第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數(shù)總頁數(shù)頁“摩擦力”一節(jié)的課前準(zhǔn)備及教學(xué)構(gòu)思一、課前準(zhǔn)備【教材分析】“摩擦力”一課是高一《物理》第一章第四節(jié)內(nèi)容，該節(jié)知識是本章教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)，它不但是力學(xué)的基礎(chǔ)，也是組成整個(gè)高中物理知識的一塊“基石”，所以對這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)必須引起高度的重視，要把它放在一個(gè)較高的教學(xué)層面上來對待。由于摩擦力問題的復(fù)雜性，且在具體問題中又表現(xiàn)出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜摩擦在許多情形下似乎又是“若有若無，方向不定”，因此，對于初學(xué)者來說真是撲朔迷離，不易理解。也正是由于教材內(nèi)容的上述特點(diǎn)，本節(jié)課又易于激起學(xué)生的求知欲，易于培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀點(diǎn)，易于錘煉學(xué)生的物理素質(zhì)。要充分用好該節(jié)教材內(nèi)容，深入挖掘知識間的有機(jī)聯(lián)系，對學(xué)生開展針對性的思維訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思維能力。本節(jié)課中的主要知識點(diǎn)有：相互接觸的物體間有相對運(yùn)動趨勢或發(fā)生相對運(yùn)動時(shí)，在接觸面處產(chǎn)生的阻礙物體間相對運(yùn)動的力，叫做摩擦力。由定義出發(fā)，摩擦力又可具體分為靜摩擦力和滑動摩擦力。（1）靜摩擦力：物體受到的靜摩擦力隨其它的外力或運(yùn)動狀態(tài)的變化而變化，大小可在零與fmax之間變化，方向亦可變化、一般需根據(jù)物體的運(yùn)動狀態(tài)，由物體的平衡條件或牛頓運(yùn)動定律來計(jì)算它的大小。雖然靜摩擦力的方向與物體間相對運(yùn)動趨勢的方向相反。但有時(shí)由于物體的相對運(yùn)動趨勢難以判斷，所以它的方向往往也需由物體平衡條件或牛頓運(yùn)動定律等來確定。（2）滑動摩擦力：大小為f＝μn，方向與物體間相對運(yùn)動的方向相反。一般情況下，相對于靜摩擦力來說，滑動摩擦力還是比較容易確定的，它像一個(gè)恒力似的，但有時(shí)滑動摩擦力在問題中亦是一個(gè)變化的力，其大小與方向均可改變。這兩種摩擦之間也沒有絕對的界限，在一定的條件下，這兩種摩擦也可以相互轉(zhuǎn)換。【學(xué)生情況】學(xué)生在初二時(shí)已學(xué)過有關(guān)摩擦力的初步知識，并且初中把摩擦力詳盡地分成了靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦三種形式，同時(shí)，在初中階段學(xué)生也較為完整地學(xué)習(xí)了二力平衡的知識，初步學(xué)習(xí)了在同一直線上力的合成的知識，進(jìn)入高一以來，又學(xué)習(xí)了力、重力、彈力等三節(jié)知識內(nèi)容，其數(shù)學(xué)知識在物理方面的應(yīng)用能力也隨著各科的學(xué)習(xí)而有所提高，尤其是前一節(jié)彈力的知識，與本節(jié)摩擦力的知識是有很多相似之處的：首先，它們都是被動力，在求解時(shí)，其大小和方向往往要由其它力的大小及方向來確定；其次，它們均為接觸力，物體間必須相互接觸才能發(fā)生此類相互作用。當(dāng)然，關(guān)鍵的是它們之間是有很大的區(qū)別：首先，力的性質(zhì)不同；其次，彈力是法向力，摩擦力是切向力；物體與物體接觸之處，有彈力未必有摩擦力，但有摩擦力時(shí)則必有彈力存在，等等。這些不同之處也正是要認(rèn)真學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中，要注意復(fù)習(xí)舊知識，做到恰當(dāng)而有益的遷移，但同時(shí)又要讓學(xué)生正確牢固地樹立新概念，嚴(yán)防頭腦中已有的相關(guān)知識、概念的“負(fù)遷移”，使學(xué)生對該部分知識和技能達(dá)到順利的“內(nèi)化”，同樣，教學(xué)重心不宜提得過高，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“知識最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、步驟和設(shè)計(jì)教學(xué)方法，力爭使學(xué)生“奮力一躍”后，便可達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，讓學(xué)生切實(shí)嘗到經(jīng)努力后“成功”所帶來的喜悅。34一、課前準(zhǔn)備【教材分析】“摩擦力”一課是高一《物理》第一章第四節(jié)內(nèi)容，該節(jié)知識是本章教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)，它不但是力學(xué)的基礎(chǔ)，也是組成整個(gè)高中物理知識的一塊“基石”，所以對這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)必須引起高度的重視，要把它放在一個(gè)較高的教學(xué)層面上來對待。