1.什么是教學設計

2.教學設計涉及的主要的問題(學習理論:行為主義、認知主義、客觀主義、建構主義；認知心理學：信息加工模型、學習過程的心理活動；學習結果、知識分類，有效學習條件；教學目標、學習任務分析、教學過程、教學策略、、教學技能、教學媒體、教學資源、教學環境、教學評價)3.教學方式(內涵；意義；現代與傳統；自主、探究、合作)4.物理課型與教學設計1.什么是教學設計一、什么是教學設計？

教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，明確教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。一、什么是教學設計？教學設計的歷史發展

教學設計理論體系的建立和發展主要取決于兩個方面的因素，即學習心理學的發展和社會的需求。

1.二戰美國軍隊培訓士兵掌握先進武器中的技術，研究學習規律應用教學，形成一套系統分析方法。

2.20世紀中葉行為主義心理學迅速發展，出現程序教學理論和教學機器。

3.二戰后嬰兒出生率大幅度提高，學校大量吸收學生，為保證質量，必須改進教法；1957年前蘇聯發射人造衛星，刺激美國政府，投入大量資金對課程和教學進行改革。

教學設計的歷史發展4.20世紀60、70年代，認知學習理論逐漸代替行為主義，成為教學設計的指導思想。教學設計研究從教學的行為模式轉向以學習者心理過程為基礎的教學理論。

5.1992年加涅等人將教學設計與認知理論相結合.他將學習結果分為五類:言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。除了學習過程的一般因素，如聯系和強化外，還強調依據不同的學習結果類型確定學習的內外條件，教學應與學習者先前學習行為相聯系。

6.認知心理學關于知識生成的研究被應用到教學設計中產生了許多針對教學過程的策略,如問題解決策略、信息組織策略、自我表現監控策略、元認知策略與執行策略等。很多教學設計觀點被更新。4.20世紀60、70年代，認知學習理論逐漸代替行為7.20世紀80年代教學設計理論出現綜合傾向，如強調概念教學包含三類知識（陳述性知識、程序性知識、策略性知識）的教學，每一類知識需要不同的教學策略。

8.20世紀90年代,建構主義學習理論對教學設計起了重要影響,強調學習者具有積極的自我表現、控制目標導向和反思的特點，通過在學習情境中的發現過程和精加工行為，學習者能夠自己建構知識。

9.20世紀90年代以后,教學設計理論繼續發展,認為教學設計關注的不僅僅是一個學科中某一知識點的學習過程,也不僅僅是學習的認知過程,而應從人的整體發展思路去進行教學設計。應注重教師的積極參與以及教師的能力特征和個性特征在教學設計中的作用。7.20世紀80年代教學設計理論出現綜合傾向，如強調

加涅的信息加工模型以信息加工的觀點研究人類的學習與記憶，把學習過程看作是由加工系統、執行控制系統和預期系統協同作用的過程。加工系統由感受器（眼、耳、鼻、舌、皮膚等）、感覺登記器、短時記憶、長時記憶、反應生成器和反應器組成。其功能是對信息進行接收、加工、儲存、提取和應用。執行控制系統對整個加工系統進行調節和控制。執行控制是有意識的認知活動。預期是指目的對人認知的影響，預期系統是信息加工過程的動力系統，對加工過程起定向作用。總之，加涅認為學習過程是信息的接受和使用的過程，學習是主體和環境相互作用的結果，個體的先前的學習導致個體的智慧日益發展。

加涅的信息加工模型以信息加工的觀點研究人類的加涅提出信息加工理論：基于認知理論的學習與記憶模型環境效應器反應發生器感受器感覺登記器短時記憶長時記憶執行控制預期加涅提出信息加工理論：環效應器反應發生器感受器感覺登記器短時Sousa的人腦處理外界信息的信息加工模型

視覺聽覺觸覺嗅覺味覺環境感覺登記瞬時記憶輸出輸出工作記憶輸出理解、意義自我概念認知信念系統匯集區長時存儲過去經驗Sousa的人腦處理外界信息的信息加工模型視覺聽覺觸覺嗅覺

