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幾何圖形認識初步教學反思1、成功之處（1）從興趣入手，抓住注意力。心理學研究表明，情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的體驗，它是受到外部環境的刺激而產生的一種心理狀態或心理反映。要讓學生主動參與學習的全過程，首先要調動學生的學習興趣，因為興趣可以引發學生學習數學的動機。本節課是初中幾何的第一堂課，小學幾何知識是相對零散的，不系統的，初中幾何比小學數學相對系統了，加深了、拓展了，也更豐富了。因此，不但要引導學生順利過渡到初中學習當中，同時還要讓學生認識到數學在實際生活中的作用，讓他們初步體會幾何的美，提升他們學習幾何的興趣。在《圖形的初步認識》的導入新課時，以姚明投籃、金字塔、美國五角大樓、白宮等圖片刺激學生的視覺引入新課，讓學生以輕松的心態進入幾何世界。同時，通過展示自己所帶的物體并觀察立體圖形的特征進行分類，激發學習的興趣，有助于消除幾何圖形的神秘形象。環節三的動手制作，把學生的情緒推向高潮，充分激發了學生的熱情，使學生在做中學、樂中悟。（2）充分體現了“以學生為主體”的教學理念。“自主探究、合作交流、質疑問難”是當今數學課堂教學中比較時髦的詞眼，是“以學生為本，讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人，成為學習過程的主人”的縮影。本節課教學目標是要求學生能識別一些簡單的幾何體，而識別的方法當然是要學會辨別圖形的特征，能夠用自己的語言去描繪圖形的特征。所以本節課的一個重點，也是難點就是如何將立體圖形進行分類，它成為這堂課能否成功的一個關鍵因素。為了上好這一環節，我讓同學們先預習了課本，收集生活中的小物品（盡量把課本出現的立體圖形都能找到，然后匯總到學習小組，在課堂上把這些物品拿出來進行小組討論，交流，為學生營造了一個充分展示自己的平臺。教師則引導他們仔細觀察，然后鼓勵他們將自己的觀點大膽說出來，捕捉學生的創新的信息，提煉學生獨到見解，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動全過程。整個過程始終把學生置于第一位來進行教學設計，以學生為主體，讓學生能自覺投入到課堂教學的過程中。無論是課前的準備還是課堂進行過程中，所有的同學都參與進來的，而且表現出極大的熱情。（3）巧設練習，促使學生主動發展。練習的設計，圍繞重點，針對性強，鞏固深化了學生的新知。2、本課的不足（1）在立體圖形的分類這一環節中，學生上講臺發言后，我沒有針對學生的發言，對立體圖形的分類方法做最后的總結，這點成為這節課的一個遺憾。（2）教師只是根據自己的原有思路被動的完成教學任務，教學過程缺乏一點靈活性。學生在討論立體圖形的分類的時候，有一個優等生問我：“什么是分類？老師我不明白你讓我分類是什么意思？”。備課時我確實沒有考慮到學生會存在這樣的困惑。當時我只對她做了個別點撥。但是課后經過反思，初一的孩子對于分類的思想接觸得還比較少，受學生智力水平的影響，學生對于分類思想的實質是很難理解，需要一個比較長時間的滲透和強化，才能慢慢領悟。這個同學有困惑，

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