?教師資格之小學教育教學知識與能力題庫綜合打印大全

單選題（共50題）1、認為人的發展主要依靠外在的力量．諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等，持這種觀點的教育家是()。A.孟子B.荀子C.格塞爾D.威爾遜【答案】B2、在哲學思想上提出“性善說”的是()A.孔子B.孟子C.莊子D.荀子【答案】B3、課程資源的核心和主要組成部分是（）。A.學生B.教師C.教材D.知識【答案】C4、對殘疾兒童的教育要依據()的特征進行。A.兒童身心發展的順序性B.兒童身心發展的分化與互補的協調性C.兒童身心發展的統一性D.兒童身心發展的不平衡性【答案】B5、廣義教育與狹義教育(學校教育)的根本區別是（）A.目的性B.計劃性C.實踐性D.特殊性【答案】A6、按照一定目的、任務，利用自己以往經驗在頭腦中獨立創造新形象的過程稱為()。A.再造想象B.創造想象C.無意想象D.聯想【答案】B7、綜合實踐課主要包括（）幾部分。A.信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育B.信息技術教育、合作性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育C.信息技術教育、合作性學習、社會實踐、勞動與技術教育D.勞動與技術教育、社區服務實踐、研究性學習、合作性學習【答案】A8、做“好老師””應該具有理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心的特質。這是由下列哪位黨和國家領導人提出的（）。A.鄧小平B.江澤民C.胡錦濤D.習近平【答案】D9、教師讓學生“即興回答問題”，這是調動學生的()。A.直覺思維B.發散思維C.常規思維D.邏輯思維【答案】A10、從課外活動的內容看，學校舉辦的法治教育報告會屬于（）。A.學科活動B.社會活動C.主題活動D.文體活動【答案】C11、個體身心發展有兩個高速發展期:新生兒與青春期，這是身心發展規律()的反映。A.不平衡性B.階段性C.個別差異性D.順序性【答案】A12、提出“離差智商”概念的心理學家是（）。A.比奈B.推孟C.韋克斯勒D.高爾頓【答案】C13、在有史以來的教育中，除（）以外，都具有階級性的特征。A.古代教育B.近代教育C.現代教育D.原始教育【答案】D14、在義務教育階段開設《品德》課、《藝術》課，屬于（）。A.分科課程B.綜合課程C.活動課程D.通識課程【答案】B15、智力是由多種認知能力的有機結合構成的心理結構系統，以（）為核心。A.注意力B.觀察力C.記憶力D.思維力【答案】D16、將一門學科的內容按照邏輯體系組織起來，前后內容基本不重復。這體現的課程組織形式是（）A.邏輯組織B.直線式組織C.心理組織D.縱向組織【答案】B17、不少學生在學習過程中常常需要借助于頭腦中的表象進行分析、綜合、抽象、概括，這種思維形式是()。A.形象思維B.抽象思維C.動作思維D.語詞邏輯思維【答案】A18、合作學習是指學生們以()的方式代替教師主導教學的一種教學策略。A.被動的合作學習B.自覺合作學習C.主動學習D.主動合作學習【答案】D19、“足智多謀，隨機應變”是思維的()。A.廣闊性B.獨立性C.靈活性D.邏輯性【答案】C20、德國至今從小學到大學仍把宗教課列為必修課，這是教育內容受（）制約的標志。A.生產力和科技發展水平B.社會政治經濟的需要C.文化傳統D.教育者的身心發展水平和規律【答案】C21、在課堂教學中，教師就新內容編制了一些練習題，讓學生做，以判斷學生的掌握程度，他所運用的評價方法是（）。A.形成性評價B.總結性評價C.配置性評價D.甄別性評價【答案】A22、直觀時運用變式方法的目的是()。A.激發興趣B.引起注意C.豐富想象D.區分本質與非本質特征【答案】D23、英國政府1870年頒布的《初等教育法》中，一方面保持原有的專為資產階級子女服務的學校系統，另一方面為勞動人民的子女設立國民小學、職業學校。這種學制屬于()A.雙軌學制B.單軌學制C.中間型學制D.分支型學制【答案】A24、班主任在班級管理體制中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是職權影響力;二是()。A.年齡影響力B.性別影響力C.個性影響力D.學術影響力【答案】C25、教師成長與發展的最高目標是（）。A.教學熟手B.老教師C.優秀班主任D.專家型教師【答案】D26、教學內容的安排既要有系統性和連貫性，同時又要保持一定的難度和速度．并注意新舊知識的聯系，這主要體現（）的要求。A.循序漸進和促進發展相結合B.科學性和思想性相統一C.理論聯系實際原則D.集體教學和因材施教相結合的原則【答案】A27、小學開設的綜合實踐活動課程屬于()A.①③B.①④C.