食物中毒的診斷及治療怎樣思想，就有怎樣的生活食物中毒的診斷及治療食物中毒的診斷及治療怎樣思想，就有怎樣的生活食物中毒的診斷及治療食物中毒食物中毒的概念令食物中毒的特征食物中毒的分類令食物中毒的診斷食物中毒的調查食物中毒的處理隨著教改的進行，中小學教學也越來越強調融合，因此，加強研究中小學銜接問題具有重要的意義.如何順利進行中小學銜接教學，使每一個小學畢業生都能順利進入中學階段的教學模式，使學生能夠平穩順利地完成小學向中學的過渡，是我們教育工作者十分關心的問題.本文主要論述影響中小學銜接順利進行的一些因素，并著重提出了一些銜接教學方面的方法，從而使學生更好地適應初中數學教學的模式.一、影響中小學數學教學順利銜接的因素1.教材和老師的因素新改革的小學數學在知識體系和能力方面對學生要求較低，尤其是對學生的數學推理邏輯方面的能力要求較低，小學生的課業負擔也相對較輕.而初中數學教學，由于老師對小學課標比較不熟悉，從而使老師造成對學生知識點掌握情況的過高估計，同時初中教學的科目較多，課堂教學的時間較短，老師上課的速度也相對較快，這就需要學生學習數學知識要更加的主動和獨立.而學生在小學階段，由于老師未能正確認識到學生思維的發展特點，也未能正確估計學生思維發展的性質，導致沒能正確地把握學生小學階段的教學方式，更沒能促使學生思維從具體到抽象的發展.2.環境和心理方面的因素對于初一新生來說，剛來到一個新的環境，新教材、新同學、新團體、新老師，學生對于環境的認識有一個從陌生到熟悉的過程.而且，學生在經過六年級的緊張學習以后，考取了自己心中理想的中學，學生心中普遍認為自己的小學階段的任務已經完成，難免會出現放松的狀態.學生在兩個月的暑假期間，基本上已經不再復習小學數學，在上了中學以后緊迫感消失，思想也開始出現松懈，學生學習的積極性和主動性也消失.學生在上課的時候，注意力不集中，對所學的數學知識也一知半解，同時學生課后不認真完成作業，這樣就使得學生在知識和能力方面的問題積累的越來越多，甚至有些學生慢慢產生了畏懼心理，同時學生剛剛從小學升到初中，對于初中數學中的一些抽象概念難以理解，最終就使得學生陷入了被動無趣的學習局面.3.教學方法和學習方法方面的因素初中數學教學內容較多，而且老師在講課的時候，一般是知識點一出來，立即就講解一道例題，然后進行點拔提高.學生在上課的時候，由于教學內容較多，上課速度較快，上課時對教學內容難免出現聽不懂的情況，這樣就使得學生課后必須自己看書，自己進行學習.由于學生年齡的原因，未能體會到自主學習和自主研究的樂趣，數學學習的興趣也一到初中就被抹殺.另外，在小學數學學習階段，老師上課非常的細致，歸納也非常的全面，練習也較為全面，學生考試的時候只需要記住概念、公式，按照老師講的例題進行解題就可以取得好成績.然而，在初中階段，由于上課內容較多，時間少，老師在上課的時候不可能將每一種知識應用和解題題型講解全面細致，只能講解一些典型的題目，這也是學生學習初中數學較為困難的原因之一.二、初中數學教學順利銜接的方法上述原因都阻礙著中小學數學銜接教學的順利進行，但是在教學中我們也可以采用一些方法來使得銜接教學順利進行.1.加強數學語言教學，提高學生的理解能力好的數學語言可以使學生更容易理解和掌握教學內容.如果學生不能很好地理解和掌握老師數學教學語言的內涵，就不能很好地理解數學教學中的定義、定理、性質等，從而使學生產生盲目學習、一知半解和依樣畫葫蘆的現象.這樣就使得學生在面對命題形式或條件出現變化的題型的時候，就會感到束手無策，漏洞百出.因此，加強數學語言教學，應當放在數學教學首位.在初一數學教學中，我們老師應該做到：（1）針對學生的語言水平，組織語言教學.在初中數學教學中，學生往往會出現下面的錯誤：-3-1=-2，-■<-■，-（-8）的相反數為8，學生在面對這些簡單概念題的時候也會出錯誤，分析其原因，往往是對數學概念不能清楚地了解.因此老師在實際的教學中，要考慮學生的實際語言理解能力，而不能過高的估計學生的語言理解水平，用通俗、直觀的語言去講解數學教學中的概念、定義等，對于那些比較抽象的定義，要多舉一些實例，幫助學生理解數學定義.