幼兒園區域活動反思幼兒園區域活動反思何方區域活動最大的特點在于：它給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習，自我發現，自我完善的活動。同時它具有靈活性，能滿足幼兒發展的需要，是實施幼兒個別化教育的有效形式。通過研究，我們總結了一些經驗，能有效地促進幼兒的個性化發展：1、示范方式：教師在空間距離上接近幼兒并與幼兒操作同樣的材料做同樣的事。但不與幼兒直接語言交流，利用榜樣示范的暗示作用，對幼兒的自由活動進行指導。此方式使幼兒在無意只中接受指導，最大限度地避免了指導成為干擾的問題。2、合作方式：教師以活動合作者的身份加入幼兒的自選活動，以施加教育影響，但仍然由幼兒自由掌握活動過程。此方式不是老師傳授游戲的方法，而是以暗示的方式引導幼兒合理展開游戲情節，應避免直接了當地指令，盡量防止幼兒放棄游戲主動權而服從于教師的調遣。從而讓幼兒在自由寬松氣氛中發展。但是在具體的研究過程中，我們遇到了許許多多的問題。問題一：準備了許多材料，孩子們卻不理會，或操作馬虎。出現這種現象，其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調枯燥，操作活動難度大（或過于簡單），同時教師教學語言平淡。我們可以嘗試增加活動的趣味性，適時地調整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及個性發展的需要也能忽視，可以通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區域活動的主人。當然，區域活動的材料還應具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。問題二：教師的指導不當，或急于指導，讓孩子自主探索的機會悄然流失，使區域活動喪失了應有的價值，對孩子的發現漠然處之。要解決此類現象，首先教師應樹立幼兒是區域活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發展。在區域活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發生成、自由想象，積極創作長大膽表現的過程，要給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間。此外，教師應該及時的分析反思，在觀察指導的基礎上，做好觀察記錄進行理論、實際的分析。在這其中，可以從兩個方面考慮：一是教師自己，環境創設是否適宜，布局是否合理；材料提供上是否要做調整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。二是幼兒，孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經驗，幼兒是否已經具備幼兒在游戲中的效、合作等達到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助。有了分析反思，才能體現指導的價值，幫助我們不斷發現區域活動的價值，促進幼兒的個性在自主游戲中得到進一步發展。每個孩子都愛玩區角活動，但是由于他們年齡小，生活經驗有限，如果沒有老師正確的引導，區域活動就會成為沒有組織沒有紀律沒有目標的玩！孩子什么都學不到，而且會養成自由散漫的習慣，因此區域活動時更需要老師的積極引導。材料的投放——區域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有局限性。在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。活動內容——區域活動是體現幼兒自主性、表現幼兒個性的地方。但小班孩子動手能力薄弱，比如剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個一個教會。所以在操作活動時我們選擇的內容比較單一，比如剪紙小組內大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現，培養幼兒的常規。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動、幼兒自主選擇活動。就我班情況而言，我們班現在創建了以下幾個區域：1、娃娃家現在我們在娃娃家投放了大量玩具材料，里面有幼兒床、桌椅、鞋柜、廚具等。孩子們也都能融入進角色中去，但我發現還是有不足，例如在游戲結束后，幼兒不能很好的把物品收拾好；在游戲過程，雖然幼兒們自己都玩得不亦樂乎，但相互交流并不多。