由于摩擦力問題的復(fù)雜性，且在具體問題中又表現(xiàn)出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜摩擦在許多情形下似乎又是“若有若無，方向不定”，因此，對于初學(xué)者來說真是撲朔迷離，不易理解。也正是由于教材內(nèi)容的上述特點(diǎn)，本節(jié)課又易于激起學(xué)生的求知欲，易于培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀點(diǎn)，易于錘煉學(xué)生的物理素質(zhì)。要充分用好該節(jié)教材內(nèi)容，深入挖掘知識間的有機(jī)聯(lián)系，對學(xué)生開展針對性的思維訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思維能力。本節(jié)課中的主要知識點(diǎn)有：相互接觸的物體間有相對運(yùn)動趨勢或發(fā)生相對運(yùn)動時(shí)，在接觸面處產(chǎn)生的阻礙物體間相對運(yùn)動的力，叫做摩擦力。由定義出發(fā)，摩擦力又可具體分為靜摩擦力和滑動摩擦力。（1）靜摩擦力：物體受到的靜摩擦力隨其它的外力或運(yùn)動狀態(tài)的變化而變化，大小可在零與fmax之間變化，方向亦可變化、一般需根據(jù)物體的運(yùn)動狀態(tài)，由物體的平衡條件或牛頓運(yùn)動定律來計(jì)算它的大小。雖然靜摩擦力的方向與物體間相對運(yùn)動趨勢的方向相反。但有時(shí)由于物體的相對運(yùn)動趨勢難以判斷，所以它的方向往往也需由物體平衡條件或牛頓運(yùn)動定律等來確定。（2）滑動摩擦力：大小為f＝μn，方向與物體間相對運(yùn)動的方向相反。一般情況下，相對于靜摩擦力來說，滑動摩擦力還是比較容易確定的，它像一個(gè)恒力似的，但有時(shí)滑動摩擦力在問題中亦是一個(gè)變化的力，其大小與方向均可改變。這兩種摩擦之間也沒有絕對的界限，在一定的條件下，這兩種摩擦也可以相互轉(zhuǎn)換。【學(xué)生情況】學(xué)生在初二時(shí)已學(xué)過有關(guān)摩擦力的初步知識，并且初中把摩擦力詳盡地分成了靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦三種形式，同時(shí)，在初中階段學(xué)生也較為完整地學(xué)習(xí)了二力平衡的知識，初步學(xué)習(xí)了在同一直線上力的合成的知識，進(jìn)入高一以來，又學(xué)習(xí)了力、重力、彈力等三節(jié)知識內(nèi)容，其數(shù)學(xué)知識在物理方面的應(yīng)用能力也隨著各科的學(xué)習(xí)而有所提高，尤其是前一節(jié)彈力的知識，與本節(jié)摩擦力的知識是有很多相似之處的：首先，它們都是被動力，在求解時(shí)，其大小和方向往往要由其它力的大小及方向來確定；其次，它們均為接觸力，物體間必須相互接觸才能發(fā)生此類相互作用。當(dāng)然，關(guān)鍵的是它們之間是有很大的區(qū)別：首先，力的性質(zhì)不同；其次，彈力是法向力，摩擦力是切向力；物體與物體接觸之處，有彈力未必有摩擦力，但有摩擦力時(shí)則必有彈力存在，等等。這些不同之處也正是要認(rèn)真學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中，要注意復(fù)習(xí)舊知識，做到恰當(dāng)而有益的遷移，但同時(shí)又要讓學(xué)生正確牢固地樹立新概念，嚴(yán)防頭腦中已有的相關(guān)知識、概念的“負(fù)遷移”，使學(xué)生對該部分知識和技能達(dá)到順利的“內(nèi)化”，同樣，教學(xué)重心不宜提得過高，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“知識最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、步驟和設(shè)計(jì)教學(xué)方法，力爭使學(xué)生“奮力一躍”后，便可達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，讓學(xué)生切實(shí)嘗到經(jīng)努力后“成功”所帶來的喜悅。34一、課前準(zhǔn)備【教材分析】“摩擦力”一課是高一《物理》第一章第四節(jié)內(nèi)容，該節(jié)知識是本章教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)，它不但是力學(xué)的基礎(chǔ)，也是組成整個(gè)高中物理知識的一塊“基石”，所以對這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)必須引起高度的重視，要把它放在一個(gè)較高的教學(xué)層面上來對待。由于摩擦力問題的復(fù)雜性，且在具體問題中又表現(xiàn)出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜摩擦在許多情形下似乎又是“若有若無，方向不定”，因此，對于初學(xué)者來說真是撲朔迷離，不易理解。