教資考試教育教學知識與能力之模擬題參考答案小學教育教學知識與能力之模擬題

一、考情介紹

在教師資格考試中，小學教育教學知識與能力這一科目主要考查的題型為單選、簡答、材料分析、教學設計。針對于單選題側重對于知識的理解，簡答側重對知識的識記，材料分析以及教學設計注重對于知識的靈活應用。接下來，讓我們一起感受一下模擬題吧。二、考題講解

(一)單項選擇題

1.下列陳述中不屬于廣義教育現象的是()。A.幼兒在母親的反復指導下學會數數

B.小張經常在電視上看英語節目，過一段時間后英語水平明顯提高

C.小明通過司法培訓掌握司法常識

D.觸摸新生兒的腳底，腳趾會張開

1.【答案】D。解析：本題考查的是廣義教育的概念。廣義的教育：凡是增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動都是教育。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。A選項，幼兒在母親的反復指導下學會數數屬于廣義的教育中的家庭教育學習。B選項，小張因在電視上看英語節目，英語水平明顯提高屬于廣義的教育中的社會教育現象。C選項，小明通過司法培訓掌握司法常識屬于廣義的教育現象。D選項，觸摸新生兒的腳底，腳趾會張開，屬于本能，不是教育現象。綜上所述，A、B、C不符合題干，本題選擇D選項。2.主張教育起源于兒童對成人無意識模仿的主要代表人物是()。A.孟祿B.沛西·能C.利托爾諾D.華生

2.【答案】A。解析：本題考查教育的起源學說。心理起源說代表人物是孟祿，其主要觀點是認為教育起源于兒童對成人無意識模仿。選項B，沛西·能是生物起源說的代表人物。沛西·能認為“教育是與種族需要相應的種族生活的天生的而不是獲得的表現形式，是扎根于本能的不可避免的行為。”與題干不符，故可排除選項B。選項C，利托爾諾是生物起源說的代表人物。利托爾諾認為“動物尤其是略微高等的動物，完全同人一樣。生來就有一種由遺傳而得到的潛在的教育。”與題干不符，故可排除選項C。選項D，華生提出“給我一打健康的嬰兒，不管他們的祖先狀況如何，我可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人。”其是外鑠論的代表人物，與題干不符，故可排除選項D。根據題干教育來源于兒童對成人的無意識模仿可知代表人物是孟祿，故此題選擇選項A。3.認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自于后天。并得出結論：天賦平等，人類之所以千差萬別，便是由于教育之故的哲學家是()。A.柏拉圖B.洛克C.蘇格拉底D.亞里士多德

3.【答案】B。解析：本題考查教育學創立階段代表人物與著作。選項A，柏拉圖的代表作是《理想國》，柏拉圖是“寓學習于游戲”的最早提倡者。選項B，洛克在《教育漫話》中提出了“白板說”以及紳士教育。選項C，蘇格拉底認為教育的首要任務是培養道德。選項D，亞里士多德的觀點有：①代表作：《論靈魂》。②古希臘百科全書式的哲學家。③提倡追求理性就是追求美德，這是教育的最高目的。④首次提出“教育遵循自然”的原則。⑤提倡對學生進行和諧全面發展的教育。選A、C、D都不符合題意，選項B正確。4.張老師認為當前教育目的是將學生培養成為社會所需人才，成為符合社會準則的公民，張老師的教育目的觀屬于()的教育目的觀。A.社會本位論B.個人本位論C.內在目的論D.全面發展學說4.【答案】A。解析：本題考查的是教育目的相關理論。教育目的的主要的理論有宗教本位論、社會本位論、個人本位論、教育無目的論以及社會需要與人的自身發展的辯證統一論等。其中，社會本位論主張教育的最終目的是滿足社會的需要，個人沒有價值，不能作為教育的目的。因此，要倡導民族主義，培養愛國主義精神。題干中張老師認為教育目的是將學生培養為社會的公民，符合社會本位論的主張。因此，A選項正確。B選項，個人本位論主張從個體本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要;注重教育對個人的價值;主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現。C選項，內在目的論，所謂內在的教育目的，是作為個體主體的教育過程中當事人的目的，是一種實實在在對參與教育活動者的教育行為起作用的目的。它是有限制的，其特征是具體的、特殊的，適合于特殊的個人。它通常跟個人的物質生活環境及其利益、需要緊密聯系在一起。由于其表現形式是內隱的、不明晰的，故也稱為“內隱的教育目的”或“非正規的教育目的”。D選項，馬克思在《資本論》等著作中闡述了關于人的全面發展的學說。綜上所述，B、C、D三項均與題意不符合，故本題選擇A選項。5.中國教育史上第一次規定男女同校，廢除讀經，改學堂為學校的學制是()。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制5.【答案】C。解析：本題考查的是中國的學制發展過程。選項A，壬寅學制在1902年由清政府頒布，是中國頒布的第一個現代學制，但只頒布而沒有實行。選項B，癸卯學制在1904年由清政府頒布，主要承襲了日本的學制，反映了“中學為體，西學為用”的思想。規定男女不許同校，輕視女子教育。它是中國開始實施的第一個現代學制或實行新學制的開端。選項C，壬子癸丑學制在1912-1913年由南京臨時政府頒布，它第一次規定男女同校，廢除讀經，充實了自然科學的內容，并將學堂改為學校。它是中國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。選項D，壬戌學制在1922年由北洋政府頒布，以美國學制為藍本。規定小學六年，初中三年，高中三年。新學制的頒布和實施，標志著中國資產階級新教育制度的確立，標志著中國近代以來的學制體系建設的基本完成。題干的關鍵詞是“第一次規定男女同校”，與之契合的是壬子癸丑學制，因此本題答案選C。6.學生能夠一邊聽課一邊做筆記，這種現象屬于()。A.注意的穩定性B.注意的范圍C.注意的轉移D.注意的分配

