家園合作開啟幼兒分享行為養成的快速通道摘要：分享行為是一種素質，也是一種能力。這種能力有助力團隊力量的發揮，有助于和諧社會的建立。分享行為習慣并非與生俱來，是在幼兒成長過程中的熏陶和培養、鍛煉，慢慢積累而成。3-6歲是幼兒行為養成的關鍵期，抓好這個階段幼兒行為養成是家庭與幼兒園教育共同致力的方向。盡管當前大多數的幼兒都高度重視家園合作，然而合作的深度、緯度、經度都與教育目標還有很多差距，探索有效的家園合作模式，開啟幼兒分享行為養成的快速通道，為其他教育內容提供有益經驗，便是本文的宗旨和目的所在。關鍵詞：家園合作，分享行為，有效渠道強國先強教育，教育需從強素抓起。3-6歲是幼兒行為習慣養成的關鍵階段，可見幼兒階段的啟蒙教育對幼兒的成長發展至關重要[1]。加強這個階段的啟蒙教育是社會共同的責任，更是推進家園合作的初衷所在。分享行為習慣的養成，有助于建立正確的人生觀和價值觀，消除自私、驕縱、偏執等性格缺點，更好的融入家庭、融入集體、融入社會，推進社會文明的發展。因此，加強幼兒分享行為習慣的養成必將成為幼兒教育的重要內容。一、實施家園合作培養幼兒分享行為習慣的時代背景當前，大多數的幼兒都注重幼兒分享行為習慣的養成。從幼兒園小班開始，幼兒教師便設立不同的教育課程和模式，讓幼兒感受分享的快樂，更好地踐行好分享行為，在分享行為習慣的培養中，培養幼兒高尚有道德情操。（一）助力幼兒良好行為習慣養成的現實所需由于家庭“溺愛式”的教育，大多數的幼兒都是在家長的寵溺之中長大的，當前，大多數的幼兒都注重幼兒分享行為習慣的養成。從幼兒園小班開始，幼兒教師便設立不同的形式的分享活動，讓幼兒感受分享行為帶來的快樂，并通過快樂，增強分享行為的能力性。盡管幼兒園推出了系列活動，但幼兒主動分享并沒有得到質量的改變，甚至產生了負面影響。有的幼兒把分享當作新的炫耀，認為這是父母能力或給予自身愛的體現；有的幼兒產生新的自卑心理，認為自己沒有能力與大家分享等，都是分享方法、內容、形式不當引起的后果。問題的出現，更加顯露出家庭參與的重要性。唯有讓家庭全面參與進來，通過家長的言傳身教，慢慢熏陶，幼兒才能真正意識到分享的價值和快樂。才能實現從被動分享向主動分享轉變，踐行好分享行為，形成主動分享的良好習慣。（二）推動新時期幼兒素質教育的必要內容幼兒正處于人生的初始隊段，這個時期是培養幼兒良好行為習慣的關鍵時期。對于幼兒的教育重點并不能放在文化教育之上，而應該是以素質教育為主，把良好的行為習慣養成作為教育的首要出發點[2]?！胺窒硇袨榱晳T”便是其中重要的內容，對于每一個人來講，分享不僅是一種能力，更是道德素質的體現。分享即是給予，在教育過程中，就需要引導幼兒應該怎樣給予，如何給予，給予什么，讓幼兒在給予當中增長知識，開拓視野，培養情操。分享行為習慣的養成歸根到底還是素質教育，以分享行為養成為突破口，讓幼兒增強集體意識、團隊意識、合作意識，能夠關愛、關心他人，以小見大，推進整體道德素質的全面提升。（三）傳承社會文明幼兒教育模式的重要架構我國以“禮儀之邦”著稱，“禮讓”更是禮儀的重要組成部分。禮讓是一種文化，一種品行，一種素質，一種能力，更是推進社會文明發展的力量。禮讓思想品行的體現，是道德素質的重要內容?！岸Y讓”所折射的內容與“分享”同出一轍，都是禮儀的一個得要組成內容。只是分享相對的涉及范圍更加寬泛一些，是將自己獨自享有的物質、經驗、技術等與其他人分享，讓其他在自己分享的過程也有所收益。分享行為所包含的精神和胸懷更加博大。通過對幼兒分享行為習慣的養成，能夠更好的傳承中國文明文化，弘揚社會正能量，推進社會主義核心價值體系的繼承和發展。對于新時期的幼兒教育，必須立足小事件、小行為、小習慣的入手，從踐行好社會主義核發價值觀。二、家園合作促進幼兒分享行為養成的現實困境盡管大多數的幼兒園在不同班次都開展過分享活動，但幼兒分享行為習慣的養成并沒有獲得預期的效果。教育成效不理想，暴露出的教育問題和教育方法，值得深思[3]。（一）對促進教育目的的定位不夠準確當前，大多數的幼兒教師都相對年輕，教學經驗不夠豐富。對開展家園合作促進幼兒分享行為習慣養成的定位也不夠準確。