也正是由于教材內(nèi)容的上述特點(diǎn)，本節(jié)課又易于激起學(xué)生的求知欲，易于培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀點(diǎn)，易于錘煉學(xué)生的物理素質(zhì)。要充分用好該節(jié)教材內(nèi)容，深入挖掘知識間的有機(jī)聯(lián)系，對學(xué)生開展針對性的思維訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思維能力。本節(jié)課中的主要知識點(diǎn)有：相互接觸的物體間有相對運(yùn)動趨勢或發(fā)生相對運(yùn)動時(shí)，在接觸面處產(chǎn)生的阻礙物體間相對運(yùn)動的力，叫做摩擦力。由定義出發(fā)，摩擦力又可具體分為靜摩擦力和滑動摩擦力。（1）靜摩擦力：物體受到的靜摩擦力隨其它的外力或運(yùn)動狀態(tài)的變化而變化，大小可在零與fmax之間變化，方向亦可變化、一般需根據(jù)物體的運(yùn)動狀態(tài)，由物體的平衡條件或牛頓運(yùn)動定律來計(jì)算它的大小。雖然靜摩擦力的方向與物體間相對運(yùn)動趨勢的方向相反。但有時(shí)由于物體的相對運(yùn)動趨勢難以判斷，所以它的方向往往也需由物體平衡條件或牛頓運(yùn)動定律等來確定。（2）滑動摩擦力：大小為f＝μn，方向與物體間相對運(yùn)動的方向相反。一般情況下，相對于靜摩擦力來說，滑動摩擦力還是比較容易確定的，它像一個(gè)恒力似的，但有時(shí)滑動摩擦力在問題中亦是一個(gè)變化的力，其大小與方向均可改變。這兩種摩擦之間也沒有絕對的界限，在一定的條件下，這兩種摩擦也可以相互轉(zhuǎn)換。【學(xué)生情況】學(xué)生在初二時(shí)已學(xué)過有關(guān)摩擦力的初步知識，并且初中把摩擦力詳盡地分成了靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦三種形式，同時(shí)，在初中階段學(xué)生也較為完整地學(xué)習(xí)了二力平衡的知識，初步學(xué)習(xí)了在同一直線上力的合成的知識，進(jìn)入高一以來，又學(xué)習(xí)了力、重力、彈力等三節(jié)知識內(nèi)容，其數(shù)學(xué)知識在物理方面的應(yīng)用能力也隨著各科的學(xué)習(xí)而有所提高，尤其是前一節(jié)彈力的知識，與本節(jié)摩擦力的知識是有很多相似之處的：首先，它們都是被動力，在求解時(shí)，其大小和方向往往要由其它力的大小及方向來確定；其次，它們均為接觸力，物體間必須相互接觸才能發(fā)生此類相互作用。當(dāng)然，關(guān)鍵的是它們之間是有很大的區(qū)別：首先，力的性質(zhì)不同；其次，彈力是法向力，摩擦力是切向力；物體與物體接觸之處，有彈力未必有摩擦力，但有摩擦力時(shí)則必有彈力存在，等等。這些不同之處也正是要認(rèn)真學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中，要注意復(fù)習(xí)舊知識，做到恰當(dāng)而有益的遷移，但同時(shí)又要讓學(xué)生正確牢固地樹立新概念，嚴(yán)防頭腦中已有的相關(guān)知識、概念的“負(fù)遷移”，使學(xué)生對該部分知識和技能達(dá)到順利的“內(nèi)化”，同樣，教學(xué)重心不宜提得過高，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“知識最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、步驟和設(shè)計(jì)教學(xué)方法，力爭使學(xué)生“奮力一躍”后，便可達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，讓學(xué)生切實(shí)嘗到經(jīng)努力后“成功”所帶來的喜悅。34一、課前準(zhǔn)備【教材分析】“摩擦力”一課是高一《物理》第一章第四節(jié)內(nèi)容，該節(jié)知識是本章教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)，它不但是力學(xué)的基礎(chǔ)，也是組成整個(gè)高中物理知識的一塊“基石”，所以對這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)必須引起高度的重視，要把它放在一個(gè)較高的教學(xué)層面上來對待。由于摩擦力問題的復(fù)雜性，且在具體問題中又表現(xiàn)出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜摩擦在許多情形下似乎又是“若有若無，方向不定”，因此，對于初學(xué)者來說真是撲朔迷離，不易理解。也正是由于教材內(nèi)容的上述特點(diǎn)，本節(jié)課又易于激起學(xué)生的求知欲，易于培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀點(diǎn)，易于錘煉學(xué)生的物理素質(zhì)。要充分用好該節(jié)教材內(nèi)容，深入挖掘知識間的有機(jī)聯(lián)系，對學(xué)生開展針對性的思維訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思維能力。本節(jié)課中的主要知識點(diǎn)有：相互接觸的物體間有相對運(yùn)動趨勢或發(fā)生相對運(yùn)動時(shí)，在接觸面處產(chǎn)生的阻礙物體間相對運(yùn)動的力，叫做摩擦力。