怎樣將美術活動有機融入幼稚園主題活動中汪潔，安徽師范大學美術學院摘要：主題性美術活動則是一種以主題為關鍵，多種美術形式的美術活動為主線，進而整合其他領域教育目的，發展幼兒各方面能力的美術活動。在幼兒充足獲得對主題認識的基礎上，不停地借鑒已經有的美術體現經驗，構建學習能力，處理了學有所獲的問題。當美術活動融入到幼兒的主題探索中時，不僅能使主題活動變得愈加生動與富有情趣，對萌發幼兒美感、陶冶幼兒情感、增進幼兒認識、智力及發明性能力的發展都具有良好的作用，并且也真正符合了幼兒的需要，體現了幼兒美術教育的價值。關鍵詞：美術活動；幼稚園主題活動；主題性美術活動一、問題的提出幼稚園主題活動是以幼兒的自主性為目的的，網絡由師生共同建構，把五大領域的學科內容有機聯絡、結合，從而形成一種產生教育影響的有機整體[1]。幼兒在探索活動中積極參與，重視探索活動的過程，增進不一樣層次孩子的體現與體現。它作為一種新的課程構造，打破了老式的以接受性為唯一的學習方式的局限，打開了幼兒的潛能之門，讓幼兒在體驗中求知，在實踐中長智；同步對對課堂教學模式的變化、教學措施的更新、教師觀念的轉變也起到了極大的驅動作用，是培養幼兒創新精神和實踐能力的有效載體。主題性美術活動則是一種以主題為關鍵，多種美術形式的美術活動為主線，進而整合其他領域教育目的，發展幼兒各方面能力的美術活動。在幼兒充足獲得對主題認識的基礎上，不停地借鑒已經有的美術體現經驗，構建學習能力，處理了學有所獲的問題。當美術活動融入到幼兒的主題探索中時，不僅能使主題活動變得愈加生動與富有情趣，對萌發幼兒美感、陶冶幼兒情感、增進幼兒認識、智力及發明性能力的發展都具有良好的作用，并且也真正符合了幼兒的需要，體現了幼兒美術教育的價值。在主題性美術活動中，教師要認真學習并領會綱要精神，樹立對的的教學目的，充足顧及孩子已經有的知識和愛好點，通過積極的師生互動，予以幼兒自由探索的時間，用繪畫、裝飾和制作，發展幼兒的發明力，鼓勵幼兒在動手的過程當中自主的發現問題，提出問題和處理問題的探索精神。從培養幼兒的想象能力、求異思維能力、發散思維能力著手，在美術中發明一切也許的條件和機會，讓幼兒在實踐中去體會、思索、發展幼兒的多向思維。二、活動的融入（一）主題內容確實立陶行知先生曾提出過“生活即教育，教育即生活”的教育觀。《新綱要》中也指出：“教育活動的組織與實行過程是教師發明性地開展工作的過程。”“教育活動內容的選擇應即貼近幼兒的生活來選擇幼兒感愛好的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”[2]因此，幼稚園主題性美術活動的價值取向應突出以人為本，定位于人的整體性，可持續性的。主題性美術活動要順應幼兒的特點，因勢利導，貼近幼兒的生活。主題性美術活動既有綜合性、開放性。既要符合孩子的認知特點，也要凸現“以小朋友發展為本”。這就要討教師對主題性美術活動有較強的選擇能力，不停更新理念，理清思緒，更要把握好幼兒的年齡特點和幼兒目前的愛好、需要首先我們要認真學習、解讀《綱要》，只有把主題放在整合的背景中加以理解，才能全面的理解主題的基本框架。只有在全面理解主題的基礎上，才能很好確實立目的和制定主題實行計劃。另一方面，教師還要深入到幼兒中間進行細致的觀測，理解幼兒的發展狀況，把握幼兒的愛好需要、經驗水平，是選擇好主題內容的關鍵。