通過對20名年輕幼兒教師的走訪的數據顯示，50%以上的幼兒教師認為，開展幼兒分享行為習慣養成教育沒有必要，只是虛有形式，家庭做好教育就可以了，幼兒園教育應該注重學習習慣和智力開發、興趣培養上來。30%以上的幼兒教師認為，開展家園合作成效不是很明顯，自身對家長并沒有約束力，家長的隨意性較大，不能做到很艱的配合。8%的幼兒教師，認為自己的經驗較少、采取的措施少、方法少，工作開展被動應付。通過對20名幼兒家長進行隨機采訪看，50%的家長認同家園合作促進幼兒分享行為習慣的教育，但不應投入太大的精力，也不需要家長過多的參與，把幼兒放到幼兒園就是讓幼兒教師教育的，沒有必要把此再交給父母。30%的家長認為，學校讓怎么做就怎么做，完全按照學校要求的執行，沒有跟幼兒進行過其他的溝通、交流和引導。15%的家長沒有時間卻做這些事情，幼兒安排了自己[4]。通過以上數據可以看出，無論是教師、還是家長都存在一定的認識偏差，沒有意識到此項教育的重要性，對教育的目標和追求的目標都不了解，對開展分享行為習慣養成的教育認識不清刻，對實施家園合作的模式態度不積極。（二）開展合作教育的形式比較單一推進家園合作教育工作開展當中，往往這個合作教育都是單向的，幼兒園居于絕對的主導地位，對于家庭來講，大多數的家長都是言聽計從、全力配合，完成聽從于幼兒園的安排和部署，并沒有提出自身合理化的意見和其他的可行性建議。幼兒園開展分享行為教育的形式也相對單一，都是“物”的分享。例如：某個幼兒生日來臨之際，教師會安排幼兒分享生日蛋糕，幼兒家長就會帶個生日蛋糕與其他小朋友分享，并在老師的組織下，向過生日的小朋友送上生日祝福；設立繪本閱讀交流課，定期組織幼兒分享自己喜愛的繪本，幼兒家長便會把幼兒的繪本選出來，送到學校；把周日下午作為公共開放日，讓幼兒公開分享自己的玩具，有的幼兒家長會把玩具送到學校，還有的家長會帶一些零食與其小朋友分享。無論任何一種分享，都是基于物的分享，并沒有向其他領域和范疇去延伸。（三）沒有統一規范的評價標準，質量參差不齊對于家庭和幼兒園來講，如何進行分享行為習慣教育質量評價都沒有統一的標準，如何開展，開展到什么程度，取得怎樣的成果等方面，隨意性較大。工作開展約束性不強，教育效果收效自然難以達到預期。幼兒園設計家園合作教育的課程沒有統一的標準。對于幼兒園來講，每個班次，幼兒生理、心理特點都不一樣，在課程教育當中，注重適應幼兒身心發展、智力開展的教育計劃的實施方案較多，這些方案當中，并沒有單獨地把幼兒分享行為習慣養成教育納入其中，形成一個統一的指導性方案和意見。幼兒教育對家園合作的教育開展沒有統一的標準。家庭如何與幼兒園合作，合作的方式、方法、標準，都沒有明確的要求，在實際運作當中，幼兒園僅是做到了告知義務，卻沒有對家庭合作的作為提出明確的標準和要求，使家庭與幼兒園的合作教育具有較大的隨意性。幼兒教育對家園合作的教育效果沒有統一的標準。通過標準的設計，將幼兒達到怎樣的行為標準，行為有多大轉變進一步固化，而這個方面，大多數的幼兒園評價體系是缺失的。對于幼兒只是行為上的鼓勵和鞭策，卻沒有設計科學合理的標準，予以評價幼兒在這個方面的成長進步，使教師或家長對幼兒分享行為習慣養成的評價客觀性、準確性不夠。三、提升家園合作促進幼兒分享行為養成的有效渠道幼兒分享行為習慣養成看似是一個單一的教育行為，實則是一個復雜的教育體系。作為新時期的幼兒園教育必須立足不同層面，去豐富、完善家園合作的有效模式，探索促進幼兒分享行為養成的有效渠道[5]。（一）建立統一規范的評價體系科學的教育評價體系，能夠有效的促進教學，提高教育質量。幼兒的分享行為養成是幼兒教育的重要內容，必然需要科學的教育評價體系對此做出評判，以此，檢閱教育質量，提升教育成果。將家園合作促進幼兒分享行為習慣養成納入幼兒教育的課題組的評價體系。對方案的制度、運行的可行性、施教的方式、方法、內容進方面進行方位評價，使教育的方案設定更加精準、科學、高效。設定家園合作參與教育培育各個環節的評價標準，明確家庭應該從那些方面入手，怎樣入手，怎樣引導，引導到怎樣的標準等，能夠科學評價家庭的參與程度度、參與成果、參與質量，為其他家庭的教育提供可參考的標準，使合作的行為實施更加有的放矢。設定幼兒分享行為習慣養成的評價標準。