由定義出發(fā)，摩擦力又可具體分為靜摩擦力和滑動摩擦力。（1）靜摩擦力：物體受到的靜摩擦力隨其它的外力或運(yùn)動狀態(tài)的變化而變化，大小可在零與fmax之間變化，方向亦可變化、一般需根據(jù)物體的運(yùn)動狀態(tài)，由物體的平衡條件或牛頓運(yùn)動定律來計(jì)算它的大小。雖然靜摩擦力的方向與物體間相對運(yùn)動趨勢的方向相反。但有時(shí)由于物體的相對運(yùn)動趨勢難以判斷，所以它的方向往往也需由物體平衡條件或牛頓運(yùn)動定律等來確定。（2）滑動摩擦力：大小為f＝μn，方向與物體間相對運(yùn)動的方向相反。一般情況下，相對于靜摩擦力來說，滑動摩擦力還是比較容易確定的，它像一個(gè)恒力似的，但有時(shí)滑動摩擦力在問題中亦是一個(gè)變化的力，其大小與方向均可改變。這兩種摩擦之間也沒有絕對的界限，在一定的條件下，這兩種摩擦也可以相互轉(zhuǎn)換。【學(xué)生情況】學(xué)生在初二時(shí)已學(xué)過有關(guān)摩擦力的初步知識，并且初中把摩擦力詳盡地分成了靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦三種形式，同時(shí)，在初中階段學(xué)生也較為完整地學(xué)習(xí)了二力平衡的知識，初步學(xué)習(xí)了在同一直線上力的合成的知識，進(jìn)入高一以來，又學(xué)習(xí)了力、重力、彈力等三節(jié)知識內(nèi)容，其數(shù)學(xué)知識在物理方面的應(yīng)用能力也隨著各科的學(xué)習(xí)而有所提高，尤其是前一節(jié)彈力的知識，與本節(jié)摩擦力的知識是有很多相似之處的：首先，它們都是被動力，在求解時(shí)，其大小和方向往往要由其它力的大小及方向來確定；其次，它們均為接觸力，物體間必須相互接觸才能發(fā)生此類相互作用。當(dāng)然，關(guān)鍵的是它們之間是有很大的區(qū)別：首先，力的性質(zhì)不同；其次，彈力是法向力，摩擦力是切向力；物體與物體接觸之處，有彈力未必有摩擦力，但有摩擦力時(shí)則必有彈力存在，等等。這些不同之處也正是要認(rèn)真學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中，要注意復(fù)習(xí)舊知識，做到恰當(dāng)而有益的遷移，但同時(shí)又要讓學(xué)生正確牢固地樹立新概念，嚴(yán)防頭腦中已有的相關(guān)知識、概念的“負(fù)遷移”，使學(xué)生對該部分知識和技能達(dá)到順利的“內(nèi)化”，同樣，教學(xué)重心不宜提得過高，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“知識最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、步驟和設(shè)計(jì)教學(xué)方法，力爭使學(xué)生“奮力一躍”后，便可達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，讓學(xué)生切實(shí)嘗到經(jīng)努力后“成功”所帶來的喜悅。34一、課前準(zhǔn)備【教材分析】“摩擦力”一課是高一《物理》第一章第四節(jié)內(nèi)容，該節(jié)知識是本章教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)，它不但是力學(xué)的基礎(chǔ)，也是組成整個(gè)高中物理知識的一塊“基石”，所以對這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)必須引起高度的重視，要把它放在一個(gè)較高的教學(xué)層面上來對待。由于摩擦力問題的復(fù)雜性，且在具體問題中又表現(xiàn)出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜摩擦在許多情形下似乎又是“若有若無，方向不定”，因此，對于初學(xué)者來說真是撲朔迷離，不易理解。也正是由于教材內(nèi)容的上述特點(diǎn)，本節(jié)課又易于激起學(xué)生的求知欲，易于培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀點(diǎn)，易于錘煉學(xué)生的物理素質(zhì)。要充分用好該節(jié)教材內(nèi)容，深入挖掘知識間的有機(jī)聯(lián)系，對學(xué)生開展針對性的思維訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思維能力。本節(jié)課中的主要知識點(diǎn)有：相互接觸的物體間有相對運(yùn)動趨勢或發(fā)生相對運(yùn)動時(shí)，在接觸面處產(chǎn)生的阻礙物體間相對運(yùn)動的力，叫做摩擦力。由定義出發(fā)，摩擦力又可具體分為靜摩擦力和滑動摩擦力。（1）靜摩擦力：物體受到的靜摩擦力隨其它的外力或運(yùn)動狀態(tài)的變化而變化，大小可在零與fmax之間變化，方向亦可變化、一般需根據(jù)物體的運(yùn)動狀態(tài)，由物體的平衡條件或牛頓運(yùn)動定律來計(jì)算它的大小。雖然靜摩擦力的方向與物體間相對運(yùn)動趨勢的方向相反。但有時(shí)由于物體的相對運(yùn)動趨勢難以判斷，所以它的方向往往也需由物體平衡條件或牛頓運(yùn)動定律等來確定。（2）滑動摩擦力：大小為f＝μn，方向與物體間相對運(yùn)動的方向相反。