中學生學習動機培養與激發一、 課題的提出動機是指激起一個人去行動或者抑制這個行動的一種意圖、打算或心理上的沖動。教育心理學認為，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。現階段，由于受家庭、學校、社會等多重因素的影響，有一部分學生逐慚萌生厭學心理，學習漫無目的，“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發時光。我們在調查“你為什么要學習”的問題時，很多人回答“爸爸媽媽逼我來的”、“不讀書沒事干”、“人家來了我也只好來了”等諸如此類的話。也就是說，很多學生來學習是被一種無可奈何的情緒所驅使。雖然這種現象不是很普遍，但是相當一部分的學生（尤其是中差生）缺乏明確、堅定的學習目的是不爭的事實。從學校方面來說，很多學校雖然現在也在搞素質教育，但對直接推動學生學習的內部動因一一學習動機沒有引起足夠的重視，深層次地對學生進行學習動機的激發和引導的活動和類似的教育很少。從長遠考慮，加強這方面的教育和引導，對孩子學習成績的提高，乃至終身的發展，有著不可忽視的潛在力量。基于這些考慮，個性化教育，通過對學生學習動機的現狀調查，采取有效的教育措施，促進學生的求知欲望，推動學生自覺、主動地去探究未知世界，提高學生對學習活動的自覺性和堅定性。二、 研究內容、策略及分析㈠學生學習動機低落的原因剖析學生學習動機低落的直接表現是對學習有一種厭惡的情緒，經調查發現厭學現象在學生中普通存在，不僅差生身上有，就是優生也時常感到學習很煩。我們經常發現有些學生學習上松松垮垮，毫無上進心；有的敷衍應付、甘居落后；有的一捧起書本便打瞌睡，倦態十足......這些現象就是厭學情緒的外在表現。與厭學表現的多樣性一樣，造成厭學的因素也是多種多樣的：1、 中小學過渡出現斷鏈。中學生活和小學生活比較，具有時間緊、節奏感強的特點。一部分學生進入中學后，但小學時的學習習慣、學習方式沒有改變，仍然留戀孩提時的嬉戲和愛不釋手的卡通讀物，面對新的老師、新的課程，如果他們不及時做出調整，那么，一旦學習上遇到困難，就會出現頹廢喪氣的不良心理，導致學習成績的直線下滑。2、 “讀書無用論”的影響。在市場經濟的新形勢下，一些學生受到家庭、社會的影響，認為讀書不頂用，無非是混本畢業證書，考上大學照樣沒工作，而經商能賺錢，金錢才實惠。很多學生十分羨慕商海中的一些“明星”、“款爺”，有的小小年齡就萌生出外打工的念頭，每年清明時節，一些農村學生常常曠課、逃學去剝茶針撈點外快，學習對他們來說失去誘惑力。3、 文化基礎較差，失去學習信心。這些學生，由于基礎較差，上課猶如“鴨子聽雷——不著邊際”，學習如牛負重，十分艱辛，而且在班上常會遭到老師、同學的嘲笑，久而久之，他們對學習產生一種恐懼感，破罐子破摔。4、 家庭環境的消極作用。有的家長成天忙于“壘長城”或“泡舞廳”，對子女的學習漠不關心。一些家長對孩子的期望值太低，只要求孩子關在學校內不鬧事或混本畢業證就行了。還有一部分家長盼子成才心切，希望值過高，嘮嘮叨叨，導致學生思想上壓力較大。此外，家庭生活貧困、家庭結構的破損解體等都會使學生失去學習信心，滋生厭學情緒。5、 校園環境的負面影響。在應試教育體制下，教師片面追求升學率，主要精力集中在少數成績好的學生身上，放松甚至放棄對多數學生的教育，使中差生成為教育的棄兒。教師工作方法簡單、粗糙，一味地通過加強學習強度和加班加點來提高學生的成績，忽視學生的思想教育，對犯有錯誤的學生經常采用責罵、體罰，使學生心理壓力極為沉重。部分教師教學枯燥乏味，課堂氣氛死氣沉沉，師生之間沒有民主的溝通。學生在校園內體驗不到讀書的樂趣，慚慚地對學校生活畏而遠之。6、 外面世界的誘惑。隨著社會文化生活水平的不斷提高，各種娛樂設施日趨多樣化，網吧、電子游戲機、錄像廳等，如雨后春筍，遍及社會各處，其誘惑力遠遠大于氣氛嚴肅的課堂。部分學生感到學校無聊與寂寞，一旦發現外面精彩的世界，便“身在曹營心在漢一一再也無心念書了”。當然，影響學生厭學的因素很復雜，有些往往是多重因素的交織影響。為此，我們要對班級中每位學生各方面的情況進行深入了解，包括家庭、個人興趣愛好、道德品質、人際關系等，尋出原因，有針對性的采取靈活多樣措施，對癥下藥，選擇最妥當的教育方法，去點燃他們的心靈之火。㈡學生學習動機激發與培養的途徑我們在了解了影響學生學習動機低落的因素之后，有的放矢。