6.【答案】D。解析：本題考查的是注意的品質。注意的品質包括：注意的范圍、注意的穩定性、注意的分配、注意的轉移。選項A，注意穩定性也稱注意的持久性，指注意集中在一定對象上的持續時間，這是注意的時間特征。注意的穩定性有廣義和狹義之分，狹義的注意穩定性指注意保持在同一對象上的時間。廣義的注意穩定性是指注意保持在同一活動上的時間。選項B，注意范圍也稱注意的廣度，指在瞬間被人的意識所把握的客體的數目。選項C，注意的轉移是人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去。選項D，注意的分配是在同一時間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。(二)簡答題

1.簡述教育的文化職能。【參考答案】

(1)教育具有篩選、整理，傳遞和保存文化的作用;

(2)教育具有傳播和交流文化的作用;

(3)教育具有選擇、提升文化的作用;(4)教育具有更新和創造文化的作用。2.簡述教師成長與發展的基本途徑。【參考答案】

(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動;

(2)開展微格教學;

(3)進行專門訓練;

(4)進行教學反思。教師資格考試小學綜合素質考點

1.二十八宿：又叫二十八舍或二十八星，是古人為觀測日、月、五星運行而劃分的二十八個星區，用來說明日、月、五星運行所到的位置。2.參商：常用來喻人分離不得相見。3.流火：流火是說大火星的位置已由中天逐漸西降，表明暑氣已退。4.北斗：又稱“北斗七星”，指在北方天空排列成斗形的七顆亮星。5.銀河：又名銀漢、天河、天漢、星漢、云漢，是橫跨星空的一條乳白色亮帶，由一千億顆以上的恒星組成。6.農歷：中國長期采用的一種傳統歷法，它以朔望的周期來定月，用置閏的辦法使年平均長度接近太陽回歸年，因這種歷法安排了二十四節氣以指導農業生產活動，故稱農歷，俗稱陰歷。7.二十四節氣：正月(立春、雨水)、二月(驚蟄、春分)、三月(清明、谷雨)、四月(立夏、小滿)、五月(芒種、夏至)、六月(小暑、大暑)、七月(立秋、處暑)、八月(白露、秋分)、九月(寒露、霜降)、十月(立冬、小雪)、十一月(大雪、冬至)、十二月(小寒、大寒)。8.四時：指春夏秋冬四季。農歷以正月、二月、三月為春季，分別稱作孟春、仲春、季春;以四月、五月、六月為夏季，分別稱作孟夏、仲夏、季夏;秋季、冬季依此類推。9.干支：天干地支的合稱。天干：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸;地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。10.紀年法：中國古代紀年法主要有四種：

(1)王公即位年次紀年法。以王公在位年數來紀年。(2)年號紀年法。漢武帝起開始有年號，此后每個皇帝即位都要改元，并以年號紀年。(3)于支紀年法。(4)年號干支兼用法。紀年時皇帝年號置前，干支列后。教資考點課外活動的基本內容

(一)科技活動

發展學生對科技的興趣和科學探索精神，是學校課外活動的重要內容之一。與課堂上學習系統的學科知識相比較，在科技活動中，更強調動手過程，讓學生在動手實踐中綜合利用已有知識，全面地認識事物和解決問題。在實際操作過程中，增長學生對某一領域的知識經驗和動手能力，是科技活動的主要目的。(二)學科活動

由于課堂教學是以課程標準為依據的，教學目標、內容、進度對全班所有的學生都是一樣的，這種情況不能滿足一些學生對某一學科的特殊興趣和更高的學習要求。而課外活動中的各種專門學習小組，則為學生們提供了一個機會去進一步鉆研自己感興趣、也更適合自己能力的學科知識，如數學小組、外語小組、繪畫小組、聲樂小組等。這些小組的活動，不是對課堂教學中相關學科知識的簡單重復，而是對課堂教學內容的加深和拓寬，并強調實際應用，具有自己的側重點，如物理小組以實驗能力提高為重點。(三)文體活動

學校的課外文體活動包括文學、藝術、娛樂、體育訓練與體育競賽等內容。文學藝術類的活動內容主要圍繞書法、歌詠、舞蹈、音樂、攝影和雕刻等展開，其主要目的是培養學生對文學藝術的愛好與興趣，提高他們的欣賞能力，并為創造能力的發展打好基礎。體育活動注重技能的訓練、體能的提高和意志力的培養。適當開展體育活動有利于學生身體素質的整體提高，也有利于培養學生的社會交往能力。(四)課外閱讀活動

閱讀是學生增長知識經驗的一個重要途徑。學校組織的課外閱讀活動，不局限于與所學科目相關的范圍，因