一般情況下，相對于靜摩擦力來說，滑動摩擦力還是比較容易確定的，它像一個(gè)恒力似的，但有時(shí)滑動摩擦力在問題中亦是一個(gè)變化的力，其大小與方向均可改變。這兩種摩擦之間也沒有絕對的界限，在一定的條件下，這兩種摩擦也可以相互轉(zhuǎn)換。【學(xué)生情況】學(xué)生在初二時(shí)已學(xué)過有關(guān)摩擦力的初步知識，并且初中把摩擦力詳盡地分成了靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦三種形式，同時(shí)，在初中階段學(xué)生也較為完整地學(xué)習(xí)了二力平衡的知識，初步學(xué)習(xí)了在同一直線上力的合成的知識，進(jìn)入高一以來，又學(xué)習(xí)了力、重力、彈力等三節(jié)知識內(nèi)容，其數(shù)學(xué)知識在物理方面的應(yīng)用能力也隨著各科的學(xué)習(xí)而有所提高，尤其是前一節(jié)彈力的知識，與本節(jié)摩擦力的知識是有很多相似之處的：首先，它們都是被動力，在求解時(shí)，其大小和方向往往要由其它力的大小及方向來確定；其次，它們均為接觸力，物體間必須相互接觸才能發(fā)生此類相互作用。當(dāng)然，關(guān)鍵的是它們之間是有很大的區(qū)別：首先，力的性質(zhì)不同；其次，彈力是法向力，摩擦力是切向力；物體與物體接觸之處，有彈力未必有摩擦力，但有摩擦力時(shí)則必有彈力存在，等等。這些不同之處也正是要認(rèn)真學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中，要注意復(fù)習(xí)舊知識，做到恰當(dāng)而有益的遷移，但同時(shí)又要讓學(xué)生正確牢固地樹立新概念，嚴(yán)防頭腦中已有的相關(guān)知識、概念的“負(fù)遷移”，使學(xué)生對該部分知識和技能達(dá)到順利的“內(nèi)化”，同樣，教學(xué)重心不宜提得過高，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“知識最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、步驟和設(shè)計(jì)教學(xué)方法，力爭使學(xué)生“奮力一躍”后，便可達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，讓學(xué)生切實(shí)嘗到經(jīng)努力后“成功”所帶來的喜悅。34一、課前準(zhǔn)備【教材分析】“摩擦力”一課是高一《物理》第一章第四節(jié)內(nèi)容，該節(jié)知識是本章教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)，它不但是力學(xué)的基礎(chǔ)，也是組成整個(gè)高中物理知識的一塊“基石”，所以對這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)必須引起高度的重視，要把它放在一個(gè)較高的教學(xué)層面上來對待。由于摩擦力問題的復(fù)雜性，且在具體問題中又表現(xiàn)出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜摩擦在許多情形下似乎又是“若有若無，方向不定”，因此，對于初學(xué)者來說真是撲朔迷離，不易理解。也正是由于教材內(nèi)容的上述特點(diǎn)，本節(jié)課又易于激起學(xué)生的求知欲，易于培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀點(diǎn)，易于錘煉學(xué)生的物理素質(zhì)。要充分用好該節(jié)教材內(nèi)容，深入挖掘知識間的有機(jī)聯(lián)系，對學(xué)生開展針對性的思維訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思維能力。本節(jié)課中的主要知識點(diǎn)有：相互接觸的物體間有相對運(yùn)動趨勢或發(fā)生相對運(yùn)動時(shí)，在接觸面處產(chǎn)生的阻礙物體間相對運(yùn)動的力，叫做摩擦力。由定義出發(fā)，摩擦力又可具體分為靜摩擦力和滑動摩擦力。（1）靜摩擦力：物體受到的靜摩擦力隨其它的外力或運(yùn)動狀態(tài)的變化而變化，大小可在零與fmax之間變化，方向亦可變化、一般需根據(jù)物體的運(yùn)動狀態(tài)，由物體的平衡條件或牛頓運(yùn)動定律來計(jì)算它的大小。雖然靜摩擦力的方向與物體間相對運(yùn)動趨勢的方向相反。但有時(shí)由于物體的相對運(yùn)動趨勢難以判斷，所以它的方向往往也需由物體平衡條件或牛頓運(yùn)動定律等來確定。（2）滑動摩擦力：大小為f＝μn，方向與物體間相對運(yùn)動的方向相反。一般情況下，相對于靜摩擦力來說，滑動摩擦力還是比較容易確定的，它像一個(gè)恒力似的，但有時(shí)滑動摩擦力在問題中亦是一個(gè)變化的力，其大小與方向均可改變。這兩種摩擦之間也沒有絕對的界限，在一定的條件下，這兩種摩擦也可以相互轉(zhuǎn)換。