具體說，可從以下幾個方面入手：1、把握個人的奮斗目標個人的奮斗目標是重要的動機之一。目標好比航行在江河中的舟船前進的方向。人們為實現自己所確立的目標，會以極大的熱情，推動人奮勇當先。學生有明確的學習目標，就會在學習中產生巨大的力量，在困難、挫折面前永不畏縮。實踐中，一封學生來信引起我們極大的關注，信中寫道：“人們都說中學的課程多，功課重，學習很累。可我不以為然，我覺得雖然課程多、功課重，可是我做起來如小菜一碟，沒一會功夫就完成了。回到家，無事做的我便一頭插進電視里，一發不可收拾，連媽媽叫我吃飯都沒聽見。結果是被媽媽捏著耳朵拖'出房門，說：’都這么大了，還那么愛看電視，還不去學習。’唉，天天都是學習，學習，又是學習，我該怎么辦呢？”從來信中可以看出這位學生目前的學習成績十分優異，但缺乏明確的學習目標，學習處于一種原始的、樸素的狀態，一旦遇到挫折的打擊很容易一蹶不振。于是我們從確立學生的學習目標入手，通過主題班會課、歷史偉人故事會、國旗下講話等途徑介紹名人偉人成長事跡，使學生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻，除了機遇之外，崇高的追求目標和百折不撓的頑強精神，是他們成功的關鍵，激發學生以他們的先進事跡鞭策自己，自覺樹立遠大理想和抱負，努力追求崇高的奮斗目標。如某學生面臨中考憂心忡忡，生怕自己考不上高中，針對這種情況，某老師進行了一次題為“把握命運、前途光明”的師生交流會。師生交流會上，老師引導學生朗讀名言:“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚;苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”......。接著，老師為學生講了：司馬遷發憤撰《史記》；聞雞起舞；越王勾踐臥薪嘗膽等十個小故事。某學生從這些名人身上深受教育和啟迪，明確了“欲成才需先立志，有志者事竟成”的道理，從而產生極大的學習熱情。在確立目標的過程中，我們注意引導學生樹立長遠的奮斗目標和階段性目標相結合，把長遠的目標分解為階段性目標，把自己要做的事分成一系列細小的步驟，逐步地加以實現，使學生在實現階段性目標的基礎上不斷產生成功的快感，達到分階段激勵的效應。老師針對每個學生的特點設置了中、短期的學習目標，目標包括“作業獨立完成，考試前做好溫習功課，課余及時整理聽課記錄”等看似容易但做起來又需要一定意志力的行為要求。2、多種激勵手段并用，讓學生成為發展的主人激勵是青少年奮發向上的原動力。它能使懦弱變為堅強，使自卑變為自尊，使消沉變為激昂。所以，我們德育工作者要善于運用各種形式的激勵技巧，開發學生的潛在能力，激起每個學生健康的、積極的動機和熱情，促進學生的發展。⑴情感激勵老師要全面了解學生的世界觀、人生觀、道德修養、愛好與特長、愿望與追求，以及家庭狀況等，把握學生的思想動向和感情基礎，抓住引起學生波動的最敏感的神經，及時撥動情感的琴弦。對于生活上、學習上遇到困難的同學，老師要施以最大的愛心，及時給以幫助。對于自暴自棄或破罐子破摔的學生，還有家里發生天災人禍的學生，要及時給以勸導，以減輕其痛苦與壓抑感，引導學生走向健康、向上的生活軌道。情感激勵的特點是：第一，瞄準對象，針對問題，及時幫助；第二，對學生充滿尊重，充滿信任，充滿關懷。因而其巨大的情感激勵作用是勿庸置疑的。⑵榜樣激勵榜樣是根據人們善于模仿的心理特點而樹立起來的一面旗幟。它比說服教育更具說服力和號召力，更容易引起學生感情上的共鳴，給學生以鼓舞、教育、鞭策，激起學生模仿和追趕的愿望。正可謂“榜樣的力量是無窮的”。因此，老師在進行情感激勵的同時，必須施以榜樣的激勵，才會真正揚起學生奮進之帆。在榜樣的確立上，除了教育學生以名人偉人、英雄模范人物為榜樣外，更要重視學生身邊的典型樹立。老師要做兩方面的工作：第一、發現人才，培養榜樣。老師所教學生總會有優、中、差之別，更重要的是不同層次的學生經過輔導進步也有快慢之分，老師一定要結合自己所教的學生，將相關的學生分類，做到心中有數，張口就來。第二、老師一定要結合所教學生的特點，一定要以進步最快的學生為榜樣，在教學的過程中，讓孩子感覺到自己老師所帶其他孩子的進步是多么的神速，讓他們在學習的過程中充滿動力的同時也要有足夠的壓力，要讓他們自己去爭取做到最棒。