第第頁《生物進化的歷程》教學反思

《生物進化的歷程》教學反思1

生物進化的歷程是一個特別漫長的過程，任何一個人都無法親身經受。同學普遍對該部分內容很感愛好，同時也存在諸多疑問。因此，我就從激發同學愛好入手，通過設置問題引導同學自主學習本節內容，個人認為在教學過程中處理得比較好的地方有：

1、課前布置同學通過查找網絡資源和查閱圖書等方式，了解關于化石、討論生物進化方法、生物進化歷程、恐龍滅亡的緣由等問題，增加同學的學習愛好，也拓展同學的視野，為學好這節課作了鋪墊，也讓同學從中發覺問題，加強學習的欲望。

2、利用生動有趣的視頻導入，吸引同學的留意力，提高同學學習愛好，也讓同學從中了解到關于動物進化的大致歷程。

3、在學習“討論生物進化的.方法”這部分內容時，結合相關圖片，上心設置問題，用問題來激發同學對主要內容的思索。另外，將課本內容形象化，便于同學接受新知識。例如：展示始祖鳥圖片的同時，一起展示家鴿的圖片，引導同學進行比較；將第3那么資料中各種生物的細胞色素C的差異以表格數據形式呈現，最末，同學通過歸納這幾那么資料所用到的共同的討論方法，認識到比較法在討論生物進化上的重要作用。

4、課前布置同學復習并歸納P55頁中各種動物和植物的主要形態結構特點，了解這些生物之間的親緣關系。以這一步做鋪墊，在課堂上再讓同學通過合作完成進化樹的貼圖活動和動植物進化大致歷程的歸納練習，加深同學對該內容的理解。最末，在此基礎上，引導同學概括誕生物進化的總趨勢。

5、以“恐龍滅亡之謎”為例來評價證據和假說，先讓同學說出自己了解的關于恐龍滅亡的緣由，給同學一個展示的平臺，展示他們課外收集到的資料，也從中感受與同學共享信息的歡樂。但假說是否成立，要靠證據證明，哪些證據能夠證明先有的假說呢？通過P57“技能訓練”的練習來引導同學評價證據和假說的關系。

在對同學的差異評價中發覺，絕大多數同學對本節重難點掌控地比較好。但從同學和其他老師的反饋看法中，我認為在教學中需要加強和改進有三點：一是要強化教學用語的簡練、生動和形象，二是要更多地運用鼓舞性教學，三是要進一步加強自己的知識儲備。反思本節課程實施的現實狀況，特提出以下建議：

1、對于分析化石在地層中的分布特點，我是采用圖片分析的方法引導同學得出化石在地層中的分布特點，要想加深同學對此的深入認識，有條件的話，可以讓同學課前先查閱相關資料，了解地層中化石的分布特點；也可以設置這樣一個活動：給同學提供一些動植物的化石圖片或名片，預備地層縱剖圖，讓同學分組，將這些化石圖片或名片貼到相應的位置，看哪組貼得最快最好，通過游戲，讓同學更深理解化石在地層中的分布特點，也體會合作的歡樂。

2、對于生物進化的大致歷程，為了方便同學更好掌控這部分內容，可以課前設置一些連線的練習或問題等方式，引導同學回顧各種動植物的主要特征，并通過比較認識動物或植物之間的進化水平。

《生物進化的歷程》教學反思2

新的課堂教學改革已實踐兩年，在這兩年中我不斷地實踐、摸索、領悟、改進、完善我的新課堂教學模式，使之更好地為自己的教學服務。下面談談我利用新的課堂教學模式設計、演繹的第一節公開課《生物進化的歷程》一課的感受。勝利與缺憾并存。反思如下：

滿足之一：引言達到了效果。

播放影像，請同學們觀賞一段大自然風光，創設問題情境，通過豐富多彩、奇妙的動、植物畫面使同學產生了劇烈的視覺效應，不僅給同學以美的享受，同時真正能引發同學思索：形形色色的生物是如何由最初的原始生命演化而來的。從心底激發了同學的新奇心，探究欲望，引出探究主題。以往本節的引課，要么復習問題引入，要么用蒼白、乏味語言引入，或者用一些圖片引入，與此相比，我感覺本課引言的影像找的恰當，用此引入可以說達到了最正確效果。

滿足之二：以恰當的手段突破難點。

關于生物進化的大致歷程，此處是難點，難就難在涉及的內容都是以前學習的動、植物類群知識，大多數同學基本遺忘。以往此處都是采納老師引導同學回顧舊知來完成，牽著同學走，老師說的多，同學被好聽，費時，知識也枯燥，課堂會很沉悶，效果不好。本課此處我采納了利用進化樹拼圖競賽形式，細心設置了問題、要求，小組合作完成。事先細心預備了動、植物卡片，完整進化樹框架，要求同學分無脊椎動物、脊椎動物、植物三組前臺展示，下邊的同學也以小紙條的'形式合作拼圖，而且給每組同學都發了舊知鏈接，幫助同學從舊知中獵取新知，在此過程中，既給同學獨立思索自主學習的機會，又充分表達了小組合作學習，發揮集體聰慧突破難點，省時高效，較抱負地實現了知識、技能目標。同學們積極主動參加，拼圖游戲讓全部同學動起來，擴大了參加面，讓同學在動中、玩中領悟進化歷程、總結進化趨勢，使知識活起來，不枯燥，收到了良好的效果。

滿足之三：結論不前置。

最初領悟四步教學法的自主學習部分：即凡是同學在書中能找到答案的知識點均以問題形式放在自主學習部分，那么本課生物進化的總趨勢結論同學在書中可一目了然，但并不明白、理解，所以我并沒有將此放在自學提綱中，而是放在了探究問題之后，設置問題，讓同學通過上邊的探究游戲來總結得出這個結論，這樣水到渠成，結論不前置。既符合同學的認知規律，也表達了知識的遞進、生成過程，培育了同學分析總結概括技能，知識技能雙豐收。

再滿足、再完滿的課堂也會有瑕疵，本課感覺設計的很好，但由于本人技能、素養有限，演繹上仍有欠缺。

語言不精，不相信同學，囑咐、強調的語言太多，今后小組爭論探究問題及要求明確之后，就無需再強調。

幫助教具：化石標本太小，后邊的同學看不清，今后可以讓同學傳遞一下，讓每位同學都能親眼看到化石上的遺跡，還可以以大組為單位發下去，幫助同學爭論，這樣更能增加同學學習生物學的愛好。

另外不敢大膽徹底放手，這是新課改后最大的欠缺。比如：同學拼圖采納分三組，事先卡片三組已分好，只需同學對號入座，拘限了同學。今后可以將動、植物卡片打亂，這樣才能真正熬煉同學的思維分析技能，也更能檢測出同學對這部分知識的內化程度。今后要繼續反思、探究、領悟、適應新課改，不斷提高、完善自己，讓自己在新課堂上游刃有余。

《生物進化的歷程》教學反思3

在教學里常常會遇到這種狀況：同學之間存在很大的個體差異，有的對教材講解并描述的內容已經特別熟識，有的那么很生疏，有的那么完全不感愛好。在這樣的'課堂上要關注全體同學的感受是很不簡單的。一般的狀況下，對知識比較淵博的部分同學，邀請他們發言可以使這部分同學能夠保持關注。

但有時也會涌現相反的狀況，由于同學的許多認識是模糊不清的，他雖然知道，但講不明白甚至有錯誤，反而引起其他同學的反感。于是我盡量把同樣的知識利用不同的教學方法進行。比如本節課講“化石時代順次”時用的