2022年安徽省中小學教育教學論文評選“新課標”背景下的初中信息科技跨學科教學項目設(shè)計與實踐研究——以《瑰麗家鄉(xiāng)我介紹》項目為例摘要：隨著義務(wù)教育階段新課標的頒布，“跨學科學習”的重要性得到了進一步強調(diào)和凸顯。信息科技學科因其自身獨具的學科包容性和內(nèi)容豐富性，對開展跨學科的項目式學習有著得天獨厚的優(yōu)勢。本文旨在結(jié)合市級課題“基于信息科技的跨學科教學項目的設(shè)計與實踐”探討如何在初中階段設(shè)計開發(fā)此類教學項目，并在實踐中總結(jié)課程活動的教學經(jīng)驗和實施策略。關(guān)鍵詞：新課標，信息科技，跨學科、項目式學習引言：分科教學一直義務(wù)教育階段課程實施的主要形式，其嚴謹?shù)闹R迭代體系和高效的課堂組織方式是“工業(yè)社會”對于事物無限細分的教育類產(chǎn)物。但在分科教學的過程中，也不可避免的遇到了諸多問題，其中以知識傳授為主要目的的育人價值觀與當下“核心素養(yǎng)導向”的育人理念形成了矛盾，因此，如何打破學科界限，培養(yǎng)學生運用多學科知識共同解決生活中的真實問題，在實踐探究中提升學科核心素養(yǎng)，成為教育科研領(lǐng)域一項重要的任務(wù)。一、研究背景1.新課程標準2022年4月，教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育階段課程標準（2022務(wù)教育階段課程方案（2022于10%的課時設(shè)計跨學科主題學習。可設(shè)計拓展內(nèi)容，供學有余力或有興趣愛好的學生選學，不作統(tǒng)一考試要求[1]。可見，跨學科學習已成為我國義務(wù)教育階段課程改革中倡導的一種重要的學習方式，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)提供了新的途徑[2]。12022年安徽省中小學教育教學論文評選2.信息科技課程之差，但其對于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義異常深遠。在《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022小型系統(tǒng)模擬、互聯(lián)智能設(shè)計等[3]。這些不同的跨學科主題因其涉及的學科和難易程度，被安排在不同的學段進行教學，新課標中對每個跨學科主題內(nèi)容進行了簡要概述和說明，方便了教師理解這些主題的內(nèi)涵與實質(zhì)。3.跨學科項目式學習關(guān)于跨學科學習國內(nèi)外學者對此已有較為深入的研究，如張良認為跨學科學習不是多門學科的內(nèi)容拼盤，也并非多學科知識的了解和知曉，而是要以學科專家思維建立起知識之間的深度聯(lián)系，以協(xié)同的方式解決實際問題[4]；Klein將跨學科學習定位為兩門或兩門以上核心學科的綜合，建立新的話語層次和知識整合，跨學科學習的過程必須整合知識，以創(chuàng)造一種新的理解問題的方式[5]；而跨學科學習多以基于問題的學習形式和基于項目的學習形式作為承載主體。在課題研究中我們對于這一概念的理解是：學生以真實的問題情境為載體，運用跨學科知識完成具有一定挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，在解決實際問題的過程中，促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。并最終制成成品，跟其他同學交流展示的一種探究性學習方式。二、研究思路基于信息科技的跨學科教學項目設(shè)計首先要思考的是如何培養(yǎng)學生的信息科技核心素養(yǎng)，其次是如何將其他學科的知識內(nèi)容融入到項目活動的實踐中。為了達成這一目的，我們設(shè)計出如下的“跨學科—項目”制作流程，如下圖所示：圖1“跨學科——項目”制作流程1.選取真實的學習主題主題相當于跨學科學習的統(tǒng)帥，因為有了主題，跨學科學習就有了具體的情境和22022年安徽省中小學教育教學論文評選任務(wù)，有了解決真實問題的真實需求。