研究背景（描述課題產生的過程及問題）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”可以這么說，《綱要》賦予了家園關系建設新的內涵和特征——服務性、指導性、針對性、豐富性、參與性、幼兒園主導性，這為實現更為開放的的幼兒教育提供了基礎，同時也為家園關系建設提出了更高的要求，即必須在提高幼兒園與家庭之間的協調性上開展家園關系建設，把“協同”作為家園合作、構建和諧家園關系的基礎。這一方面要求幼兒園引領和組合家長的教育力量，充分挖掘家長潛在的各種資源，另一方面擴大了有效影響幼兒園的教育力量，包括家長對教師的有效影響。

“只要有利于孩子發展”；都可以加以利用，在求同存異中獲得家園關系最大限度的協同。過去我們對家園教育的密切合作，只是簡單地理解為家長對幼兒園物質上的支持，保持與幼兒園教育思想、行為的一致，而未考慮如何深入挖掘家長教育資源，使家長成為幼兒園課程的參與者和實施者。在實施課改活動方案中，孩子們主動探索，產生各種各樣的問題，往往我們教師、家長一下子回答不了。而且孩子們也需要成人為他們創設各種條件，讓他們親身實踐，自己解決這些問題。作為家長都有“望子成龍、望女成鳳”的愿望。

剛開始實施課改時，家長們對幼兒園經常收集廢舊材料不理解，我們通過召開家長會、家長開放日活動、宣傳《幼兒園指導綱要（試行）》，幫助家長了解幼兒園教育的性質和任務。我們的努力得到家長的理解和配合，家長開始樂意與孩子一起收集廢舊材料；一起做實驗、找資料，記錄孩子活動主題的小秘密，很多家長向老師介紹有關的碟片、書籍。在這個過程中，我們看到資源共享，社區、家庭、幼兒園三位一體的交融整合。所以深入的進行家園互動的探索和研究是遵循教育規律也是順應時代的需要。

而家園互動的實現首先依賴于幼兒園主動開展家長工作。本課題即以此為指導思想，本著科學的態度，依托現代網絡信息技術，針對如何合理創建具有個別化、人性化、特色化，適合本園幼兒及其家長的班級活動開展實踐研究。

研究價值

1.建立積極、良好的家園關系，開展各種活動，增進親情之間的交流。

2.提高家長的科學育兒水平。

3.提高教師對3—6歲幼兒教育的認識與科研能力。

4.提高教師在親子活動的課堂內容及教學方法上的經驗

課題內涵（課題界定）

課題針對本園大、中、小共三個班的幼兒家庭開展實踐研究。研究中，不斷豐富活動內容，“建構家園互動平臺，促進家園互動的研究”課題的實踐研究，激活了家園互動，家家互動，既使家長能更直接，快捷的了解幼教動態，幫助他們樹立正確的教育觀；又以更快、更廣的方式豐富了家園間的聯絡形態，真正促進了我園家園共育新渠道的開發，使幼兒教育從幼兒園拓展到家庭乃至社會。

研究內容：

1.在主題活動中，家長在了解主題內容的基礎上和教師一起參與對幼兒已有經驗的調查并豐富幼兒有關的知識經驗。

2.家長提供有關的圖片、書籍、物品或協助尋求與主題相關的知識。

3.通過組織親子活動，指導家長科學育兒的方法。

4.邀請家長來園為幼兒上課，讓幼兒接觸不同職業、不同文化內涵的群體，拓展幼兒的知識面，更好的發展幼兒的社會能力。

研究思路（研究方法、步驟、時間部署等）：

1.研究對象：幼兒園大、中、小班3個班級的幼兒及家長。

2.研究方法及時間：

主要以調查和行動研究為基本方法，綜合運用觀察法、訪談法、問卷法等多種方法。

研究分為三個階段實施：

第一階段：決定研究方向，確立申報課題制定方案，開題論證；包括制定研究方案，學習掌握有關的理論知識。

第二階段：研究3—6歲親子活動的教育目標，課題內容的編制，教育方法等，撰寫階段性小結報告，交流實施經驗。

第三階段：（2011、3、---2011、12、）全面總結階段，收集整理各類資料，撰寫結題報告和工作報告，制作教師論文集，成果展等。

預設成果：

1.創辦了園報《小腳丫》：

版面分為幼教動態、保教之窗、多彩活動、家園互動四個版面。其目的是增加幼兒園工作的透明度，讓家長了解幼兒園的教育教學工作，拉近幼兒園與家長的距離，溝通家園關系，靈活多樣地宣傳科學育兒方法，為家長互相交流提供了平臺。此報一經發放，受到上級領導的肯定，在家長中引起很大反響，家長和教師積極投稿，互相交流探討育兒經驗。

2.主要觀點和創新之處：

在家園合作領域里，隨著我園實踐和研究的不斷深入，我們對家園共育內涵的理解也在不斷的擴展：由最初的幼兒園、家長、社會對幼兒的教育幼兒園、幼兒、社會對家長的教育家長、幼兒、社會對教師的教育。從這個發展流程中，我們清楚的看到幼兒、家長、教師三者的關系是相互依存、相互影響、相互制約、共同成長的，而共同成長是家園共育最核心、最根本的價值取向。

我們倡導的理念：家長是我們的伙伴、是教師的良師益友，是幼兒園的一份子。一是通過家長與教師反復的面對面的直接對話和碰撞，引導教師不斷調整與借鑒，豐富教師的理論和實踐經驗；二是擴展教育資源，加快教育信息反饋的速度，讓家長更真切的了解幼教，更利于提高辦園的質量；三是通過家長和教師的合作、交流、互動，幫助家長更準確的了解對方的問題，和需求，提高教師的抗挫折能力，從多角度提升教師的成長速度。

經過一年的研究和探索，我們開展了一系列的活動：家長問卷調查、家長觀摩活動、家長會、家訪、家園互動月等常規性的活動，同時根據不同季節、不同節日開展重陽登高、端午送粽子、清明踏青等活動，進行系統的觀察和調研，激發更多家長參與其中，征集家長對幼教的難點、熱點問題，獲得豐富的第一手資料，及時整理、解答。

3.有效地增強了教師的科研意識。鍛煉了一支敬業、創新、科研型教師隊伍。

經過一年的課題研究，全體教師的敬業精神得到了進一步提升。大家齊心協力，共同鉆研，認真學習有關的理論，探究科研計劃，合作精神和奉獻精神、科研素質、教學能力特別是教育理念等都得到了提高。

我們的課題組成員普遍感到自己的理論水平比以往有了較大幅度的提高，科研意識增強了，教學效率提高了。教師們通過教科研，使認識和實踐產生了質的飛躍，提升了自己的境界。正在從“孩托”開始轉向開拓、創新、科研型的專業化幼兒教師。

4.一批教育教學論文、優質課、教案等獲獎

在課題研