進行細化要求，明確幼兒應該從哪些方面入手，開展合作并達到怎樣的質量，實現怎樣的結果，幼兒的行為實現怎樣的變化，設定評價標準，能夠直觀體現幼兒分享行為習慣養成的最終成果。這些指標，盡管并不能提出硬性的杠桿，更不能依靠嚴格的制度去落實，但必然能夠形成家園合作及其幼兒分享行為習慣養成的縱向比，有所改善和提升；與其他幼兒的合作教育模式橫向比，有所創新和特色。能夠在持續的評價當中，達到教育的預期效果。（二）拓展幼兒分享行為養成的合作范圍幼兒分享行為習慣養成是一個綜合素質提升的反映，是幼兒思想認識發生變化，最終行為的體現。因此，對家園合作教育當中，必須打破原有思維，拓展家園合作的范圍，使分享行為習慣養成的教育合作無縫隙和死角。思想教育引導。由于幼兒階段，幼兒的心智都不成熟，他們沒有自己獨立的見解和觀點，思想意識的形成全部依賴父母或教師的灌輸。因此，對于分享行為習慣的養成首先是一個思想改變的一個過程。家庭和幼兒園必須將分享行為習慣的培育上升到思想教育上來，在這個層面予以充分溝通與交流，真正讓幼兒想通、悟通，用思想的轉變，實現行為的轉變。價值教育引導。價值教育是幼兒教育潛在一個教育要素，它不會直接講敘大道理，卻會上行為上慢慢展現。對幼兒分享行為習慣養成也需要在價值觀的教育當中，慢慢引導，使幼兒認識幼兒園的教育觀念，家長教育的苦心，認同分享行為習慣潛在的力量和作用，從而能夠將分享踐行到日常行為當中[6]。行為教育引導。行為教育是家長或幼兒師的言傳身教。給予幼兒教育的每個人員都需要嚴格約束自己的行為，肯定其他教育參與者正確的教育方法，不斷地鼓勵幼兒大膽分享，正確分享，通過彼此的密切配合，實現教育成效的最大化。（三）豐富幼兒分享行為養成的合作教育內容進一步去除對分享行為習慣養成的狹隘認識，將分享行為養成拓展到更廣闊的教育領域，使其內容更加豐富多彩。加強對“物品”的分享。這種教育分享最直接，也最見效。持續傳統的分享教育方式，通過分享物品，即通過分享繪本、零時、蛋糕、玩具等方式，讓幼兒能夠更加直觀的理解分享行為的表現。引入對“故事”的分享。這個需要在家長的教育下，通過對自己完成會的繪本，在課堂上大膽展現，與其他幼兒分享自己學會的知識，通過分享行為去展現自己，增強表達的意愿，提升公開表達的勇氣和膽量。植入對“工藝作品”的分享。在教師與家長的共同配合下，完成一項工作作品，并把此帶到班上，向幼兒展現，分享制定的程序，讓幼兒學習總結，明白經驗分享的意義。通過不同內容的分享，真正地展現出分享的價值的意義，真正地推動家園合作將幼兒分享行為習慣的養成作為提升幼兒綜合素質的重要抓手。（四）創新幼兒分享行為養成的合作教育方式家園合作教育是一個深層次的合作，必須持續創新家園合作的教育方式，使家園合作促進幼兒分享行為習慣養成引向深入。線上與線下結合。隨著互聯網的發達，網絡已經走進我們的生活。特別是疫情以來，線上教育的優勢逐步突顯了出來。線下，就是家庭與幼兒園通過如開家長座談會、家長會、家委會等方式，與家長面對面交流，合作教育的相關事項。線上就是家長利用互聯網，通過遠程，了解幼兒在幼兒園分享行為習慣課程開展情況，家庭生活當中分享行為習慣的實際養成情況進行交流互動，找出問題，研討方法，共同改進。課堂內和課堂外同步。課堂內就是組織家長參與幼兒園的分享教育課堂，了解幼兒園教育的內空和培育的方法，及進跟進家庭教育。課堂外就是組織公共實踐課，通過課外實踐活動，觀察幼兒對分享行為的理解和展現，通過共同的分析和研討，確定下一步教育計劃。集體展現和個性匯報共進。集體展現是指以家庭為單位或以幼兒園班級為單位，制作視頻或者專題經驗分享會，匯報教育的進展，展現教育的成果。個性匯報，是以家長或幼兒教師為單位，針對幼兒的展現單一方面的進步，及時鼓勵和肯定幼兒，增強幼兒對分享行為習慣養成的信心和動力，增強幼兒的自主性、自覺性和主動性。家園合作促進幼兒分享行為習慣養成是幼兒教育不可或缺的內容，隨著社會的發展，教育的進步，這種合作教育只能加強，不能消弱。我們必須正視家園合作教育在促進幼兒分享行為習慣養成的重大作用，正視當前家園合作教育存在的問題，找準原因，明確目標，拓展思路，找準方法，讓家園合作教育成為幼兒分享行為養成的快速通道。參考文獻:[1]歐夢曉，用家園之力開啟分享