【學(xué)生情況】學(xué)生在初二時(shí)已學(xué)過有關(guān)摩擦力的初步知識，并且初中把摩擦力詳盡地分成了靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦三種形式，同時(shí)，在初中階段學(xué)生也較為完整地學(xué)習(xí)了二力平衡的知識，初步學(xué)習(xí)了在同一直線上力的合成的知識，進(jìn)入高一以來，又學(xué)習(xí)了力、重力、彈力等三節(jié)知識內(nèi)容，其數(shù)學(xué)知識在物理方面的應(yīng)用能力也隨著各科的學(xué)習(xí)而有所提高，尤其是前一節(jié)彈力的知識，與本節(jié)摩擦力的知識是有很多相似之處的：首先，它們都是被動力，在求解時(shí)，其大小和方向往往要由其它力的大小及方向來確定；其次，它們均為接觸力，物體間必須相互接觸才能發(fā)生此類相互作用。當(dāng)然，關(guān)鍵的是它們之間是有很大的區(qū)別：首先，力的性質(zhì)不同；其次，彈力是法向力，摩擦力是切向力；物體與物體接觸之處，有彈力未必有摩擦力，但有摩擦力時(shí)則必有彈力存在，等等。這些不同之處也正是要認(rèn)真學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中，要注意復(fù)習(xí)舊知識，做到恰當(dāng)而有益的遷移，但同時(shí)又要讓學(xué)生正確牢固地樹立新概念，嚴(yán)防頭腦中已有的相關(guān)知識、概念的“負(fù)遷移”，使學(xué)生對該部分知識和技能達(dá)到順利的“內(nèi)化”，同樣，教學(xué)重心不宜提得過高，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“知識最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、步驟和設(shè)計(jì)教學(xué)方法，力爭使學(xué)生“奮力一躍”后，便可達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，讓學(xué)生切實(shí)嘗到經(jīng)努力后“成功”所帶來的喜悅。34一、課前準(zhǔn)備【教材分析】“摩擦力”一課是高一《物理》第一章第四節(jié)內(nèi)容，該節(jié)知識是本章教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)，它不但是力學(xué)的基礎(chǔ)，也是組成整個(gè)高中物理知識的一塊“基石”，所以對這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)必須引起高度的重視，要把它放在一個(gè)較高的教學(xué)層面上來對待。由于摩擦力問題的復(fù)雜性，且在具體問題中又表現(xiàn)出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜摩擦在許多情形下似乎又是“若有若無，方向不定”，因此，對于初學(xué)者來說真是撲朔迷離，不易理解。也正是由于教材內(nèi)容的上述特點(diǎn)，本節(jié)課又易于激起學(xué)生的求知欲，易于培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀點(diǎn)，易于錘煉學(xué)生的物理素質(zhì)。要充分用好該節(jié)教材內(nèi)容，深入挖掘知識間的有機(jī)聯(lián)系，對學(xué)生開展針對性的思維訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思維能力。本節(jié)課中的主要知識點(diǎn)有：相互接觸的物體間有相對運(yùn)動趨勢或發(fā)生相對運(yùn)動時(shí)，在接觸面處產(chǎn)生的阻礙物體間相對運(yùn)動的力，叫做摩擦力。由定義出發(fā)，摩擦力又可具體分為靜摩擦力和滑動摩擦力。（1）靜摩擦力：物體受到的靜摩擦力隨其它的外力或運(yùn)動狀態(tài)的變化而變化，大小可在零與fmax之間變化，方向亦可變化、一般需根據(jù)物體的運(yùn)動狀態(tài)，由物體的平衡條件或牛頓運(yùn)動定律來計(jì)算它的大小。雖然靜摩擦力的方向與物體間相對運(yùn)動趨勢的方向相反。但有時(shí)由于物體的相對運(yùn)動趨勢難以判斷，所以它的方向往往也需由物體平衡條件或牛頓運(yùn)動定律等來確定。（2）滑動摩擦力：大小為f＝μn，方向與物體間相對運(yùn)動的方向相反。一般情況下，相對于靜摩擦力來說，滑動摩擦力還是比較容易確定的，它像一個(gè)恒力似的，但有時(shí)滑動摩擦力在問題中亦是一個(gè)變化的力，其大小與方向均可改變。這兩種摩擦之間也沒有絕對的界限，在一定的條件下，這兩種摩擦也可以相互轉(zhuǎn)換。【學(xué)生情況】學(xué)生在初二時(shí)已學(xué)過有關(guān)摩擦力的初步知識，并且初中把摩擦力詳盡地分成了靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦三種形式，同時(shí)，在初中階段學(xué)生也較為完整地學(xué)習(xí)了二力平衡的知識，初步學(xué)習(xí)了在同一直線上力的合成的知識，進(jìn)入高一以來，又學(xué)習(xí)了力、重力、彈力等三節(jié)知識內(nèi)容，其數(shù)學(xué)知識在物理方面的應(yīng)用能力也隨著各科的學(xué)習(xí)而有所提高，尤其是前一節(jié)彈力的知識，與本節(jié)摩擦力的知識是有很多相似之處的：首先，它們都是被動力，在求解時(shí)，其大小和方向往往要由其它力的大小及方向來確定；其次，它們均為接觸力，物體間必須相互接觸才能發(fā)生此類相互作用。