聰明才智，也可以體會到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質，更可以借此感受整個的三國文化，把智、誠做為我們后人終身追求的典范。

九年級的學生應當學什么？他們與七、八年級學生最大的區別是什么？我想一是知識容量的拓寬，二是學習深度的增加。對于九年級的語文課堂，僅僅圍繞一篇課文并進行簡單拓展是無法滿足他們的學習要求的。語文課堂應當有更廣闊的視野和更深入的思考。同時，九年級學生應當更多地接觸中外文化，對不同文化的接觸和理解應當成為語文課堂的一個重要內容。

1、理解文章內容，把握諸葛亮隆中對策對天下形勢的確鑿分析和決策的科學預見性，鍛煉學生規律思維能力。

2、認識、了解諸葛亮作為中國古代第一智者的生平經歷及主要功績，培養愛國主義情操，了解三國文化。

理解隆中對所表達出來的諸葛亮的卓越才能。

1、將課文學習從課內延伸到課外，利用網絡查閱與課文相關的資料，形成對三國文化的初步感知。

2、將語文學習與歷史學習結合起來。俗話說文史不分家，學習本課將文史結合起來勢在必行。從東漢末年到三國再到西晉統一天下的這段歷史應在課文當中有所表達。

一、導入

請學生猜一個謎語：有一詩如下：

“先生晦跡臥山林，三顧那逢圣主尋。魚到南陽方得水，龍飛天漢便為霖。〞

這首詩寫的是誰？他第一次的才智展示是一件什么事？

二、整體感知。

全班朗讀課文，注意讀準字音。

三、“隆中對〞賞析。

1、了解東漢末年的社會形勢。（借助地圖）

首先讓我們一起回到1800年前的東漢末年。朝廷中政治腐f敗，民間爆發黃巾起義。大量豪強武裝在鎮壓農民起義的過程中占據地盤，相互混戰，形成割據局面。較為強大的有袁紹、劉表、孫氏、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志。

2、劉備是在什么樣的情形之下三顧茅廬請諸葛亮出山的呢？

請學生根據所占有的資料回復。教師補充。

要點：劉備靠鎮壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。屯兵于新野縣已有七年了。公元207年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬〞)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。概而言之：無兵、無將、士，無地盤。

3、諸葛亮是如何讓劉備折服的呢？（重點突破）

先請學生探討三分鐘，然后再回復小組看法。

a、對天下形勢的確鑿分析。

a、如何對曹操？理由？“此誠不可與爭鋒。〞三點優勢：軍事優勢——“今操已擁百萬之眾〞；政治優勢——“挾天子而令諸侯〞；人才優勢——“抑亦人謀也〞。（可舉一例，如深夜未穿鞋接見許攸。教師或學生舉例皆可）

b、如何對孫權？理由？“此可為援而不可圖也。〞三點優勢：地理優勢——“國險〞；民眾優勢——“民附〞；人才優勢——“賢能為之用〞。（依上舉一例）

c、如何對荊州？理由？“將軍豈有意乎？〞必要性——交通便利，物資豐富；可能性——“其主不能守〞（為什么？劉表將死，內部有矛盾。老師講之。）

d、如何對益州？理由？占據。必要性——地理優勢（險塞，易守難攻）、資源優勢（沃野千里，天府之土）。可能性——劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。

e、如何看自己？政治優勢——帝室之胄（漢宇正統，得民心）。信義優勢——信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴。（舉例，如張松獻圖）

b、科學決策。

a、占地盤——跨有荊益，保其巖阻。

b、調整內部關系——西和諸戎，南撫夷越（解決后顧之憂），內修政理

c、調整外部關系——結好孫權（聯吳抗曹）

d、逐鹿中原——命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川。

e、實現目標——霸業可成，漢室可興。

總結：此番隆中對策表達了諸葛亮確鑿的分析能力和高明的決策能力。

4、再讀“隆中對〞這段文字，體會諸葛亮的高明聰慧。

四、課外拓展。

諸葛亮的功績好多，大家還知道哪些？

主要請學生講一講諸葛亮的故事，如舌戰群儒、草船借箭、借東風、三氣周瑜、布八陣圖、七擒孟獲、六出祁山等。

總結：諸葛亮在軍事（如火燒赤壁、收二川）、政治（如治理蜀漢）、外交（如智激孫權、周瑜）、天文（如草船借箭）、奇門八卦（如擺八陣圖）、工具制造（如諸葛弩、木牛流馬）等方面都有十分優良的成就。

五、課外作業。

可借助有關資料思考這個問題：諸葛亮除了他的`聰明才智之外也有不足之處，那么他的“不智〞表現在哪些方面？

學生活動設計

1、課前準備以下資料：①劉備②諸葛亮③曹操④孫權⑤劉表⑥劉璋

2、課中：①朗讀課文。②探討諸葛亮是如何折服得備的。③查找資料，舉出相關的事例。

隆中對教學實錄篇二

1、了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，策略及策略。

2、理解諸葛亮的遠見卓識、極其犀利的戰略眼光。

了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，策略及策略。

在學習之前，讓學生說說自己了解哪些關于諸葛亮的詞語、對聯、詩歌、故事?