在選擇主題時我們主要從三個方面來進行考慮：(1)從新課標中選擇主題信息科技跨學科結(jié)合學段特征與不同學段學生的認知水平提供四項主題，分別是數(shù)字設(shè)備體驗、數(shù)據(jù)編碼探秘、小型系統(tǒng)模擬、互聯(lián)智能設(shè)計，每個大主題下又分設(shè)了多個自主題，具體如下圖所示：圖2信息科技課程標準中跨學科學習主題（2）從“現(xiàn)有”教材中選擇主題建構(gòu)使其成為合適的跨學科——項目主題呢？答案是可以的，例如電子工業(yè)出版社小學三年級下冊的第3單元暢游網(wǎng)絡(luò)大世界，我們可以結(jié)合語文，美術(shù)，科學等學科知識設(shè)計一個“蠶寶寶成長記”的跨學科學習項目，學生需要從互聯(lián)網(wǎng)上搜索蠶的喂養(yǎng)知識，知道蠶吐絲結(jié)繭的過程，并將其成長記錄繪制成手抄報，在科學課上向大家展示作品。（3）從學生的需求中選擇主題32022年安徽省中小學教育教學論文評選課標中七年級跨學科主題“向世界介紹我的學校”的設(shè)計思路，引導學生在解決問題的過程中，增強對家鄉(xiāng)的了解與熱愛。據(jù)此，我們設(shè)計了四個子出題，8課時的教學內(nèi)容。表1《瑰麗家鄉(xiāng)我介紹》單元活動內(nèi)容子項目活動內(nèi)容1.多彩家鄉(xiāng)去了解通過“你認為家鄉(xiāng)的XXX最能吸引外鄉(xiāng)游客”這一問題引發(fā)學生的思考，你對自己的家鄉(xiāng)了解多少，如何推廣介紹自己的家鄉(xiāng)。進而激發(fā)同學們對于家鄉(xiāng)特色認知欲望，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，利用在線文檔收集素材，快速高效的了解多彩的家鄉(xiāng)。2.家鄉(xiāng)故事聽我說豐富多彩的民俗特色是家鄉(xiāng)的一張張名片，想要將瑰麗的家鄉(xiāng)介紹給省外游客需要梳理規(guī)劃這些特色“名片”的展示方式，學生將依據(jù)自己選擇的主題思考與規(guī)劃如何展示該民俗特色，并且借助Storyline工具初步搭建宣傳作品的框架。3.宣傳作品齊制作針對不同小組的家鄉(xiāng)特色宣傳主題，準備個性化的指導學案，結(jié)合多學科知識，利用Storyline工具制作宣傳作品，以圖文并茂，生動交互的方式將家鄉(xiāng)的風俗文化娓娓道來。4.發(fā)布網(wǎng)頁我分享為了讓更多省外游客看到我們的宣傳作品，我們可以將做好的Storyline演示文稿生成為網(wǎng)頁格式，借助強大的互聯(lián)網(wǎng)工具，將其發(fā)布到萬維網(wǎng)上，這樣別人就能在瀏覽器中欣賞我們的家鄉(xiāng)之美了。每個子項目也采用項目式學習的方式進行，形成了課時微項目，具體效果如下圖所示。圖3跨學科——項目設(shè)計框架2.確定多維的學習目標42022年安徽省中小學教育教學論文評選設(shè)，我們制定了《瑰麗家鄉(xiāng)我介紹》的項目目標。如下表所示：表2《瑰麗家鄉(xiāng)我介紹》項目目標子項目學科核心素養(yǎng)多彩家鄉(xiāng)去了解信息科技：信息意識、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任家鄉(xiāng)故事聽我說語文：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造地理：區(qū)域認知宣傳作品齊制作歷史：時空觀念、家國情懷發(fā)布網(wǎng)頁我分享音樂：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解3.構(gòu)建跨學科的知識圖譜的概況可以幫助老師在較短的時間里思考在本項目中融入的其他學科知識點究竟有哪些，以《瑰麗家鄉(xiāng)我介紹》的活動1：多彩家鄉(xiāng)去了解為例，我們在與相關(guān)學科老師的共同研討下梳理得出如下的知識圖譜：表3活動一多彩家鄉(xiāng)去了解知識圖譜子項目相關(guān)課程地理音樂歷史語文1.