②③D.②④【答案】A28、教師是教育者，教師職業是促進個體()的職業。A.社會化B.個性化C.民主化D.多元化【答案】A29、需要層次理論是（）心理學在動機領域的體現，其代表人物是（）。A.人本主義：馬斯洛B.行為主義；班杜拉C.認知主義：苛勒D.人本主義；維納【答案】A30、對不聽話的學生不可采取的矯正方法是()。A.傾聽心事B.端正態度C.情緒疏導D.侮辱打罵【答案】D31、保持信息在2秒鐘以內的記憶是()。A.短時記憶B.長時記憶C.感覺記憶D.永久記憶【答案】C32、在教育調查研究中．最基本、使用最廣泛的方法是（）A.訪談調查B.調查表法C.查閱資料法D.問卷調查【答案】D33、影響少年兒童品德形成的因素有很多，其中起主導作用的因素是（）。A.環境B.遺傳C.學校教育D.家庭教育【答案】C34、學生“品德差、學習差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么”，這是學生對()領導方式的典型反應。A.民主型B.仁慈專斷型C.放任自流型D.強硬專斷型【答案】C35、我國第八次基礎教育課程改革在課程設置上的重大變革之一是（）。A.小學和初中分別設置B.十二年一貫的整體設置C.九年一貫的整體設置D.初中和高中分別設置【答案】C36、教育的相對獨立性主要是指教育（）。A.可以超越社會歷史而存在B.不受生產發展制約C.對政治經濟有促進作用D.有自身的特點和規律【答案】D37、以實踐作業為主的興趣小組是（）。A.技術小組B.學科小組C.藝術小組D.體育小組【答案】A38、綜合課程打破了學科界限和知識體系，按照學生發展的階段，以社會和個人最關心的問題為依據組織內容。這種課程內容的組織形式是（）。A.垂直組織B.橫向組織C.縱向組織D.螺旋式組織【答案】B39、學會寫“石”字后有助于學習寫“磊”，這種遷移符合（）。A.水平遷移B.順向遷移C.垂直遷移D.具體遷移【答案】D40、()提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。A.科頓B.波斯納C.布魯納D.布魯巴奇【答案】B41、3~5歲兒童的言語掌握能力和記憶能力往往優于成年人，這表明兒童發展具有（）。A.階段性B.順序性C.不平衡性D.個別差異性【答案】C42、下列各句中的詞語使用恰當的一句是()。A.那本介紹學習方法的書出版后，受到中小學生和家長們的熱烈歡迎，一時洛陽紙貴B.科技發展帶來的便利是不容分說的，千里之外的問候，只要一個短信瞬間就能完成C.假以時日，我們可以巧立名目，開發大批新穎別致的旅游項目，為景區再添光彩D.學習了他的先進事跡后，我們每一個青年都應該追本溯源，看看自己做得如何【答案】A43、某學生決心改掉上課遲到的缺點，但冬天一到，他又遲遲不肯起床，結果還是頻頻遲到，要對該生進行教育。應著重強化其()。A.道德情感B.道德意志C.道德行為D.道德認知【答案】B44、美感屬于()A.情緒B.情感C.心境D.激情【答案】B45、教師在教學生掌握科學概念時，一般多采用“變式”，其目的主要是()A.激發興趣B.引起注意C.豐富想象D.區分本質特征與非本質特征【答案】D46、節儉屬于性格的()特征。A.行為B.意志C.態度D.情感【答案】C47、制定我國教育目的的理論基礎是()A.個體本位論B.社會本位論C.社會主義制度D.馬克思關于人的全面發展學說【答案】D48、所謂的及時復習，應該是指()。A.在學習結束立刻復習B.一周之后復習C.隔一天再復習D.當天復習【答案】A49、()提出了“自然教育”的主張。A.赫爾巴特B.康德C.洛克D.盧梭【答案】D50、提出情緒輔導方法的心理學家是（）。A.桑代克B.斯金納C.雅各布松D.埃利斯【答案】D大題（共10題）一、下面是一位教師執教《快樂的小公雞》的教學片段，閱讀并回答問題。師：小公雞遇到了一個什么問題？生：怎樣才能快樂。師：小公雞的問題解決了嗎？生：解決了。師：他是怎樣解決的呢？生：他去問別人，問了老牛、青蛙、小蜜蜂......師：他們都是怎么跟小公雞說的呢？（學生分別把老牛、青蛙、小蜜蜂等說的話讀了一遍）師：你覺得這是一只怎樣的小公雞？生：他愛動腦筋，他有了問題就去問別人。生：是一只很虛心的小公雞，最后接受了爸爸的意見，幫人們做事了。師：小朋友們覺得怎樣才能快樂呢？（很多孩子談了自己的看法）師：我們一起來表演這個故事好不好？（學生馬上進入角色表演）問題：試評述以上教學片段。（20分）【答案】閱讀教學中的對話可細分為兩類：一是教學對話，教師與學生及學生與學生間的平等對話；二是閱讀對話，學生與課文作者之間的溝通對話。對話的實質是在平等的氛圍中激活知識，引發體驗，碰撞思想，分享收獲，建構意義。