再則，我們要充足運用家長資源，多與家長溝通，全面理解幼兒的愛好和愛好，獲得家長的配合與支持，讓家長也參與到我們的主題性美術活動當中來。在學期初組織幼兒秋游之后，孩子們對秋天充斥了好奇和愛好，尤其是對秋天的樹葉尤其感愛好，“你懂得那個像手掌紅紅的樹葉叫什么嗎？”“樹葉為何不是綠色的？”“為何這棵樹上有樹葉那棵樹上沒有呢？”……聽到孩子們提出的問題，讓我感覺到選擇這一主題的價值所在，這是孩子們自己生成的活動，來源與孩子自身的關注點和愛好點，是孩子們愛慕的活動。因此，我設計了《多彩的大自然》的主題網絡，并形成了一種框架。網絡中的內容首先是秋天的花、果實、落葉、動物等，這些內容符合孩子們的愛好和需要，讓孩子自主選擇內容，分組討論，并不停積累經驗，在老師、同伴的互動中自主的開展活動。又如：在幼兒認識落葉的過程中，通過家園互動拾了不一樣種類的落葉，并隨之產生了樹葉拼貼畫、樹葉拓印畫的想法，于是我設計了美工活動《樹葉拼貼畫》，隨時調整網絡構造，滿足孩子們目前需要，把孩子們急于想懂得或處理的問題，及時地納入到活動中來，幼兒的經驗受到真正的重視。在確立主題的過程中，讓我體會到：當孩子們做一件自己感愛好的事情時，才會有疑問，教師適時的提供機會和支持孩子自主發現問題、提出問題，主題探索才會不停拓展下去。（二）活動目的的制定深入幼兒生活中去發掘他們關注的熱點，在開展一系列主題探究活動中去尋找美術創作的題材，并將幼兒美術創作放在一種不停探索、發現的過程中，使美術能與主題活動有機結合，在幼兒發展中發揮更大的作用。我們根據綱要并結合五大領域及幼兒的發展狀況，確定了幼稚園主題美術活動的目的：1、萌發幼兒的愛好，使幼兒在美術活動中產生快樂的情緒體驗，并積極投入到美術活動中，使孩子從“要我學”變成“我要學”；2、引導和鼓勵幼兒大膽地體現體現自己的感受、體驗，并以此作為宣泄情感、充足體現個性的活動，使其個性健康發展；3、引導和鼓勵幼兒用自己認為有美感的形式，發明性的體現、體現對事物的觀測和感悟，重視幼兒審美與發明力的發展。有了詳細的目的，我們就可以選擇實現這些目的的途徑了。一般最直接、可行的措施就是目的靠近法，由淺入深，由簡到繁，由易到難，步步為營，一步一步的靠近目的從而最終目的。如：我班開展的《多樣的面具》這一主題活動，我們就把它劃分了三個階段。由幼兒初步的感知欣賞到平面、立體的繪畫、裝飾再到最終的制作階段。除了這些詳細的教學目的和環節，我們還運用家園窗、班級博客、校訊通及時向家長溝通，運用家長、家庭的多種資源，支持幼兒對主題的探索，使幼稚園的課程與家庭教育整合。孩子圍繞自己感愛好的問題查找資料，鼓勵幼兒通過多種方式吸納信息，例如去圖書館、書店、查找圖片、照片、電視，調動他們的感官。在尋找過程中為幼兒創設了適合他們發展的、積極的、支持的環境。及時把幼兒搜集的有關資料加以展示，協助他們回憶、分析。幼兒間的互相交流，深入激發探索大自然秘密的愿望。在班級中及時把幼兒的探索成果及環境布置的形式展示出來，增進家園溝通，也讓家長理解、參與到我們的探索活動中來。（三）主題中美術活動的實行主題活動中的美術活動對幼兒的審美與發明性發展具有重要的作用。我們以幼兒為主，選擇幼兒感愛好、符合幼兒認知規律的內容，發明寬松的精神環境和文化氣氛，運用合適的措施，對的評價幼兒的作品，使美術活動真正成為孩子們的一種樂趣，一種蕩漾著激情和人性的活動。