多彩家鄉(xiāng)旅游業(yè)發(fā)展的家鄉(xiāng)的戲曲黃家鄉(xiāng)代表人物《人民解放軍百萬大軍橫渡長規(guī)律、第三產(chǎn)業(yè)對的生平事跡（李鴻于經(jīng)濟發(fā)展的重要梅戲、地方特色樂去了解性、家鄉(xiāng)的名勝古器鳳陽花鼓朱元璋、鄧稼先、跡。楊政寧）以及“方案類”題材文章的書寫。4.設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)習任務(wù)，跨學科——項目中的任務(wù)具有更大的不確定性和挑戰(zhàn)性。例如在活動1：多彩家鄉(xiāng)去了解中，我們設(shè)置了如下的教學任務(wù)：任務(wù)1.用數(shù)據(jù)講故事：自2019年疫情開始，我省的旅游業(yè)就受到了極大的影響，但是究竟受到了多大的沖擊？哪些地區(qū)受到的沖擊最大？我們需要給出具體的數(shù)據(jù)作52022年安徽省中小學教育教學論文評選據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，說一說你發(fā)現(xiàn)。設(shè)計意圖：與以往學習搜索引擎的學習任務(wù)相比，該任務(wù)更加具有挑戰(zhàn)性，真實考可靠性的思考，切實提高他們的信息意識。任務(wù)鄉(xiāng)代言，設(shè)計一份宣傳方案，你打算從哪些方面來介紹我們的家鄉(xiāng)？但對其知之不深，更不能很好的向外地游客介紹，繼而激發(fā)他們深入了解的學習動力。任務(wù)的方法要求。設(shè)計意圖：推廣策劃案是本活動的一項重要的教學成果，其不僅反映了學生進行策寫的問題。任務(wù)4.展示匯報推廣策劃案：待每個小組的策劃案撰寫完成后，請每個小組派一度是什么？方案完成了哪些修改？行適當修改，才能成為行之有效的方案。5.制定多元的評價方式教學評價方式不僅決定著項目的實施效果，更是激發(fā)學生元認知的有效手段。在指向過程的評價中，我們引導學生用歸納法，有意識地認識和反思學習過程中使用的策略幫助學生將所學知識轉(zhuǎn)移到未來的新情境中。62022年安徽省中小學教育教學論文評選三、研究成果與啟示81%的學生認為這是一節(jié)具有實踐性和挑戰(zhàn)性的跨學科課程；92%的學生非常喜歡這節(jié)課，5%的學生較喜歡；78%的學生認為自己的收獲非常大，19%的學生認為比較大；83%的學生表示非常想再上這樣的課。可見，學生對“跨學科——項目式”教學方式接受度較高，該教學模式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的跨學科能力，同時促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實施過程中，有以下幾點值得關(guān)注：1.跨學科——項目式學習需要充足的學習時間作為基本保證。通常一個子項目需要生有充足的時間進行思考，交流，探究和實踐。2.問題，所以學生在實踐過程中需要不斷與外界對象進行交互，有時是科學實驗的觀察，3.生的學習積極性。四、不足與展望1.跨學科——項目式學習的課堂文化建設(shè)不夠充分的的課堂文化，作為項目活動實施的保障。2.跨學科——項目式學習的成果保留與展示缺少延續(xù)性最完整的保存。72022年安徽省中小學教育教學論文評選五、結(jié)語學生的學科核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)，使其逐漸成長為具有核心競爭力的綜合性人才。82022年安徽省中小學教育教學論文評選[1]教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：5[2]萬昆.跨學科學習的內(nèi)涵特征與設(shè)計實施——以信息科技課程為例[J].天津師范大學學報(基礎(chǔ)教育版)，2022，23(05):59-64.DOI:10.16826/ki.1009-7228.2022.05.011.[3]教育部.義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年