消化系統解剖和生理功能16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。消化系統解剖和生理功能消化系統解剖和生理功能16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。化糸統解剖和生理功能消化系統解剖近幾年，農村中小學生(尤其是初中生)離家出走的現象屢屢發生，他們有的―人出走，有的結伙出走。孩子的出走給家庭帶來不幸，給老師帶來壓力，給學校帶來不良影響。這是擺在家長、教師、學校面前的亟待解決的嚴峻課題。本文擬對此課題做淺顯的探討，或許有助于問題的解決。一、離家出走的原因分析（一）、學校方面1、評價機制的不良影響。受應試教育的影響。以分論“英雄”，以分論成敗，并與教師個人的年終考核、評先獎優等切身利益直接掛鉤。這樣，致使學校教育中，部分教師只重視升學有望的好學生，忽視了學習上有困難的“弱勢群體”，忽視了中下等學生的促進轉化，更談不上促進學生的全面發展。在這種環境下，學習成績差的學生便是“丑小鴨”，成了師生中不受歡迎的人。假如老師冷嘲熱諷，甚至是故意刁難，或是請家長“興師問罪”，或是安排在教室的最后排放棄他們，假如學生犯了錯誤，如果是好學生就可以得到原諒；而對學習成績差的學生老師則是揪住不放，這樣既嚴重損害了他們的自尊心，也使他們失去了對學習的自信心，甚至感覺不到一點班集體生活的溫馨，進而對于學校生活產生厭惡感，所以，通過出走，以求解脫。2、課業負擔過重。由于各級統考的壓力，也由于教師自身知識水平和認識水平的限制，使中小學生承擔著超出他們能力的課業負擔，配套練習、單元檢測、過關達標、課外閱讀等五花八門，要有盡有，壓得學生喘不過氣來。對于基礎知識薄弱的學生來說，太多的作業、頻繁的測試無疑是災難，學習對他們純粹變成了一種“苦役”，一進校門便有“苦海無邊”之感；于是有的學生便想擺脫這種重壓，一心想尋求新的生活以解脫自己。3、人際關系受阻。由于學習好的同學在學校里是老師的“寵兒”，所以，班里的同學都自覺不自覺地向他們靠攏，而學習較差的同學則無人理睬，這些同學有意無意被孤立起來，有話無處講、有“怨”無處訴，他們對學校、班集體、老師、同學失去了依賴性，甚至產生一見就煩的感覺，久而久之，他們游離于班集體之外，于是離家出走，以求解脫。（二）、家庭方面1、期望值過高。每個家長都有望子成龍、望女成鳳之心。在農村，跳出農門的唯一途徑便是考上大學，改變命運。于是他們把希望全都寄托在孩子身上，某些家長不去或者不會耐心細致地引導和鼓勵孩子，教育孩子的方法簡單粗暴，輕則諷刺、指責，重則動手動腳，羞辱毆打，致使孩子喪失信心，甚至害怕回家，害怕面對父母，故而離家出走。2、家庭的不良影響。有的家庭成員之間關系不和，或者父母感情不好，三天兩日，吵吵鬧鬧，給孩子的心靈上留下了難以愈合的創傷。有的父母離異，對孩子的影響更大，致使其心灰意冷，很想去外面另謀生計，擺脫家庭的陰影。還有的地處貧困山區，家境貧寒，在學校中自認為被老師同學鄙視，心中埋藏著自卑，考慮到即使考上大學，父母也無力支付大筆上學費用，更想趁早抽身，外出掙錢謀生，學點技術，以便成家立業，將來養家糊口。有的父母長期在外打工，子女留守農村，他們缺少親情關愛，家庭這個溫馨的港灣已名存實亡，他們很想到外面的世界里尋找新的人生天地。（三）、社會方面l、媒體的影響。中小學生大都迷戀武打影視片、武俠小說、卡通，過度迷戀網絡世界，并深受其影響，他們受其中虛幻情節的誘導，便覺得現實生活平淡無奇，學習太苦太累，幻想外面的世界很精彩，欲模仿俠客義士，浪跡天涯，四海為家，建功立業。在這種錯誤思想的誘導下，一旦遇到挫折，或父母、老師的批評便離家出走。2、社會不良現象的影響。在學校中，教師講的是―份耕耘一份收獲，但在現實生活中卻有那么多同這―理論不相吻合的現象。