當(dāng)然，關(guān)鍵的是它們之間是有很大的區(qū)別：首先，力的性質(zhì)不同；其次，彈力是法向力，摩擦力是切向力；物體與物體接觸之處，有彈力未必有摩擦力，但有摩擦力時(shí)則必有彈力存在，等等。這些不同之處也正是要認(rèn)真學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中，要注意復(fù)習(xí)舊知識，做到恰當(dāng)而有益的遷移，但同時(shí)又要讓學(xué)生正確牢固地樹立新概念，嚴(yán)防頭腦中已有的相關(guān)知識、概念的“負(fù)遷移”，使學(xué)生對該部分知識和技能達(dá)到順利的“內(nèi)化”，同樣，教學(xué)重心不宜提得過高，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“知識最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、步驟和設(shè)計(jì)教學(xué)方法，力爭使學(xué)生“奮力一躍”后，便可達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，讓學(xué)生切實(shí)嘗到經(jīng)努力后“成功”所帶來的喜悅。34一、課前準(zhǔn)備【教材分析】“摩擦力”一課是高一《物理》第一章第四節(jié)內(nèi)容，該節(jié)知識是本章教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)，它不但是力學(xué)的基礎(chǔ)，也是組成整個(gè)高中物理知識的一塊“基石”，所以對這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)必須引起高度的重視，要把它放在一個(gè)較高的教學(xué)層面上來對待。由于摩擦力問題的復(fù)雜性，且在具體問題中又表現(xiàn)出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜摩擦在許多情形下似乎又是“若有若無，方向不定”，因此，對于初學(xué)者來說真是撲朔迷離，不易理解。也正是由于教材內(nèi)容的上述特點(diǎn)，本節(jié)課又易于激起學(xué)生的求知欲，易于培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀點(diǎn)，易于錘煉學(xué)生的物理素質(zhì)。要充分用好該節(jié)教材內(nèi)容，深入挖掘知識間的有機(jī)聯(lián)系，對學(xué)生開展針對性的思維訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思維能力。本節(jié)課中的主要知識點(diǎn)有：相互接觸的物體間有相對運(yùn)動趨勢或發(fā)生相對運(yùn)動時(shí)，在接觸面處產(chǎn)生的阻礙物體間相對運(yùn)動的力，叫做摩擦力。由定義出發(fā)，摩擦力又可具體分為靜摩擦力和滑動摩擦力。（1）靜摩擦力：物體受到的靜摩擦力隨其它的外力或運(yùn)動狀態(tài)的變化而變化，大小可在零與fmax之間變化，方向亦可變化、一般需根據(jù)物體的運(yùn)動狀態(tài)，由物體的平衡條件或牛頓運(yùn)動定律來計(jì)算它的大小。雖然靜摩擦力的方向與物體間相對運(yùn)動趨勢的方向相反。但有時(shí)由于物體的相對運(yùn)動趨勢難以判斷，所以它的方向往往也需由物體平衡條件或牛頓運(yùn)動定律等來確定。（2）滑動摩擦力：大小為f＝μn，方向與物體間相對運(yùn)動的方向相反。一般情況下，相對于靜摩擦力來說，滑動摩擦力還是比較容易確定的，它像一個(gè)恒力似的，但有時(shí)滑動摩擦力在問題中亦是一個(gè)變化的力，其大小與方向均可改變。這兩種摩擦之間也沒有絕對的界限，在一定的條件下，這兩種摩擦也可以相互轉(zhuǎn)換。【學(xué)生情況】學(xué)生在初二時(shí)已學(xué)過有關(guān)摩擦力的初步知識，并且初中把摩擦力詳盡地分成了靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦三種形式，同時(shí)，在初中階段學(xué)生也較為完整地學(xué)習(xí)了二力平衡的知識，初步學(xué)習(xí)了在同一直線上力的合成的知識，進(jìn)入高一以來，又學(xué)習(xí)了力、重力、彈力等三節(jié)知識內(nèi)容，其數(shù)學(xué)知識在物理方面的應(yīng)用能力也隨著各科的學(xué)習(xí)而有所提高，尤其是前一節(jié)彈力的知識，與本節(jié)摩擦力的知識是有很多相似之處的：首先，它們都是被動力，在求解時(shí)，其大小和方向往往要由其它力的大小及方向來確定；其次，它們均為接觸力，物體間必須相互接觸才能發(fā)生此類相互作用。當(dāng)然，關(guān)鍵的是它們之間是有很大的區(qū)別：首先，力的性質(zhì)不同；其次，彈力是法向力，摩擦力是切向力；物體與物體接觸之處，有彈力未必有摩擦力，但有摩擦力時(shí)則必有彈力存在，等等。