1、選擇幼兒感愛好、符合幼兒認知規律的美術教育活動主題中美術活動應符合幼兒的年齡特點，結合孩子的生活經驗，使他們用美術的形式體現、體現眼中所見、心中所想。（1）美術活動要重視幼兒情感體驗的體現好的選材能起到啟動幼兒心靈的作用。在進行美術活動中，不要緊張孩子的造型能力，怕他們畫的不像，評判孩子們的作品不能以“像不像”作為“好不好”的原則，而是要使他們可以體現自己的想法與感受，尊重幼兒的“百種語言”，這是幼兒自主性的體現。幼兒用圖畫、形象體現、語言體現、動作體現，并將自己探索內容通過體現與同伴分享交流。主題中美術活動是尊重幼兒的不一樣體現方式，提供多元化材料，使幼兒展示自主探索發明的潛能，使幼兒受到自由體現的樂趣。《多彩的大自然》的主題活動更多的是語言、談話活動，為孩子的繪畫提供了體現基礎。孩子畫出的圖像與目前的美術教學目的并不矛盾，它既是主題活動中的一種內容，又有技能的規定。通過主題活動發揮孩子的發明潛能比此前單一性的美術活動畫《漂亮的秋天》所體現的內容要多得多，孩子創作的欲望更旺盛，主體內驅力更強烈，這些都是主題性美術探索活動的成果。為此，我們變化了以往停留在單一領域目的的做法，將目的拓展到幼兒對周圍事物的愛好與求知欲。通過自主的創作過程，建立起對美術活動的愛好。如《多樣的面具》主題性美術活動中《我喜歡的面具》、《我設計的面具》等內容都是以幼兒自身為主體來開展活動的。（2）美術活動體現的內容要有想象的空間美國著名美術教育家羅恩菲爾在《發明與心智的成長》一書中明確指出：“在藝術教育里，藝術只是一種到達目的的措施，而不是一種目的；藝術教育的目的是使人在發明的過程中，變得更富有發明力，而不管這種發明力將施于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經驗獲得較高的發明力，并將之應用于生活和職業，那么藝術教育的一項重要目的就已到達。”[3]由此可見同一事物，個人的感受和見解以及體現、體現方式是不一樣的，因此選材要給幼兒的體現空間大某些。如《環境保護小汽車》、《我設計的面具》、《小超人》等，由于沒有固定的造型，幼兒不受“像與不像”的困繞，他們可以大膽想象和發明，體現出自己對事物的感悟。（3）美術活動中滲透民族老式文化我們的祖國地大物博、歷史悠久，有許多民族老式文化的積淀。因此我們也選擇了某些適合幼兒欣賞和體現的民族老式優秀文化，在教師有目的的引導下，讓幼兒在美術活動中受到感染和熏陶。如：文房四寶、京劇臉譜、青花瓷瓶等美術活動。此外，在確定活動內容時要注意突出美感和小朋友情趣。伴伴隨選材的內容，其體現手法也要考慮運用多種形式。2、創設情境，從中培養幼兒的感受能力。教師要善于運用游戲的情境來感染和調動幼兒。如：情境演出、看錄像、講故事、變魔術、糊紙盒、等活動都是幼兒喜歡的游戲，這些游戲里又包括著豐富的美術知識，而創設寬松、有趣的游戲環境，更易于幼兒把自己所思所想體現出來。培養幼兒美的感受能力，是幼兒進行探究與體現體現的基礎。在環境保護小衛士服裝秀主題美術活動中，教師就有目的、有預設地引導幼兒欣賞感受，例如親子搜集優秀的時裝書籍、向孩子們簡介服裝面料、環境保護用品，觀看時裝演出，給幼兒發明一種氣氛，讓幼兒有一種較完整的感受過程，從而更好的支持幼兒進行探究與體現。3、創設寬松的精神環境和文化氣氛，為幼兒的探究服務。