有的人并沒有什么真才實學，但卻憑著坑蒙拐騙、制假販假、偷稅漏稅、投機倒把、缺斤短兩等手段賺得大把的鈔票，花天酒地，揮霍無度；有的憑借較為優越的家庭條件無所事事，游手好閑，悠哉樂哉，瀟灑自如。農村中小學生，有的看在眼中，心里面仰慕，暗自仿效。如果學校、教師和家長不能對他們進行正確的引導，則最終會使他們看不到問題的本質而誤入歧途。二、必要的對策從學校方面來說，要切實落實素質教育，從源頭上改變評價機制，讓學生各個方面有所發展，尊重他們的人格和尊嚴，建立起民主和諧的師生關系，尤其是對于―些“差生”更要多加關心，多加愛護。從家庭角度來說，每一位家長都要用―顆平常心善待自己的孩子，提出合理的要求，家長要學習一些現代教育心理學知識，善于發現孩子的興趣和愛好，加以正確的引導和幫助。要和孩子平等相處，交流思想，確定目標，努力減輕其心理負擔，切忌諷刺、挖苦、體罰或變相體罰孩子。同時家長要努力協調好家庭成員之間的關系，克服不良習慣，營造良好的家庭氛圍。要勤勞致富，厲行節險，以保證孩子讀書的智力投資，引導孩子要從事一些力所能及的家庭勞動，培養良好的生活習慣和生活能力，磨練意志，堅定信念。全社會都來關心孩子，為孩子的未來著想，為祖國的未來著想。凈化育人環境，大力加強社會主義精神文明建設，通過多種途徑，幫助青少年逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，努力提高青少年透過現象看本質的能力和辨別是非的能力，增強其免疫力，積極為青少年的成長營造一個健康文明的社會環境。隨著我國高等教育改革的不斷深化，高等教育從“精英教育”進入“大眾教育”時代，高校畢業生就業人數不斷增加，2007年全國普通高校應屆畢業生達500萬，就業形勢日益嚴峻。但隨著“80后”學生成為畢業生的主體，畢業生就業期望值反而越來越高。教育部部長周濟描述的“有人沒事干，有事沒人干”社會就業狀況，反映出現在大學生找一份工作并不難，難的是找到一個學生和家長都感到滿意的理想工作。為了幫助畢業生理性地規劃人生，不斷提高畢業生就業率和就業質量，各高校積極探索“以學生發展為本”的職業生涯規劃與就業指導體系，通過科學合理的職業生涯規劃教育，幫助大學生實現正確的自我認知，樹立正確的擇業觀念，形成不同的就業取向，并以職業目標為導向進行初步的大學生職業生涯設計，使其在大學期間自覺、合理地進行自我塑造，培養求職擇業應該具備的素質和能力，提高職業素養，增強就業競爭力，為就業做好充分準備。北方工業大學就業指導中心從2005年2月開始，積極申報“職業生涯規劃與就業指導課程”教育教學改革立項，最終獲得了學校的重點資助。近兩年來，學校先后投入70余萬元，開展了課程建設和實踐基地建設，在全校開設了“職業生涯規劃與就業指導”這門公共選修課，結合課程建設進一步完善了學生就業服務網站，建設了就業信息管理系統、就業信息發布系統、求職面對面軟硬件支持系統，深化了課程教學實踐環節，有效提升了課程的教學效果。在課程建設中，我們圍繞“五個結合”，創建了富有特色的學生職業生涯規劃與就業指導課程教育模式。一、堅持職業規劃與就業指導相結合大學生職業生涯規劃教育與就業指導有著天然的聯系，職業生涯規劃教育是傳統就業指導的延伸與擴展，前者包含了后者。在現代社會，任何人要實現自身的價值，都要以一個具體的職位為平臺，通過職業生涯實現人生價值。對大學生進行職業生涯規劃教育，歸根結底要通過就業指導來達到出口，通過學生充分、順利、合理的就業實現職業生涯規劃的目的。我校“職業生涯規劃與就業指導”課程，分為“就業形勢與政策”、“自我認知與生涯設計”、“職業選擇與就業準備”、“校友和成功人士的求職擇業感悟和諫言”4個模塊，課程總計32學時。