這些不同之處也正是要認(rèn)真學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中，要注意復(fù)習(xí)舊知識，做到恰當(dāng)而有益的遷移，但同時(shí)又要讓學(xué)生正確牢固地樹立新概念，嚴(yán)防頭腦中已有的相關(guān)知識、概念的“負(fù)遷移”，使學(xué)生對該部分知識和技能達(dá)到順利的“內(nèi)化”，同樣，教學(xué)重心不宜提得過高，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“知識最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、步驟和設(shè)計(jì)教學(xué)方法，力爭使學(xué)生“奮力一躍”后，便可達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，讓學(xué)生切實(shí)嘗到經(jīng)努力后“成功”所帶來的喜悅。34一、課前準(zhǔn)備【教材分析】“摩擦力”一課是高一《物理》第一章第四節(jié)內(nèi)容，該節(jié)知識是本章教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)，它不但是力學(xué)的基礎(chǔ)，也是組成整個(gè)高中物理知識的一塊“基石”，所以對這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)必須引起高度的重視，要把它放在一個(gè)較高的教學(xué)層面上來對待。由于摩擦力問題的復(fù)雜性，且在具體問題中又表現(xiàn)出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜摩擦在許多情形下似乎又是“若有若無，方向不定”，因此，對于初學(xué)者來說真是撲朔迷離，不易理解。也正是由于教材內(nèi)容的上述特點(diǎn)，本節(jié)課又易于激起學(xué)生的求知欲，易于培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀點(diǎn)，易于錘煉學(xué)生的物理素質(zhì)。要充分用好該節(jié)教材內(nèi)容，深入挖掘知識間的有機(jī)聯(lián)系，對學(xué)生開展針對性的思維訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思維能力。本節(jié)課中的主要知識點(diǎn)有：相互接觸的物體間有相對運(yùn)動趨勢或發(fā)生相對運(yùn)動時(shí)，在接觸面處產(chǎn)生的阻礙物體間相對運(yùn)動的力，叫做摩擦力。由定義出發(fā)，摩擦力又可具體分為靜摩擦力和滑動摩擦力。（1）靜摩擦力：物體受到的靜摩擦力隨其它的外力或運(yùn)動狀態(tài)的變化而變化，大小可在零與fmax之間變化，方向亦可變化、一般需根據(jù)物體的運(yùn)動狀態(tài)，由物體的平衡條件或牛頓運(yùn)動定律來計(jì)算它的大小。雖然靜摩擦力的方向與物體間相對運(yùn)動趨勢的方向相反。但有時(shí)由于物體的相對運(yùn)動趨勢難以判斷，所以它的方向往往也需由物體平衡條件或牛頓運(yùn)動定律等來確定。（2）滑動摩擦力：大小為f＝μn，方向與物體間相對運(yùn)動的方向相反。一般情況下，相對于靜摩擦力來說，滑動摩擦力還是比較容易確定的，它像一個(gè)恒力似的，但有時(shí)滑動摩擦力在問題中亦是一個(gè)變化的力，其大小與方向均可改變。這兩種摩擦之間也沒有絕對的界限，在一定的條件下，這兩種摩擦也可以相互轉(zhuǎn)換。【學(xué)生情況】學(xué)生在初二時(shí)已學(xué)過有關(guān)摩擦力的初步知識，并且初中把摩擦力詳盡地分成了靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦三種形式，同時(shí)，在初中階段學(xué)生也較為完整地學(xué)習(xí)了二力平衡的知識，初步學(xué)習(xí)了在同一直線上力的合成的知識，進(jìn)入高一以來，又學(xué)習(xí)了力、重力、彈力等三節(jié)知識內(nèi)容，其數(shù)學(xué)知識在物理方面的應(yīng)用能力也隨著各科的學(xué)習(xí)而有所提高，尤其是前一節(jié)彈力的知識，與本節(jié)摩擦力的知識是有很多相似之處的：首先，它們都是被動力，在求解時(shí)，其大小和方向往往要由其它力的大小及方向來確定；其次，它們均為接觸力，物體間必須相互接觸才能發(fā)生此類相互作用。當(dāng)然，關(guān)鍵的是它們之間是有很大的區(qū)別：首先，力的性質(zhì)不同；其次，彈力是法向力，摩擦力是切向力；物體與物體接觸之處，有彈力未必有摩擦力，但有摩擦力時(shí)則必有彈力存在，等等。這些不同之處也正是要認(rèn)真學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中，要注意復(fù)習(xí)舊知識，做到恰當(dāng)而有益的遷移，但同時(shí)又要讓學(xué)生正確牢固地樹立新概念，嚴(yán)防頭腦中已有的相關(guān)知識、概念的“負(fù)遷移”，使學(xué)生對該部分知識和技能達(dá)到順利的“內(nèi)化”，同樣，教學(xué)重心不宜提得過高，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“知識最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、步驟和設(shè)計(jì)教學(xué)方法，力爭使學(xué)生“奮力一躍”后，便可達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，讓學(xué)生切實(shí)嘗到經(jīng)努力后“成功”所帶來的喜