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課題掌握嬰幼兒思維的發展與啟蒙課時2課時（90min）教學目標知識技能目標：（1）了解嬰幼兒思維的概念及發展（2）掌握思維的啟蒙方法與實際操作素質目標：（1）培養發散思維和創新意識，提高創新能力（2）尊重嬰幼兒的發展特點，樹立科學的育兒觀念教學重難點教學重點：嬰幼兒思維的概念及發展特點、嬰幼兒思維的啟蒙教學難點：嬰幼兒思維啟蒙的實際操作教學方法問答法、討論法、講授法教學用具電腦、投影儀、多媒體課件、教材教學設計第1節課：傳授新知（18min）課堂討論（15min）第2節課：問題導入（5min）

傳授新知（20min）

課堂實訓（15min）

課堂小結（3min）

作業布置（2min）教學過程主要教學內容及步驟設計意圖第一節課課前任務【教師】布置課前任務，和學生負責人取得聯系，讓其提醒同學掃碼觀看“分類活動”視頻，預習本課知識分類活動【學生】按照要求完成課前任務通過課前的預熱，讓學生了解所學課程的大概內容，激發學生的學習欲望考勤（2min）【教師】使用文旌課堂APP進行簽到【學生】按照老師要求簽到培養學生的組織紀律性，掌握學生的出勤情況案例導入（10min）【教師】講述“佳佳扔皮球”的案例，隨機邀請學生回答以下問題：佳佳預料到扔球會發出聲響的這種現象表明他的思維能力在發展。那么，什么是思維？嬰幼兒又是什么時候有了思維的萌芽呢？【學生】聆聽、思考、回答【教師】總結學生的回答，導入本節課課題：掌握嬰幼兒思維的發展與啟蒙通過案例導入，引導學生思考，調動學生的主觀能動性傳授新知（18min）【教師】講解新知，介紹嬰幼兒思維的發展嬰幼兒思維的發展嬰幼兒思維的概念及發展1．思維的概念思維是人腦對客觀事物進行分析、概括、判斷等認識活動的過程。它是認知的高級階段，為人類所特有。思維具有兩個突出的特點：一是概括性，即思維反映的是事物的共性和普遍聯系；二是間接性，即思維是個體通過已有的知識經驗來理解和認識一些沒有被直接感知的事物及其關系的過程。2．思維的發生在心理學研究中，一般將能間接、概括地反映客觀事物，以及具有解決問題的能力作為思維發生的指標。新生兒只有一些先天的本能反應，尚不具備思維。通常，嬰幼兒思維的發生有以下三個信號。（1）出現表意性動作，表示出現間接性認知（2）出現工具性動作，表示出現概括性認知（3）出現試誤動作，表示具備初步解決問題的能力……（詳見教材）【課堂互動】【教師】提出問題：（1）表意性動作是什么？（2）工具性動作是什么？（3）試誤是什么？【學生】聆聽、思考、回答【教師】總結學生的回答：（1）表意性動作是指指向一定目的、表達意愿的行為。（2）工具性動作是指按照物體的結構特征和功用來使用物體的行為。（3）試誤是指通過不斷嘗試，以減少錯誤的嘗試，從而形成正確反應的過程。3．思維的發展嬰幼兒的思維最初是在感知和動作的基礎上產生的，是直接與物質活動相聯系的思維。之后隨著年齡的增長，動作對思維的影響逐漸變小，言語對思維的作用逐漸變大。言語的獲得，使嬰幼兒的思維插上了騰飛的翅膀；以語言為媒介，使嬰幼兒對客觀事物的間接的、概括的反映成為可能。嬰幼兒思維的發展主要體現在如下幾個方面。……（詳見教材）【課堂討論】【教師】提出問題：3歲的涂涂和父親一起去參觀美術館，他們發生了如下對話。父親：“兒子，你看，家里的那本書上有這幅畫。”涂涂：“我知道，我正想告訴你呢，我不用看這幅畫了?！备赣H：“但美術館這幅畫是真的。”涂涂：“怎么是真的呢？這是一幅畫，和書里的畫一模一樣?！蓖客空f得對嗎？為什么？【學生】聆聽、思考、討論、回答【教師】與學生一起評價大家的發言（二）嬰幼兒思維發展的特點1．1歲前嬰幼兒思維發展的特點出生后8～12個月，嬰幼兒開始建立客體永久性觀念，即當知覺對象從視野中消失時，嬰幼兒仍知道它的存在。【課堂互動】【教師】提出問題：4個月大的毛毛正要伸手去抓眼前的小汽車，媽媽擋在他面前，用一塊布把小汽車蓋上了，毛毛看不見小汽車，于是把手縮回來，呆呆地看著小汽車消失的地方，然后大哭起來。毛毛1歲以后，媽媽和毛毛玩賽車游戲，調皮的媽媽故意把毛毛的賽車藏了起來，毛毛就四處張望著尋找賽車。為什么4個月大的毛毛和1歲的毛毛有不同的反應【學生】聆聽、思考、回答【教師】總結學生的回答：4個月大的毛毛不去尋找被蓋上的小汽車，是因為他還沒有形成客體永久性觀念，他以為小汽車消失了；1歲以后的毛毛會去尋找小汽車，是因為他的客體永久性觀念已經建立?！