在課程教學中，以分析和總結我校往屆畢業生的就業情況、各專業的職業市場前景為切入點，以學生能力本位、就業導向等理念為指導，幫助學生了解相關專業的基本情況、培養目標，了解當前大學生就業制度、專業基本情況及職業素質要求，引導學生及早了解職業和就業的相關知識，鼓勵大學生積極培養良好的個人素質，有目的地過好大學生活，樹立正確的人生目標，科學地規劃自己的職業生涯，以達到專業學習與職業生涯相聯系，促進順利就業、成功創業，實現自我職業生涯目標。開課以來，我們通過問卷調查、個別訪談等形式，對修課的全部學生進行了職業取向、專業思想、適應力等方面的測試，掌握了第一手資料，了解了修課學生的特點，并有針對性地進行了指導。把職業生涯規劃的理論與畢業生求職擇業緊密結合起來，讓學生學會運用職業規劃的理論指導自己的求職擇業實踐，最終實現了較高的就業質量。根據我們對修課學生的跟蹤調查表明，在選修該課程的279名畢業生中，就業率達到了99%，就業質量較高。二、堅持生涯規劃與素質培養相結合作為以指導學生職業發展為任務的職業生涯規劃課程應該與培養學生自身素質結合起來，不僅要向學生講述職業生涯規劃的基本規律與理論，而且要幫助學生解決現實問題：為什么學？學什么？怎么學？指導學生進行職業規劃，幫助他們及早樹立社會責任感與危機感，準確把握人才市場動態，明確學習方向，增強自主學習的動力。我校“職業生涯規劃與就業指導”課程教學，堅持第一課堂與第二課堂的相互融合、滲透和補充，強調生涯規劃與素質教育的結合。該課程教學中設置了8個學時的實踐環節，并緊緊圍繞“激發學生興趣、提升學生素質、因人因事而異、團隊共同參與”的宗旨。近三年，該課程教學團隊組織修課學生開展了職業生涯設計大賽，與學校職業生涯協會聯合開展了三屆素質之星大賽等活動，修課學生也可以在修課期間參加專業相關競賽活動，第二課堂活動的成績也可作為該課程實踐教學學分。如我校機電學院鼓勵修課學生參加學院組織的PLC程序設計、機械創新設計、機構創新設計等專業技能大賽；信息學院鼓勵修課學生參加電子作品大賽、ACM程序設計大賽等活動，學院協助為參賽學生給出成績，教學團隊依據學院給出的成績和結論，確定學生該課程實踐環節得分。通過圍繞職業生涯目標開展的各種活動，使學生們全面了解了社會對大學生素質的要求，并從職業素養的角度明確了個人知識和能力培養的目標，幫助學生樹立長遠和階段目標，為將來步入社會和職業發展夯實基礎。三、堅持理論學習與實踐體驗相結合“職業生涯規劃與就業指導”課程不僅要傳授給學生職業規劃的理論知識，而且還要指導學生付諸實踐，在鮮活的實踐中深入體驗職業規劃與求職擇業。實踐活動是理論學習與應用的基礎，豐富的實踐活動、鮮活的實踐體驗是學生開展職業生涯規劃的有利條件，也是接受新理念、新觀念的基礎，實踐體驗對于學生學習職業規劃理論來講至關重要。我校“職業生涯規劃與就業指導”課程在深入講解職業生涯規劃理論、概念、方法的基礎上，指導學生確立自己的職業方向，通過職業測評、社會實踐、參觀訪問、職業體驗、參加招聘會等多種渠道，讓學生獲得第一手的感性知識，了解和認識社會需求。如每年堅持開展素質之星大賽，讓學生通過參賽進一步了解自己、了解職場；在講授完“求職、擇業與面試技巧”內容后，我們把修課學生從課堂引到校園招聘會的現場。2007年，我校“職業生涯規劃與就業指導”教改課題組邀請了中色北方建筑設計院、青銅峽鋁廠等多家企事業單位來校為修課學生進行模擬招聘，通過一系列活動，使學生在多方位實踐中體驗職業與職業規劃，并結合自己的興趣、特長、技能、經歷等進行客觀的自我評估，對職業環境和社會環境進行分析，確立務實、可行的職業與求職方向，實現從“校園人”到“社會人”的轉變，從學校到職場的轉變，最終實現清晰、標準、客觀、科學的職業生涯規劃。四、堅持課程建設與教師培養相結合職業生涯規劃涉及心理學、人力資源、教育學、管理學、經濟學、成功學、社會學等多門學科，具有理論性、實踐性、主體性和人本性的特點。課程的特點對教師隊伍建設提出了較高要求。目前，我國高校普遍缺乏專門的職業生涯輔導教師，從事職業規劃教育的人員數量少、素質參差不齊，講授的教師中，不少人沒有接受過專門的業務訓練，缺乏系統的職業生涯規劃理論積累和操作技巧與教學經驗。