《幼稚園教育指導綱要》（試行）中提出：“藝術是美育的重要途徑，應充足發揮藝術的情感教育功能，增進幼兒健全人格的形成，要防止僅僅重視體現技能或藝術活動的成果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。”“應通過環境的創設和運用，有效地增進幼兒的發展”。環境的創設是支持幼兒大膽地探究與體現的關鍵。例如冬天來了主題美術活動，在感知欣賞階段，我和幼兒一起搜集了有關冬天人類、動物、植物的圖片，豐富游戲區角，創設欣賞的環境主題墻。通過表情、動作、語言來體現自己對冬天的情緒體驗，以此來帶動幼兒的情緒體現。我們和孩子們共同布置了“不怕冷”主題墻。我們張貼某些有關冬天的圖片；用彩色皺紙搓小球粘貼動物的家；提供活動器具，鼓勵幼兒去室外活動、游戲；下雪時，將自制的小雪花貼在室內玻璃上。如在開展《冬天里的小雪花》這一活動的時候，老師與孩子們一起做游戲，一起觀測，老師用啟發式的語言引導幼兒觀測：“雪花是什么顏色的，它的花紋是什么樣子的，每一片小雪花的花紋相似嗎？大家快來看！”經老師這樣一說，孩子們的好奇心上來了，紛紛仔細看了起來。通過這樣仔仔細細地觀測后，他們理解到雪花大小不一、花紋多種多樣。成果孩子們的作品也各具特色，無一相似。活動中做好孩子們的引導者、支持者。有人說：“美術教育是一把雙面的刀刃。教得多了，小朋友極易成為教學內容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已身受傷害；教得少了，期待自然開花的成果，卻常見小朋友為技巧局限性的挫折感所苦，學習的過程空有刺激而沒有收獲。”（1）傾聽幼兒語言，捕捉語言中的閃光點。幼兒的世界是一種充斥也許性的世界，是一種有著無限驚奇的世界。教師要在傾聽理解小朋友的基礎上，捕捉幼稚園中的閃光點，適時、適度地支持幼兒的探究與發現。在一位幼兒的“海洋世界”的畫中，以縱橫交錯的線條和黑、灰色快體現作品，他告訴老師：灰色是大海黑暗的地方，線條交錯的是碎的冰，線條上黑色的是企鵝在運動。幼兒總是在隨意的涂鴉中不停體現著存在于他們腦中的形象。這就需要我們全心全意地關注孩子，留心聆聽孩子的說話，留心觀測孩子的動作、眼神、面部表情、情感流露，站在小朋友的視角理解他們的語言。（2）予以幼兒自主探究的自由，相信幼兒自主探究的能力。在為“環境保護時裝秀”制作衣服時，有個小朋友用報紙做了一件背心，可是，做好后來他比試一下，發現衣服居然做小了，要是在此前，老師肯定要制止他或是直接給他指出問題，目前老師只是一邊觀測，予以幼兒自主探究、自己發現問題、處理問題的自由。（3）提出某些開放性問題，設計問題情景，刺激小朋友深入思索。在幼兒一次制作機器人的手工活動中，幼兒用紙盒拼搭機器人，開始機器人身體老是往下掉，幼兒向老師請教，此時，老師沒有直接把答案告訴幼兒，而是提出問題：“找一找，為何會這樣？”鼓勵幼兒深入探索，自己去尋找答案。在“海洋世界”的探究活動中，幼兒在老師的支持下制作潛水艇。有幾種幼兒準備在上部做幾扇玻璃窗，可是紙板太硬，不好剪，且不能用小刀割。這時，老師適時介入，提出問題啟發幼兒“有什么措施能讓小刀伸進中間割呢？”幼兒通過思索發現可以先用剪刀，小釘錐戳個洞，再把小刀伸進中間割。這時教師的作用是間接的，調動了幼兒的積極性與積極性。(4)鼓勵幼兒在探究與體現中的長時間投入。要予以幼兒在體現活動中充足的時間，可以讓他們就自己已熟悉的主題深入深入探索，或就某一想法的體現方式與他人交流和探討。