上述片段中，貌似平等的對話與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充，共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論，組織交流，導致對話的質量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀和思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思和寫作的時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。二、著名作家三毛上學時數學成績不好。有一次，她發現數學老師每次出小測驗的題都選課后練習題，于是她就在測驗前狠下一番功夫背這些題，結果一連考了6個100分。數學老師感到很奇怪，就決定在自修課上臨時考她，結果三毛考得一塌糊涂。憤怒的老師馬上當著全班學生的面說：“我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個。”在全班學生的哄笑聲中，老師拿來毛筆在三毛的眼睛周圍重重地畫了兩個大圓圈。三毛在回憶中說：“我情愿老師打我一頓，但他給我的卻是自己一生都沒有受過的屈辱，這件事的后遺癥三天后才顯現出來。那天早晨上學，我走到走廊上，見到自己的教室時立刻就昏倒了，并且越來越嚴重。到后來，早上一想到要去上學，便害怕得立刻昏倒，失去知覺。”請運用德育的原則對該老師的行為進行評價。如果你是三毛的老師，你會怎么做【答案】(1)材料中的教師違背了尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則以及依靠積極因素、克服消極因素的原則。(2)①在德育過程中，教育者既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機的結合起來，使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。材料中的教師對三毛進行諷刺挖苦以及“在三毛的眼睛周圍重重地畫了兩個大圓圈”的做法，并沒有做到尊重信任學生。②在德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀的評價學生的優點和不足。教師應看到學生積極進步的一面，并對此進行鼓勵，而不應只看到學生不好的一面。(3)如果我是三毛的老師，首先我會肯定三毛的進步，對其進行鼓勵；其次，我會針對她的缺點以及學習上的困惑對其進行指導。三、20世紀，美國北部的凱巴伯森林大約有四千只鹿在林間出沒，狼是鹿的天敵，美國總統為保護鹿把狼消滅了，結果鹿大量死亡，最后又把狼放進森林。請談談這個材料給你的啟示。【答案】(1)遵循教育民主的原則。美國政府把狼消滅掉的行為，就違背了教育民主的原則，“狼”和“鹿”就像學生一樣，他們是平等的、獨立的和獨特的，教育應當尊重他們的個別差異性，使他們共同接受高質量的、大眾化的平等教育，獲得鍛煉的機會。(2)幫助學生樹立正確的世界觀。美國政府應當訓練鹿的競爭意識和奔跑能力，提高自身的生存能力，躲避狼的捕殺。教育者也應當教育學生，使學生意識到“物競天擇，適者生存”的道理，要想生存下去，必須提高自己的能力，經歷磨難，戰勝自己，培養自己堅強的意志品質。(3)遵循賞識教育的原則。當學生在現實學習、生活中遇到像狼這樣的天敵時，教師要運用賞識教育的原則給予學生自信，使學生提高自己，完善自己，不斷克服困難，形成完整的性格，具有堅強的意志。(4)遵循因材施教的原則。教育者要根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施。根據加德納的多元智力理論，每個人身上的智力發展水平與因素都是不同的，教育者要根據學生不同的生理、心理特點，有的放矢地進行差別教育。(5)組織實踐活動，使學生獲得意志鍛煉的直接經驗。就像美國政府把狼重新“請”回來磨煉鹿的生存斗志一樣，我們要將理論與實踐相結合，在實踐中磨煉學生，使學生具有堅強的意志品質。四、閱讀下面材料，回答問題。某小學的學生中有三分之一是本市人，三分之二是外地人，主要是外來務工人員子女。學生們的學習水平相差很大，某教師根據班上學生的情感水平、認知水平、學習基礎、家庭狀況等實施教學，取得了良好的教學效果。[問題1][簡答題]該教師貫徹了什么教學原則?該原則的含義是什么?[問題2][簡答題]結合本實例，談談如何貫徹該原則。【答案】1、該教師貫徹了因材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。這條原則是學生的個性特征和身心發展規律在教學中的反映，學生在知識水平、先前的生活經驗、興趣愛好、個性傾向等方面彼此之間有一定的差異，教師的“教”是為了學生的“學會”，而學生的現實在很大程度上決定學生學的效果。因而，堅持因材施教原則，可以使教師的教學工作更有成效。