⑶能力激勵有些學生學習成績較差，但其他方面如體育、文藝、勞動等可能很突出。教師要充分挖掘他們身上的閃光點，幫助他們正確認識自我，看到自我的價值與潛在能力，鼓勵他們發展個性，發揮特長，要通過各種活動充分發揮他們的潛能，并遷移到學習上，這樣常能達到事半功倍的效果。這需要老師在教學的過程中，一定要多了解學生的相關情況，進行相關的表揚和牽引，對學生任何一點進步和閃光點都要看到眼里，記在心里，并適當的發自內心的表現出來，讓他們感到很高興，找回自信心，很多成績不好的孩子因此激發了上進心。⑷歸屬激勵歸屬需要在馬斯洛需要層次理論中處于第三層次。每個學生都希望得到他人的認同，如果他感覺到自己在集體中有地位，就會產生一種向上的動力，從而更加努力地學習。后進生在集體里由于學業差或紀律不好，得不到班級學生的認同，往往存在嚴重心理障礙或自卑心理，不利于身心健康發展。我們在集中學習了魏書生的班級管理理論后，一些班級紛紛學習魏書生的“班級崗位服務制”和“班干部輪換制”的管理方法，“班級崗位服務制”即在班級中為每個學生設置一份職務，做到人人有崗位，個個有職責。很多學生在班級崗位服務制活動中體會中價值的存在，一個學生在周記中寫到：“今天我得到同學的表揚和老師的贊許，很高興，雖然我干的是一件小事，可同學們都認為我干得很好，我下次還要努力，爭取做得更好......”。學生在“班干部輪換制”活動中，得到多重角色的體驗，明白了當班干部的難處，感受到自我管理、自我教育的樂趣，促使學生心靈上向好的方向轉化。⑸語言激勵心理學認為，每個人都有渴求被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望，更何況成長中的學生哪有不喜歡老師對其關心和鼓勵呢？所以老師要學會贊美學生，要不惜運用贊美之辭，贊美學生的每一個優點與進步，哪怕是不起眼的優點和進步。操行評語是老師對學生的操行進行準確評價的重要方式，評語的書寫要充滿老師的關懷和愛護，以挖掘學生的“閃光點”為主，且要用第二人稱來寫，語氣親切，就像朋友似的面對面交心談心。在批評學生時，要從關心學生的角度出發，進行善意批評，批評時不要開口就訓斥，而要在否定中有肯定，寓批評于表揚之中。張昌東老師在負責快樂博士信箱時，有位基礎較差的同學寫了一篇300字左右的小作文交給他，作文語句不很通順，但內容真實反映了自己成長過程中的煩惱：學科增多了，學習負擔重，自己想學好，但基礎差跟不上，學得很吃力，內心充滿矛盾。昌東老師閱完后，很受感動，他用紅筆在學生的語句下畫上波浪線，注上“好”、“真實”、“有意義”等等。特別在評語中批上“你能行”、“你會學好的”等鼓勵性語言激發他，從此這位學生更加勤奮、踏實。3、 正確面對挫折和失敗，學會在失敗中奮起，在挫折中成長在人的成長道路上，人人都希望成功，但現實總是那樣的無情，失敗與挫折就像預先為人設下的激流險灘，只有通過它，才能達到成功的彼岸。法國大文豪巴爾扎克曾經說過：“世界上的事情永遠不是絕對的，結果完全因人而異。挫折對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵。”因此，教師必須使學生明確三個基本觀點：一是挫折不可避免。挫折與成功本來就是一對攣生兄弟。一帆風順，夢想成真的事，那是虛幻的。二是挫折成就人生，挫折一方面給人們帶來心靈的煎熬與痛苦，另一方面，它又是可以利用和轉化的，處理得好，挫折往往會成為人們走向新天地，進入新境界的起點。三是青少年在成長的過程中，總要經歷大大小小的挫折的“磨合期”。對此，教師要時刻提醒學生：當遇到挫折時，不氣餒，敢于承認和正視挫折的存在，要有和挫折抗爭的精神。我曾經教過一個高三的孩子，二模時找到的我，當時只考了357分，專科都危險，孩子一家人都不抱希望了，只是父母心理上覺得再去拼一把吧，聽人介紹找到的我，第一次課，我就給他講了希特勒，丘吉爾和羅斯福三個人的故事，讓他感到自己暫時的失敗是多么的渺小，然后幫他徹底地分析了所有的問題以及解決對策，接下來孩子像完全變了一個人，每天就是反復整理一模二模試卷和近三年真題，高考前已經弄得滾瓜爛熟，結果高考考了479分，上了二本。其實每個孩子都是有足夠的潛力的。暫時的挫折不算什么，、我常常告訴學生，人跌得有多慘，才會爬得有多高，奇跡之所以稱為奇跡，就是因為在別人眼里只看到你跌得有多慘了，不把你放在眼里，而沒想