1、檢查預習，讀確鑿以下字音

沔挾勝殆暗殷

2、學生齊讀課文。

3、老師范讀課文。

4、梳理課文結構

第一部分(1):諸葛亮自比管仲樂毅

其次部分(2):徐庶推薦諸葛亮

第三部分(3、4、5)劉備往見，諸葛亮詳陳對策

第四部分(6)劉備對諸葛亮的器重

1、要求學生找出文中所有的人物名字。

亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛

2、如此眾多的人物，他們之間是什么關系、他們的身份、地位是怎樣?請同學們探討這個問題，記得提供原文根據。

諸葛亮:隱居隆中，種田人。(亮躬耕隴畝)

管仲、樂毅:春秋戰國有名的將相，輔佐國君成霸業，諸葛亮自比二人。(每自比于管仲、樂毅)

崔州平、徐庶元直:是諸葛亮的朋友(與亮友善，謂為信然)

先主(劉備):是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么?請在原文中找答案。

(孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已)

董卓:殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。(自董卓以來不可勝數)

曹操:開始沒有名聲，兵力也弱，現在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。(曹操比于袁紹挾天子而令諸侯)

袁紹:漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰，大敗(老師補充官渡之戰)。

孫權:繼承父兄之業占據江東，是江東之主。(孫權據有江東，已歷三世)

高祖:劉邦，西漢開國皇帝。

劉表:荊州牧

劉璋:益州牧，昏庸怯懦。(劉璋暗弱)

張魯:占據漢中，在益州的北面，國富民強卻不知珍惜。(張魯在北，智能之士思得明君)

關羽、張飛:師補充:是劉備的手下。(關羽、張飛等不悅羽、飛乃止)

說明:弄明白了人物關系，也就基本疏通了課文，而這一切都是學生依據課文探討、探究的結果，由于從人物人手，也不至于很難。

人物的身份、地位現在都明白了，問問學生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要?(曹操和孫權、劉表、劉璋、張魯)

(設計這個問題，是為下節課引出諸葛亮的策略做鋪墊。)

熟讀課文，進一步熟悉人物，自己查閱相關歷史書籍，了解當時的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能表達大致方位即可。

一、學生快速閱讀

二、學生交流所找的地名，根據課文，分析當時情形。

博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

1、博陵、穎川:分別是崔州平徐庶的家鄉。提一下即可，古人常將家鄉綴在人名前面。

2、新野:劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里?他怎么會見到諸葛亮?用文中話回復，并解釋明白。(這個問題有助于理解課文其次、三段)

3、江東:孫權占據的地方。

4、荊州:北面靠著漢水、沔水;東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。(北據漢、沔此用武之國)

5、益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優越。

三、出示三國形勢圖，(雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學生有大致的方位概念)

四、請學生將上節課的人物與本節課的地名結合起來，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在窘境中的劉備出一條妙計。

劉表據荊州用武之國，不能守

孫權據江東，已經三世，國顯民附可以為援

曹操北方，兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤有利條件

劉璋據益州險塞，暗弱可攻荊益

劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴

五、參照課文，將你的策略與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。

六、諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據)

孫權:據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

曹操:今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

劉璋:據益州險塞，暗弱

劉表:據荊州用武之國，卻不能守。

張魯:在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

一、再讀課文，體會文章語言的精妙。

二、通過一番精彩的對話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評價他?與同學交流一下。

三、完成課后練習一、三。

四、發《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學家和文學家筆下的諸葛亮有什么不同?

五、把《出師表》與本文結合，引導學生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。

隆中對教學實錄篇三

一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略；

二、了解諸葛亮的遠見卓識以及犀利深刻的戰略眼光。

這篇文言文涉及大量歷史人物，字句較難，學生理解有一定難度，怎么講好這篇名文呢？新課標要求教師樹立大語文的教學觀，即以人為本、促進全面發展的教育觀；學生是學習主體的學生觀；發揮師生兩個主動性、創造性的教學觀；開放的、與現實生活和兒童實際緊湊聯系的大語文教育觀，變學生被動接受為主動的探究式學習，我決定一改以往的逐字翻譯的傳統講法，從啟發學生根據課文弄清歷史人物的身份、關系入手，進而理解課文，了解諸葛亮的遠見卓識。

一、導人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關于諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯，說出來讓同學們一起共享。今天我們學習新課文《隆中對》，你們確定會對諸葛亮有進一步的了解。

(以故事、對聯等引起學生求知的興趣)

二、老師介紹《三國志》，范讀課文。

三、生準備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。

四、學生分成四人小組，參照課文解釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡查指導，然后集中解答疑難字句，充分相信學生通過自主學習、自主發現、自主交流，能夠解決疑難問題，為進一步探究做好準備。

五、布置作業：熟讀課文。

在了解課文大意的基礎上，引導學生進一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課后習題一。

一、請學生分成四人小組探討：

(用原文回復)

1．劉備的現狀：劉備為什么會三顧茅廬請諸葛亮出山?

2．天