2、貫徹因材施教原則，應該做到：①深入了解學生的個性特點和內心世界;②根據學生個人特點有的放矢地進行教育;③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。五、請認真閱讀下列材料，并按要求作答。請根據上述材料完成下列任務：（1）簡述英語游戲教學的作用。（10分）（2）如果指導小學生學習，試擬定教學目標。（10分）（3）依據擬定的教學目標，設計導入環節和操練環節的游戲活動并說明理由。（20分）【答案】（1）英語游戲教學的作用包括：①激發興趣，活躍氣氛，吸引注意力。心理研究表明，小學生的注意力穩定性較差。一堂45分鐘的課，小學生能夠保持30分鐘的注意力集中，已經是非常好的表現，況且長時間的有意注意也容易使學生感到乏味。這時，適當在課堂上安排一些游戲，為學生提供一個互動的舞臺，往往能夠把他們渙散的注意力吸引回來，使他們在輕松愉快的氣氛中完成學習任務。②創設情境，加深記憶。英語是一種語言，它必須在一定的背景和情境中完成，如果僅靠課文中提供的情境對話，可能略顯不足。因為課文中的對話都是人為設計好的，學生在其中只能被動地作為一個扮演者和朗讀者，而沒有心靈的感受和理解，不能很好地融入其中。而英語游戲活動的設計，不僅為學生提供情境、語境，還讓學生自己主導對話過程，親身經歷其中，這對學生的記憶是具有很大的提升作用。③訓練口語，發展思維。英語不光要記憶、理解、書寫，還要能夠使學生說出來，這才是學習英語的最終目的。小學生學習英語的時間不長，往往由于缺乏自信而不敢開口。要突破這個障礙，首先必須給學生一個沒有壓力的環境，消除他們內心的緊張與害怕，同時，鼓勵他們進行語言交流，在運用語言與其他人對話時，學習的內容會豐富起來，而游戲恰恰能夠做到這些。游戲給了學生接近生活、輕松愉快的環境，帶給他們描述、表達的欲望，在不知不覺中訓練了口語，這些都比學生自己讀教材重復教師的話有價值得多。（2）①能聽懂、會說:用“Thisisyour/my...”的句型在實際情境中用英語來描述自己或者朋友。②能聽、說、讀、寫四會單詞：“mouth,nose,eye,ear，face。”③能用四會詞組:“Openyourmouth,closeyoureyes,touchyourear/nose/face.”這一指令做出相應動作等。（3）教學過程設計：①課程導入：直觀導入上課伊始，教師出示課前準備好的木偶，用木偶表演的方式來進行自己和朋友姓名介紹的同時，告訴學生“小木偶還要自己介紹其他一些內容，請大家認真聽”。小木偶自己介紹說：Thisismymouth/Thisismyhead，等等，由此引出本課單詞的教學head,eye,face,ear,nose,mouth,讓學生初步了解單詞。（設計理由：利用道具進行演示，讓學生對人體的部位有直觀的了解，吸引學生的注意力）②操練環節a.教師在黑板上畫兩個“apple”，一個大一個小進行對比。教師可適當給蘋果涂上顏色，以吸引學生的注意力。然后教師對學生進行提問。T:我們能看到蘋果一個是紅的一個是綠的，那么大家知道眼睛用英語怎么說嗎？Ss:Eye.T:對，眼睛就是（eye）。蘋果有酸有甜，是用嘴巴吃出來的。那嘴巴用英語怎么說呢？Ss:Mouth.六、下面是幾位科任教師對一個班級紀律問題的議論：數學教師：“二班學生一點不聽話，我沒得精力管那么多，不聽課就算了，他講他的，我講我的。”語文教師：“二班學生要管得嚴，我上課他們就不敢鬧，清風雅靜的。”音樂教師：“我沒得精神去罵他們，課實在是上不下來，我就找班主任來壓陣。”接著，幾位教師七嘴八舌地議論：“他們就怕班主任。”“見了班主任就像見了貓。”“貓一走耗子就翻堂。”“學生都一樣，欺軟怕硬，這是規律。”……請運用所學的教育學知識進行分析上述教育現象。【答案】(1)班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，在學生全面健康的成長過程中起著導師的作用。班主任要聯系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協調各種活動和課業負擔。科任教師要在搞好本學科的教育教學工作的基礎上，協同班主任搞好學生和班級的日常管理，完成階段性工作任務，培養良好的班集體。案例中的科任教師將班級管理的責任完全歸于班主任身上的做法是不正確的。(2)班級民主管理是教師在進行班級管理時最有效地一種管理方式，它是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。班級民主管理的實質是在班級管理的全過程中，調動學生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事務。班主任要積極發揮學生的主體作用，及時采納學生的正確意見，接受學生的監督，努力創造一種民主氣氛，為學生行使民主權利提供機會，創造條件。