例如，在講解方程概念的時候，老師要抓住學生已經理解等式概念的優勢，用等式來說明方程的概念，由于學生已經有了等式概念的基礎，對方程概念也就會牢記.這樣學生在遇到3x-y=5，x-1=3，■=2等是不是方程的時候就不會出現錯誤.（2）合理利用數學語言的特點.數學語言一般可以分為符號語言、文字語言和圖形語言三種類型.而按照表述語義區分又可以分為兩類：一類是表述性語言，例如法則、圖形等，這類語言主要用于表述數學教學的一般思想過程；另一類是判斷性語言，如定理、定義、性質等，這種類型的語言一般是為了解釋數學的思維方法.在數學教學中，要正確區分語言的寓意，這樣才能有針對性的進行教學，例如在表述第一類語言的時候，要讓學生明白具體的過程，抓住過程進行教學，尤其是對于表述思想或過程較為復雜的語言要進行歸納、總結和轉化，用學生能聽懂的語言進行講述.例如，在講解有理數加法法則的時候，由于這部分內容對于學生來說是比較難的部分，學生解題時錯誤也比較多，所以我們可以將這一法則表述的過程分解成兩個環節，第一個環節是確定正負號，第二個環節是確定數值（絕對值進行加或減），按照這一過程多練習幾道題以后，學生就能明白法則的過程，可以取得比較好的教學效果.對于第二類語言，要著重講解條件和結論，在怎樣的條件下才能取得這樣的結論，通過這樣的具體講解和例題練習，學生應用起來就比較容易了.寫作是語文教學中非常重要的環節，語文教師可以嘗試研究寫作引導，對學生進行細致入微的指導，分步層層引導與練習，讓他們寫作有路可尋，有路可走，從而收到作文教學的高效。寫作引導分“溫故知新”“知識定位”“概念識別”“技巧探航”“變種類聚”“范文引路”和“拓展實踐”等七大板塊的生成模式，生成與實踐中不一定每一步都有，針對具體內容可少其一至兩個。“溫故知新”——從理論上引導，形成知識系統。“知識定位”——讓零散寫作知識系統化，條理化知識點的整合歸類。對相關知識進行整理交流，使學生頭腦中所擁有的，理出知識的序列，明確訓練的重點。“概念識別”——從課文中提出典型例子，形成感性認識，閱讀與寫作有機結合。“技巧探航”——自主梳理，從理論上升到實踐的實際應用的過程，以強化學生對知識點地掌握，加深理解，對學生智力的形成和自主學習都起著重要的作用。“范文引路”——以例文為例，引導學生學習作者觀察事物的方法，解決作文內容的問題。作文，首先要有東西可寫，然后才是怎樣寫，由內容決定表達的形式，內容的攝取來自作者對客觀事物的觀察。“變種類聚”指用一段一節的小篇幅，表現生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事某現象的一點看法，做這種片段的寫作練習。“拓展實踐”，明確訓練到位，在訓練中摸索規律，運用規律和方法去實踐。下面筆者結合自己的教學實踐探討寫作引導的生成與實踐要注意問題：一、“層遞性”——由易到難遞進寫作引導的生成要體現內容的從易到難，從淺入深的過程，要符合學生的認知規律。從結構而言，寫作引導主要包括以下幾個模塊：“溫故知新”，是指學生對有關本節的知識點進行概念性填空；“知識定位”，是指本節課所涉及的知識點在整個寫作知識體系中的位置；“概念識別”，是指對知識點內容的區分界定；“技巧探航”，是指通過舉例進行分析歸納寫作的小技法；“變種類聚”，是指本節中知識內容的靈法變用的歸類；“拓展實踐”，是指進行大作文寫作；當然，在設計的最后還要附設“范文欣賞”以供學生賞析。這個過程，從理論引導到理解運用，從填詞的短語練習到片斷練習，再到成篇寫作運用。從易到難，由淺入深，步步為營，層層推進，符合學生的認知規律。可以化解學生寫作的畏難情緒，增添學生的寫作信心，內化與完善學生的知識體系，提高學生的寫作水平。二、“小點性”——以小見大“小”是指切入點要“小”，設計的步驟要“細”，教學中充分體現“品”字先行，實踐跟后。例如：就“自然環境描寫”這一內容，我們分成多個切入點進行教學，例如‘妙筆生花繪美景”中我們學會寫景的方法有修辭語、五味語、準確用語；“一枝一葉傳深情”中學會為了襯托人物的情感可通過景物描寫的正襯和反襯；“繞梁三日訴衷情”，就是讓結構“回環反復”在文章的若干處地方不斷重復，并形成全文結構的主體框架；“踏雪歸來馬蹄香”學會正襯：即從正面襯托，利用與描寫的主要對象相類似的事物來作陪襯，譬如烘云托月月更明，也叫做“水漲船高”。