幼兒作畫時，教師既不能無目的的巡視，也不能過多的問詢干擾了幼兒的原有思緒。老師要做到因人而導、因需而導。如對自信心局限性，不敢下筆的孩子，可以采用手把手或在紙上示意，幫他邁出“萬事開頭難”的第一步。在孩子不懂得怎樣繼續豐富畫面時，老師理解并引導其豐富畫面，幫他添上關鍵的幾筆，起到擴展、豐富其畫面的好措施。5、記錄討論，總結深入。在主題性美術活動中，活動深入的方向，一般是來源于教師對幼兒的觀測，對他們談話的聆聽與記錄。在“環境保護服裝秀”中，當幼兒長時間自由地運用多種表征語言進行表述、溝通、探索后，教師搜集和整頓了孩子們的繪畫作品、以及活動過程中的種種想法，并把幼兒設計的服裝裝訂成冊，把活動制作成光盤。這時對幼兒用自己的“語言”探索的成果展示。我們還把幼兒的每一次作品都張貼在展示墻上，讓幼兒互相欣賞。由于他們的繪畫是不穩定的，常常有時好時壞的現象出現，而他們對自己在繪畫時體現的動機及信心都十分脆弱，因此，我們總是站在孩子的立場去看待他們的作品，先肯定他們的創作成果，然后再婉轉地指出畫中存在的線條、構造、色彩、形體、內容等方面的局限性，鼓勵他們再學習、再繪畫、再提高。這不僅是小朋友互相學習交流的寶貴資源，也極大鼓舞了幼兒對活動的投入以及參與的積極性，同步也為教師理解幼兒享有經驗，為下一階段主題的開展打下了很好的基礎。6、在實行主題性美術活動的過程中，教師不僅要根據幼兒的年齡特點選擇活動內容，還要根據幼兒的活動現實狀況進行合適調整。如我班開展的《有趣的面具》主題性美術活動。在感知欣賞階段，我和幼兒一起搜集了各式各樣的面具尚有多種與面具有關的圖片資料，豐富進區角，創設欣賞的環境主題墻。通過表情、動作、語言來體現自己對面具的情緒體驗，以此來帶動幼兒的情緒體現。如在進行《面具里的秘密》這一活動的時候，老師與孩子們一起做游戲，一起猜測，老師用啟發式的語言引導幼兒觀測：“面具是什么顏色的，它上面的花紋是什么樣子的，它運用了對稱還是反復的措施？大家快來看！”經老師這樣一說，孩子們的好奇心上來了，紛紛仔細看了起來。通過這樣仔仔細細地觀測后，他們理解到面具的色彩五顏六色，花紋更是多種多樣。成果孩子們的作品也各具特色，無一相似。在感知欣賞的活動中，我們重要進行了如下幾種活動：《我猜、我猜、我猜猜猜》、《面具里的秘密》、《我戴面具跳個舞》、《京劇臉譜》。這些活動不僅激發了幼兒對面具的愛好，使幼兒愈加理解和喜歡面具，還激發幼兒產生繪畫和制作面具的欲望。在繪畫和裝飾階段，我們通過篩選設計出幼兒感愛好的活動，《我畫的面具》、《動物化妝舞會》、《五彩的面具》等，在這些活動中引導幼兒運用對稱、反復等多種措施來繪畫，不僅提高了幼兒裝飾的技能，還拓展了幼兒對面具形象的理解和把握。繪畫的剛開始我們進行了《我畫的面具》這一活動，幼兒的體現形式比較單一，繪畫的經驗相對比較貧乏。伴隨活動的深入開展，我們進行了《動物面具》的活動。我們重要從動物入手，鼓勵抓住多種的重要特性，體現出他們對動物形象的深刻印象和情感體驗。活動《五彩的面具》，我們引導幼兒運用觸摸覺、視覺、運動覺等多種感官，調動情感、思維、想象、動作、語言等多通道參與，發現京劇臉譜對稱美的規律，并按這些規律進行裝飾。鼓勵幼兒抓住面具的重要特性，大膽地體現出他們對京劇臉譜的深刻印象和情感體驗。我們把幼兒的每一次作品都張貼在展示墻上，讓幼兒互相欣賞。由于他們的繪畫是不穩定的，常常有時好