案例中的班主任的管理屬于以權力壓制學生，缺乏民主意識，是學生難以參與到班級管理過程當中。(3)班級管理時班主任要遵循教管結合的原則。教管結合原則是指把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證統一起來。具體來說，就是班級管理者對學生既要堅持正面引導，耐心教育，又要憑借必要的規章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格的教育管理。七、下面是一位教師執教《快樂的小公雞》的教學片段，閱讀并回答問題。師：小公雞遇到了一個什么問題？生：怎樣才能快樂。師：小公雞的問題解決了嗎？生：解決了。師：他是怎樣解決的呢？生：他去問別人，問了老牛、青蛙、小蜜蜂......師：他們都是怎么跟小公雞說的呢？（學生分別把老牛、青蛙、小蜜蜂等說的話讀了一遍）師：你覺得這是一只怎樣的小公雞？生：他愛動腦筋，他有了問題就去問別人。生：是一只很虛心的小公雞，最后接受了爸爸的意見，幫人們做事了。師：小朋友們覺得怎樣才能快樂呢？（很多孩子談了自己的看法）師：我們一起來表演這個故事好不好？（學生馬上進入角色表演）問題：試評述以上教學片段。（20分）【答案】閱讀教學中的對話可細分為兩類：一是教學對話，教師與學生及學生與學生間的平等對話；二是閱讀對話，學生與課文作者之間的溝通對話。對話的實質是在平等的氛圍中激活知識，引發體驗，碰撞思想，分享收獲，建構意義。上述片段中，貌似平等的對話與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充，共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論，組織交流，導致對話的質量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀和思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思和寫作的時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。八、閱讀下面材料，回答問題。下面是一位教師教學《我的伯父魯迅先生》第二課時的教學目標：(1)抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷;(2)通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發展語言;(3)在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。問題：請從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。(20分)【答案】【答案要點】這是一個交融式目標。課程目標的設計雖然體現了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，但缺乏一定的層次性，語言表述不夠準確，教學的可操作性不強。“抓人物語言、動作、神態等反復揣摩”，雖然語言簡潔，卻表述模糊，“人物語言、動作、神態”如何揣摩，揣摩到怎樣的程度應說清楚。目標2對讀寫拓展的言語實踐活動的過程和方法沒有具體寫出，缺乏教學的可操作性，“發展語言”的要求沒有明確指出，缺乏教學效果的可測度。教學目標的第3點，敘寫無誤，卻顯得空洞籠統。九、學生陽陽(化名)，現為六年級學生，原來是所謂的后進生，上課不專心，常搗亂，作業也經常不完成，下課后與同學之間摩擦很多，老師見了個個頭痛，同學對他敬而遠之。他上五年級時，我是他老師，就想：應多給他鼓勵，讓他建立自信。所以在一年多的時間里，常常對他表揚有加，尤其是在他有進步時(哪怕這點進步在別人看來是微不足道的)。一段時間下來，效果果然明顯．他對自己的行為已能有所控制，自信心也大大增強。正當我為自己的成功教育而欣喜之時．接連發生的兩件事情卻讓我陷入深思。一是有同學向我報告，陽陽又犯錯誤了，和很多勸他的同學吵上了，還說：“邱老師經常表揚我的，所以這次他也不會怎么說我，我才不怕你們呢。”二是在一堂課上他屢次破壞課堂紀律，經多次“激勵式”的引導無效后，我進行了批評．誰知他競離開教室揚長而去……問題：分析說明“我”的日常教育評價出現了什么問題如何解決【答案】(1)出現的問題：材料中的教師違背了品德評價方法的表揚與批評相結合、獎勵與懲罰相結合。過度的激勵性評價造成學生陽陽自我感覺太好，使激勵性評價在他的心中貶值，且形成了驕傲自滿的心理。(2)解決方法：材料中的學生陽陽原來是后進生，具有學習動機不強、意志力薄弱的心理特點。對于后進生的教育，教師要做到對陽陽關心愛護，尊重他的人格，培養和激發他的學習動機。在他取得進步后。教師應該嚴格要求，防止他