提升主題班會課品質有效實施德育創建優秀班集體是班主任的主要工作之一。作為實施集體教育的形式之一，主題班會課越來越受到廣大班主任的重視。因此，班主任應善于利用主題班會課促進班級核心文化的形成與發展，達成班級思想共識，使學生在集體的教育中成長，為了集體的發展而遵守規則。但在實踐操作中，部分班主任低估了主題班會課的重要性對主題班會課敷衍了事。此外，德育的復雜性和學生發展的主體性因素，使主題班會課面臨不確定性，班主任在設計和進行主題班會課時，充滿困惑。一、主題班會課存在的問題與概念理解誤區主題班會課存在的問題當前的主題班會主要存在六方面問題。一是放任自流，學生的主體地位與教師的主導地位嚴重錯位。班主任把主題班會課完全拋給學生，主題班會課的設計、組織和實施全由學生完成，班主任始終作為旁觀者在“觀看”主題班會課。二是片面評價，忽視對學生道德思維的培養。班主任不重視學生道德思維形成過程中出現的問題不注重引導學生面對矛盾和問題時進行分析和判斷，而是就學生錯誤的結果進行批評和單向灌輸。三是注重表象，只追求表面上的熱鬧和展示，不關注教育的實際效果。學生膚淺地“走走過場”，當帷幕落下，一切回到原點。四是缺失共鳴。教師一廂情愿地把成人的道德規范強加給學生，沒有站在學生的角度看待事情和分析問題。主題班會課結束后，學生并沒有真正理解、內化道德標準。五是以論代思。實施新課程改革后，許多教師偏頗地認為熱鬧的課堂便是優質的課堂，學生熱烈討論便是以學生為本。這種風氣也出現在主題班會課上。無論有沒有實效性，大小問題都要求學生四人小組討論后，各抒己見。實際上，學生并沒有真正對問題進行深入思考。六是錯失良機。班主任既不能有計劃、有目的地利用主題班會課推進班級奮斗目標，反思班級發展和教育過程中遇到的典型突發事件也不能抓住難得的教育契機，對學生進行道德教育。主題班會課的主要誤區關于主題班會課的誤區，班主任需要厘清四點。一是主題班會課老聯歡會。主題班會課是圍繞一個主題實施，需要達到一定教育效果的教育活動。二是主題班會課老常規班會課。主題班會課是為了完成主題教育而實施的特殊教育活動，應充分凸顯其教育功能。因此，班主任在設計主題班會課時，尤其要關注活動的設計和活動的計劃。三是主題班會課老課堂教學。主題班會課不是課堂教學的延伸，其本身有特殊的活動要求。班主任要創新活動形式，充分發揮學生的主體性，不能把主題班會課演繹成活動外衣下的文化知識的灌輸。四是主題班會課老表演秀。主題班會課要擯棄那種追求“大場面”和“轟動效應”的設計思路，回歸常態化，成為簡單易行的常態化教育。二、進行有效的主題班會課1.和諧與統一是有效主題班會課的重要品質主題班會課應實現內容和形式的和諧與統一。例如：“儀式型”的主題班會課應營造莊嚴、厚重的氛圍，“體驗型”的主題班會課應創設積極、活躍的氛圍，“思考型”的主題班會課應沉浸在安靜、平和的氛圍中，“欣賞型”的主題班會課應浸潤在寧靜、松弛的氛圍中。我曾觀摩過一節主題班會課。班主任設定的主題是給“感動班級的五大人物“頒獎。在這樣的場合，需要神圣、莊嚴和沉靜的氣氛。結果加入一個學生表演小品的環節，笑點不斷，破壞了這節主題班會課應有的氣氛，最后班主任只能草草收場。本來一份厚重的感動變得輕佻。因此，在設計之初，班主任要從整體考慮主題班會課的內容、呈現方式和氛圍營造等要素。2.主題突出是有效主題班會課的基本特征一節主題班會課是否有效，主題突出與否是判斷的首要標準。只有能把準學生精神脈搏的班主任，才能為學生選取適合的主題。簡言之，主題的選定是觀察——研究——醞釀——確定的過程。班主任主導是有效主題班會課的基本條件班主任要意識到自己是學生成長中的精神領袖。無論是對班級的發展方向，還是對每個學生成長的足跡，班主任都要明察秋毫，心知肚明。班主任要努力成為高明的中醫，能“治病于未然”。具體而言，班主任應立足班級目標，做好兩方面工作。一是設計系統性的主題班會課方案，樹立有效解決突發事件的意識。二是深入思考總體規劃，帶領班干部對每節主題班會課的主題和設計進行細致、周密的部署。最終要在主題班會課的關鍵環節和高潮部分，對學生進行恰到好處的引導和激發。“無痕教育”是有效主題班會課的實施路徑一節有效的主題班會課不是班主任單向對學生灌輸空洞的理念，而是如“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”一般的“無痕教育”，是師生思想碰撞中的覺醒與感悟。要實現這一點，班主任要從兩方面入手。首先，要有平等的意識。當班主任想要學生接受某個觀點時，必須要把自己放到與學生平等的位置，讓學生感受到教師的理解與關懷。例如在設計一節關于學生追星的主題班會課時，班主任的設計大致有三步。第一步，與學生分享自己在學生時代崇拜哪位明星，感受如何，以拉近與學生的距離。第二步，回顧明星的成長之路。從明星的故事中認識到成功是汗水和淚水換來的，從而引導學生關注明星光鮮背后的辛酸。第三步，探討明星成為藝術界常青樹的原因。從而喚醒學生對卓越人生的追求。這樣的巧妙設計，會讓學生情不自禁地跟著教師學會欣賞他人，進而提高學生熱愛藝術、欣賞藝術的品位。