Sousa模型起始于人們對周圍環境信息的接觸，顯示了感覺器官排除或攝取信息，進行加工的過程。模型解釋了瞬時記憶和工作記憶兩種短時記憶的區別、聯系：瞬時記憶在意識或潛意識中加工，一般保持３０秒左右，如果此刻的資料不重要，它就會從加工系統中消失;工作記憶是有意識記憶，而不是潛意識的，需要人們集中注意力，工作記憶中的有意加工一般持續４５分鐘后出現疲勞，工作記憶一次可處理的項目數隨年令增長而發展，從學前兒童的２項可以發展到青春期的９項，對大多數人平均為７項，且可保持終身。工作記憶中的項目只有進入了長時記憶，才能被長時存貯并被回憶。心理學和腦科學的研究十分關注符合什么標準的內容才有可能被長時貯存。Sousa模型起始于人們對周圍環境信息的接Sousa認為他提出的模型，突破了將人腦比喻為電腦的局限，而將學習、存貯和記憶看作是動態的、交互作用的過程。盡管如此，該模型也“沒有涵蓋研究者所確信的人腦加工信息、進行思考和行為表現的方方面面。該模型主要將其范圍限定在對教育者最為有用的方面，包括大腦收集、評估、存貯和提取信息的加工過程”。

長時存儲區中的所有內容構成了我們對周圍世界看法的基礎。這些信息幫助我們理解信息，了解自然法則，認識事物的因果，形成對真、善、美的認知。我們對世界的總體看法構成了我們的認知信念系統。人腦的一個不可思議的能力在于，它可以用許多不同的方式將單個項目整合在一起。在認知信念系統的深處隱藏著自我概念。認知信念系統描繪了我們看待世界的方式，自我概念則描繪了我們看待自我的方式。自我表現概念是一個中性的概念，它可以由低到高變化。情緒在一個人自我概念的形成中起著重要的作用。

Sousa認為他提出的模型，突破了將人腦比

引起注意告之目標，激發動機刺激回憶先前知識呈現刺激資料

提供學習指導引出行為促進反饋，進行評價促進保持遷移學生學習過程教師教學行為注意警覺

預期選擇性知覺提取到工作記憶編碼：進入長時記憶

反應

強化提示提取學生學習過程教師教學行為注意警覺預期選擇性知覺提取到二、關于學習本質及機制的認識

1.行為主義：強調可觀察行為的獲得，個體學到什么，怎么學習都是環境刺激決定的。

2.認知主義：強調學習是獲得知識，形成認知結構的過程。學習的基礎是學習者知識結構形成和改組，而不是通過聯系與強化形成的反應習慣。

布魯納強調知識結構的掌握和倡導發現學習。

奧蘇伯爾提出機械學習和意義學習的概念，學習是否有意義不取決于學習方式是機械還是發現，意義學習的條件是內容能夠與學生知識結構發生聯系，學習者有學習心向。二、關于學習本質及機制的認識3.客觀主義:世界是實在的、有結構的，而這種結構是可以被認識的，因此存在著關于客觀世界的可靠知識。人們的思維的目的乃是反映客觀實體及其結構，由此產生的意義取決于現實世界的結構。教學的作用便是將這種知識正確無誤地傳授給學生。

4.建構主義:學習是學習者主動建構知識意義的過程,建構一方面是對信息意義的建構,同時又包含對原由經驗的改造和重組,是新舊經驗之間相互作用的過程。3.客觀主義:世界是實在的、有結構的，而這種結構是可各種學習理論之間的關系行為主義認知主義客觀主義建構主義動作技能學習認知工具程序教學智能導師系統各種學習理論之間的關系行為主義認知主義客觀主義建構主義動作技運用學習理論分析教學任務1.奧蘇伯爾同化論

(1)機械學習:性質是形成文字符號的表面聯系;心理過程是聯想;產生學習的條件是學習材料本身無邏輯意義，或者材料本身有邏輯意義而學生認知結構中沒有適當基礎來同化它們。

（2）有意義學習：形式是個體獲得文字符號所表征的意義；學習心理過程就是從無意義到獲得心理意義的過程；發生意義學習的條件是，學習材料本身有邏輯意義、學習者認知結構中具有同化新材料的基礎、學習者具有意義學習的心向。運用學習理論分析教學任務2.加涅關于學習結果的概念層次