因而，堅持課程建設與教師培養相結合，對”職業生涯規劃與就業指導”課程的良性發展具有重要意義。我校目前已經組建了由學生處長等10人組成的教學團隊，在團隊組建中充分考慮了每位教師的專業方向與工作實際，力爭做到專業互補、結構科學、梯隊合理。目前，團隊人員分別來自就業指導中心、學院黨總支副書記、一線負責就業工作的輔導員、KAB培訓教師、思想政治理論課教師、心理健康教育中心教師。近兩年，團隊先后有5人次分別到美國南方理工大學和東田納西州立大學、香港科技大學、北京交通大學等高校進行了專業培訓，有20人次參加了北京市教委、北京高校大學生就業指導中心的學習和培訓；多人多次深入企業參加用人單位人力資源部門的調研，團隊成員建立了每月定期學習交流和討論活動，有6人獲得職業指導師資格。以上措施有效地推動了教師培養與課程建設同步發展，互相促進，為最終建立一支專業互補、相對穩定、素質較高、受學生歡迎的職業生涯規劃教育師資隊伍提供了保障。五、堅持教師講授與專家講座相結合“職業生涯規劃與就業指導”課程不僅要教給學生職業規劃的理論基礎，而且還要指導他們求職擇業的技巧；不僅要教給學生職業生涯規劃的方法，而且還要幫助他們了解社會和人才市場的最新動態，以及相關專業領域的理論進展。針對課程講授的局限性，我校“職業生涯規劃與就業指導”課程團隊探索了教師講授和專家講座相結合的模式。近三年，我們先后邀請學校領導、企業負責人、外企人力資源經理、自主創業畢業生等作專題講座，內容涉及學業與成才、情商與智商、國企用人機制、外企激勵機制、成功創業必備的素質、如何邁好走向社會的第一步等。講座擴大了學生的知識面，開闊了學生的視野，提高了學生對課程相關的前沿及熱點問題的認識，了解了個人成功的途徑與方法，以及企業對人才的需求和要求。我們通過專家講座與課堂講授的互補，進一步激發學生的學習熱情和提高自身綜合素質的積極性和主動性。我校“職業生涯規劃與就業指導”課程教學團隊，通過不斷研究和探索，建立了符合學校實際、有益學生成長、具備較高水平的“五個結合”教學模式。通過對修課學生的跟蹤調查表明，經過了“職業生涯規劃與就業指導”課程學習的學生，學習目標明確、動力足，不僅有力地促進了學風建設，而且修課畢業班學生的就業率和就業質量得到了明顯提升。該課程開設3年來，已有500余名學生選修，學生滿意率達到95%以上。學生一致認為該課程深入淺出、生動形象、內容豐富、形式新穎、特色鮮明、結合實際、注重師生之間的互動，是應用性最強、質量最高、收益最大的課程之一。今后，學校還將積極探索分專業、分大類開設該課程的模式，并在部分專業將該課程建設成為必修課，以期實現對學生職業生涯的更科學合理的規劃和指導。消化系統解剖和生理功能16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。1化糸統解剖和生理功能化糸統解剖2消化系統解剖消化系統3食管(esophagus)為一肌性管道,長約25-28cm,有三處生理性狹窄:第一處在環狀軟骨下緣平面第二處在主動脈弓水平位最后一處在食管下端由粘膜、粘膜下層、肌層和外膜構成。食管無漿膜層,是術后易發生吻合口瘺的因素之食管(esophagus)4胸導管起于腹主動脈右側的乳糜池,接受膈以下所有器官和組織的淋巴液;胸導管破裂、損傷時可致大量血漿蛋白等營養物質流失。胸導管5胃(stomach)位置:左上腹部的左膈下分區:賁門、胃底部、胃體部、幽門區幽門部的環狀平滑肌形成幽門括約肌,其收縮時即關閉胃與小腸間的通道胃(stomach)6消化系統解剖和生理功能課件7胃壁細胞主細胞(chiefcel1)主要分泌胃蛋白酶壁細胞(parietalce11)分泌鹽酸和抗貧血因子粘液細胞(mucouscel1分泌堿性粘液G細胞(Gce11):分泌胃泌素