菊n堂互動】【教師】提出問題：一天早上，12個月大的浩浩看見媽媽走到門口，開始換鞋、穿大衣、拎包……雖然媽媽還沒有和浩浩說再見，但浩浩看出來“媽媽要出門了”，因此他主動和媽媽擺擺手再見。那么，浩浩是通過什么預見了媽媽的行為結果？【學生】聆聽、思考、回答【教師】總結學生的回答：浩浩調動了自己已有的表象和經驗，預見了媽媽行為的結果。2．1～3歲嬰幼兒思維發展的特點隨著年齡的增長，1～3歲嬰幼兒思維發展水平也逐漸提高，但總體水平還不太高。由于言語發展水平較低，他們對外界環境的反應只是依靠簡單的直覺，思維的對象也僅限于當前可直接感知的事物。因此，這一時期嬰幼兒的思維范圍較窄、思維內容流于表面，且主要以直覺行動思維為主.……（詳見教材）【學生】聆聽、思考、理解、記錄通過教師講解、課堂互動等教學方式，讓學生了解嬰幼兒思維的概念及發展特點課堂討論（15min）【教師】組織學生以小組為單位討論以下問題：1歲前嬰幼兒與1～3歲嬰幼兒思維的發展有何區別？【學生】聆聽、思考、小組討論，由小組代表上臺發表討論結果【教師】與學生一起評價各組的發言通過小組討論，鞏固課堂所學知識，幫助學生加深對嬰幼兒思維發展特點的了解第二節課問題導入（5min）【教師】隨機邀請學生回答以下問題：可以通過哪些方法進行嬰幼兒思維的啟蒙？【學生】思考、發言用問題導入，讓學生主動探究，激發學生的求知欲傳授新知（20min）【教師】總結觀點，講解新知，介紹嬰幼兒思維的啟蒙二、嬰幼兒思維的啟蒙（一）豐富嬰幼兒的感知覺體驗思維是在感知覺的基礎上產生和發展起來的，因此，照料者應根據活動的目標和嬰幼兒的思維特點，為嬰幼兒提供合適的活動材料（圖3-7）；還應充分調動嬰幼兒的各種感官，讓他們多看、多聽、多聞、多嘗、多動手，引導他們主動、積極地觀察和認識周圍的世界；在觀察的基礎上，還可以引導嬰幼兒提出問題，并鼓勵其通過多種途徑探索、尋找答案。（二）訓練嬰幼兒的思維能力1．比較概括能力訓練照料者要有目的、有計劃地引導嬰幼兒在多次觀察、感知的基礎上進行思考，進而概括出事物的特征。2．分類能力訓練照料者應訓練嬰幼兒先根據共同點將事物劃分為大類，再根據不同點將事物劃分為小類。例如，先把玩具劃分為汽車玩具、積木玩具、毛絨玩具等，再把汽車玩具分為救護車玩具、消防車玩具、環衛車玩具等。三、嬰幼兒思維啟蒙的操作實例（一）思維訓練活動之“玩具拿不著”1．活動目標促進1～1.5歲嬰幼兒借助工具解決問題能力的發展。2．活動準備準備一個嬰幼兒喜歡的玩具及一張桌子。3．活動過程照料者將桌子放置于墻角，使桌角與墻角貼合，并在桌面上鋪上桌布，然后把嬰幼兒喜歡的一個玩具放在桌子上離嬰幼兒很近但其又夠不到的位置，讓嬰幼兒去拿取玩具。當嬰幼兒拿不到玩具時，照料者引導嬰幼兒扯動桌布，讓其多次嘗試，逐漸拉近玩具，最終拿到玩具。4．注意事項選取的玩具不宜過大、過重，以免砸傷嬰幼兒。如果嬰幼兒多次嘗試都失敗，照料者可以示范給嬰幼兒看，并讓其模仿。5.延伸指導照料者可以將玩具放至更遠的位置，以提高任務的難度，也可以給嬰幼兒一根塑料桿，讓嬰幼兒撥取玩具。（二）思維訓練活動之“相同的，找出來，排排隊”1．活動目標培養2～3歲嬰幼兒根據形狀、顏色分類的能力，促進其形成初步的順序概念。2．活動準備準備若干塊彩色的積木。3．活動過程……（詳見教材）【學生】聆聽、思考、記憶通過教師講解、實例分析和課堂互動等教學方式，幫助學生掌握了嬰幼兒思維的啟蒙方法和啟蒙實例設計課堂實訓（15min）【教師】講述“冬冬畫畫”案例，并組織學生以小組為單位完成以下任務：【學生】聆聽、思考、小組討論、整理答案，由小組代表上臺講述【教師】與學生一起評價各組的講述【學生】小組成員根據自身表現在表3-11中進行自評【教師】根據學生的表現在表3-11中進行評價表3-10任務實施評價表評價標準總分評分教師評價各成員均積極參與25分給出的答案正確、全面，提出的建議中肯且具有操作性25分講述清晰、易懂，有邏輯25分講述者口齒清晰，表述流暢，肢體語言得體25分通過課堂實訓，進一步鞏固所學知識，并對自身的學習情況進行評估課堂小結（3min）【教師】簡要總結本節課的要點本節課學習了嬰幼兒思維的概念、發展特點和嬰幼兒思維的啟蒙及操作實例，大家在課下要鞏固理論知識，充分掌握嬰幼兒思維的啟蒙方法，利用所學知識設計思維啟蒙的活動，更好的幫助嬰幼兒發展思維【學生】總結回顧知識點總結知識點，鞏固印象