言語信息（陳述性知識）智慧技能（程序性知識）認知策略（程序性知識）知覺辨別概念規則高級規則符號事實有組織的知識認知領域心因動作領域——動作技能（程序性知識）情感領域——態度、品德與價值觀學習結果2.加涅關于學習結果的概念層次言語信息（陳述性知識）智慧技能

學習言語信息只是學到了“是什么”的知識，并不一定可以用來對外辦事，只有習得了智慧技能才學到了“怎么做”的知識，而在設計、制作、驗證等過程中習得的是“為什么這樣想和做，為什么不那樣想和做”的知識，這就是認知策略。言語信息、智慧技能和認知策略要經歷不同的學習過程，它們屬于三種不同的學習結果。認知策略是指學習者運用規則調控自己的學習、記憶和思維等認知過程的能力，屬于對內調控的能力，是在習得言語信息、智慧技能基礎上才能習得的更高級的能力。

學習言語信息只是學到了“是什么”的知識，并

美國認知加工心理學家加涅提出，教師應對作為教學目標的學習結果進行分析，根據不同類型學習的規律為學生創設最佳的內部條件和外部條件，并根據每類學習結果的不同性質進行學習結果的測量和評價。加涅學習結果分類特別強調的是，不同的學習結果性質不同、學習過程不同、有效學習的條件也不同。美國認知加工心理學家加涅提出，教師應對作為教學目標的學習結果釋義及其學習條件言語信息：指用言語符號或文字符號表達的信息,是回答“是什么”問題的`知識，屬于陳述性知識。包括：符號學習、事實性知識學習、有組織的整體知識學習三種類型。（1）內部條件：學習者具有同化材料的知識；有學習動機；（2）外部條件：材料本身有邏輯意義。智慧技能：指用符號辦事的能力：包含知覺辨別技能、用概念（具體概念、定義性概念）對事物進行識別與分類的技能、運用規則對外辦事的技能和綜合運用規則辦事產生高級規則的技能等五個由低到高的層次，是“怎樣做”的知識，屬于程序性-一套操作性步驟--知識。（1）內部條件：已經習得的構成新技能成分的先決技能；回憶已習得的技能，并將它們以心得方式組合起來的過程；（2）外部條件：促使下位技能回憶；告之行為目標；以明示或暗示的方法引導新的學習；提供與新習得技能相關的新例子。學習結果釋義及其學習條件認知策略：指運用規則調控自己的學習、記憶和思維等認知過程的能力。由一系列概念規則構成，是解決問題的正確思路方法，分為弱方法（普適）和強方法（特定問題、領域）。包括：支持信息加工的具體策略和高級元認知監控策略等。（1）內部條件：原有知識背景、反省認知水平、動機水平；（2）外部條件：訓練方法、變式練習、外顯的可操作訓練技術。不應離開言語信息、智慧技能以及學科領域問題單獨進行訓練。

操作技能：指運用規則調節自己肌肉協調的技能，是習得的程序性知識，屬于心因動作領域。（1）內部條件：觀察動作示范，明確用支配個體骨格肌肉協調的規則；（2）外部條件：重復練習、反饋糾正。態度：指通過后天學習形成的影響個體行為選擇的內部傾向，屬于情感領域）（1）內部條件：相應的行為能力，榜樣激勵產生的學習動機，成功體驗；（2）外部條件：提供榜樣，模仿環境、反饋、獎勵等。認知策略：指運用規則調控自己的學習、記憶和思維等認知過程的能三、教學設計基本知識教學設計要解決的幾個問題學習需要、教學目的為什么教？教學內容、教學目標教什么？教學策略如何教？教學效果

評價三、教學設計基本知識學習需要、教學目的教學內容、教學目標教學

教學設計把教學的各個要素看作一個相互聯系、相互作用的系統。這些要素包括教師、學生、教學內容、教學條件以及教學目標、教學方法、教學媒體、教學組織形式、教學活動等。教學設計作為一個系統計劃的過程，通過一套具體的操作程序來協調、配置，使各要素有機結合，完成教學系統的功能。

教學設計把教學的各個要素看作一個相互聯系、相互作用的完整課堂教學設計的基本環節

開始

陳述目標

分析任務

確定原有水平

課堂教學活動設計

教學

評定

修改教程

提出補救教學措施

找出成績不良原因

停止學生是否達到目標完整課堂教學設計的基本環