反襯：即從反面襯托，就是利用與描寫的主要對象相異或相反的事物來作陪襯，譬如以丑襯美美更美，也叫做“水落石出”。這樣細致的分類，一般要求一課時完成一點，課后完成大作文寫作。在這樣細致的分點教學中，可以使學生把知識點學得更透，更扎實，可以內化成學生真正的能力，從而靈活運用到實際的寫作中去。三、可操作性——說和寫結合寫作引導，重點還在于實踐，只有可操作的引導，才是有效的引導。一般情況下，每一個寫作引導都以一課題為標準，一課時要完成的內容最少要到片段寫作的完成為標準，大作文寫作可以留作課后作業完成。但是，寫作引導模塊較多，上課的難度較大。我們在教學中可以采用“先說話表達，再寫作表達”的方法設計。“因此，這要求我們教師在設計引導時要深入考慮練習的“精”與“活”，“量”與“度”的問題，這樣才能從本質上符合“可操作”的要求。四、高效性——教與學結合“高效”是寫作引導生成與實踐的終極追求。只有高效的引導，才算得上是合格的引導。何謂“高效”，就是指在有限的教學時間內學生的學習效果與預期教學目標相吻合，或者超出預期的教學目標。寫作引導，其高效的體現在于學生能夠在寫作中靈活運用相關的寫作技法，并且內化成一種寫作的素養，從根本上提升學生的寫作水平。當然，學生的認知水平是各有差異的，尤其是一些農村初中，學生的寫作底子薄，我們不可能要求每一位學生在寫作中都能靈活運用某一技法。對課堂教學的高效評價標準也只能根據教學知識點的難度而定，如果平時某班的寫作中優秀作文只有5篇左右，而通過某種技法的教學，在同一作文題目之下，優秀作文可以達到15—20篇，或者更多。那么，我們就可以說這樣的引導是高效的。在教學實踐中，如何檢驗寫作引導的高效呢？我們可以有以下幾種方法：首先，巡查法，即在學生進行短語填詞與片斷寫作過程中，教師進行全班巡查的辦法，發現問題要及時總結。第二，提問法，即學生寫作完成之后，對不同層次的學生進行提問，讓學生評價總結。第三，互賞法，即在課堂上要求同桌或者小組之間進行互賞，互相評論相互的習作的優缺點。第四，展示法，黑板就是學生展示的舞臺，多讓學生上黑板把自己的片斷展示出來，供全班同學鑒賞。第五，評講法，即對學生進行一次大作文寫作之后，總結優秀習作以供欣賞，存在的典型問題共同探究修改的辦法。如果第一次大作文總體效果不太明顯，在評講總結之后還可以要求學生再寫一次大作文，以進一步保障寫作引導的高效性。總之，引導課不應是簡單的重復，而是多向信息傳遞的有效過程，它是師與生、教材與學生、學生與學生之間的交流，教師的主導作用和學生的主體地位都得以充分地體現。這是一個有序而完整的過程，教師的指導從既“懂”又“會”到“用”的過程。食物中毒的診斷及治療怎樣思想，就有怎樣的生活食物中毒的診斷及1食物中毒的診斷及治療食物中毒的診斷及治療2食物中毒的診斷及治療課件整理3食物中毒的診斷及治療課件整理4食物中毒的診斷及治療課件整理5食物中毒的診斷及治療課件整理6食物中毒特點:令潛伙期短,多為集體暴發:令中毒表現類議:令發病與某種食物有明確的關系人與人之間一般無直接傳染食物中毒特點:7食物中毒的分類◆細菌性食物中毒有毒動物性食物中毒令有毒植物性食物中毒令化學性食物中毒令真菌毒素和零變食品中毒食物中毒的分類8食物中毒的診斷原則令食物中毒的特征令流行學特點(季節性、地區性、可疑食物)臨床表現令實驗變檢查(細學檢查、血濟學、毒豪檢測、動物實驗、毒物的測定等。)食物中毒的診斷原則9細菌性食物中毒的治療原則令迅速排出毒物令對癥治療令特殊治療細菌性食物中毒的治療原則10細菌性食物中毒的預防原則令防止食品污染令控制病原體繁殖及外毒素的形成令也底兼滅病原體和破壞毒素細菌性食物中毒的預防原則11食物中毒的診斷及治療課件整理12食物中毒的診斷及治療課件整理13食物中毒的診斷及治療課件整理14食物中毒的診斷及治療課件整理15食物中毒的診斷及治療課件整理16食物中毒的診斷及治療課件整理17食物中毒的診斷及治療課件整理18食物中毒的診斷及治療課件整理19食物中毒的診斷及治療課件整理20食物中毒的診