在以后的角色扮演中，我們會引導幼兒多交流，多互動，能夠懂得分享，更重要的是要學會自己整理物品，從哪拿的，活動結束后也要把物品歸還到相應區域。2、益智區這是我班孩子比較感興趣的區域，個別幼兒因為年齡偏小，對老師提供的游戲材料感覺有難度，令他們沒有興趣繼續玩下去，但大部分幼兒都比較喜歡進這個區域游戲。我們在區域里面投放的是鞋帶，自制鞋墊，魚線，鉆了孔的瓶蓋，紐扣，讓幼兒學會自己穿鞋帶和瓶蓋、紐扣等。大部分幼兒都能獨立完成，對于個別幼兒，我們將持續努力并耐心地引導幼兒逐步適應。3、美工區我們在美工區投放的材料相對來說是所有區域里面最多的一個區，油畫棒、水彩筆、顏料、雙面膠、安全剪刀、折紙、空瓶子、乒乓球、樹葉等、都可以發揮幼兒的創造力。幼兒可以自己選擇畫畫、用顏料涂染空瓶或乒乓球、在紙上用雙面膠把樹葉貼成自己喜歡的形狀、或者貼上一些在自己剪出來的圖形、疊老師教過的簡單折紙等等。4、閱讀區讀書角里面投放的書籍大部分是幼兒自己帶來的故事圖片書籍和從學校圖書室借來的圖書，幼兒都能安靜的閱讀自己喜歡的書籍，在這一區域活動中，我們還需要做的是加強幼兒愛惜書本的意識和物歸原處的意識，學會自己整理書籍，愛惜書籍方便下一次的區域活動。不足的地方：1、對孩子的觀察還是不夠深入和細致，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察。2、要在幼兒興趣點上不斷生成和改進材料，要考慮幼兒的發展水平提供具有層次性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂于活動。在指導小班幼兒進行區角活動時，首先我們要讓幼兒熟悉區域，了解區域活動，考慮到小班幼兒的年齡特點，投放的材料盡量是色彩鮮艷、易于操作的，然后引導幼兒自主選擇區域，老師可進入游戲角色，增加幼兒的興趣，并適時地進行調整，鼓勵幼兒在活動中不隨便更換自己選擇的區角，逐步培養幼兒對活動的堅持性。根據小班幼兒的年齡特點和發展需要，創設了寬松，自主、愉悅的游戲環境，提供多層次、多用型的活動材料，使區域游戲與主題教學活動相結合，使孩子們在主題探索中交流，在自主中發展，在探索中發現，在區域游戲中表現自我。每個孩子都很愛玩區角活動，但由于年齡小，生活經驗有限，每次活動還需要老師正確積極的引導，在活動時，我們要細心觀察，及時發現他們的困難在哪里，隨時糾正，或下次改進。小班幼兒不能正確評價自己的行為和能力，也不能很好地表述自己和他人在活動中的表現，因此活動后的評價尤為重要，不僅能培養孩子的規則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養成正確評價自己和同伴的習慣。讓幼兒身心得到更好的發展。第二篇：中班區角活動反思5200字中班區角活動反思中班區角活動反思一：幼兒園中班區角活動反思在幼兒園各項教學活動中，區角活動有著它獨特之處，它不僅深深地吸引著每一位幼兒，而且還使幼兒在其中得到發展。因此重視區角活動，合理開展豐富的區角活動，必將使每一位幼兒得到更好的發展。但這就需要我們通過觀察與分析，找到一種使幼兒得到發展與提高的途徑。因此我對小班開展區角活動有以下幾點認識。1.娃娃家。娃娃家的位置應相對固定。幼兒最熟悉的地方是家庭，最先接觸和了解的勞動就是家務活。因此，無論是在哪個年齡班，娃娃家都是角色游戲的中心主題。并由此擴展出以反映社會生活為主題的活動，如餐廳、超市、醫院、郵局、工廠、圖書館、火車站、博物館等。小班的角色游戲區的主題以家庭生活為主。此外，在產生一個新的角色游戲以前，不妨與幼兒共同討論，聽聽他們的想法。也許一位幼兒剛剛去吃過自助餐，就會提出開一家自助餐廳；也許一位幼兒在街上看見過禮品店，就會提出開一家禮品店??這樣，角色游戲區的活動將越來越豐富有趣，幼兒在玩的時候也會很投入。小班幼兒在游戲中往往同時扮演相同的角色。例如，一個娃娃家也許有2～3位“媽媽”，或好幾個“爸爸”。這是由幼兒年齡特點所造成的，我覺得老師不用去干涉，應順其自然。2.閱讀區。閱讀區的目的是培養孩子的閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。因此這個區以圖書閱讀為主，如故事書是有關家庭、幼兒園生活的故事，動物、植物的故事，童話故事，科學故事，人物故事等等。還有雜志、畫報。如《幼兒畫報》、《幼兒智力世界》等。因為這些圖書的畫面簡單，顏色鮮艷。以家庭生活、幼兒園的生活、小動物的內容為主。情節簡單，篇幅不長。3.美工區。小班的幼兒在觀察力、表現力、想像力和創造力方面，以及使用工具和材料的能力上，都有著一定的差異。因此，在設計活動的內容和提供工具、材料時必須注意幼兒的年齡特點和實際能力。美工區的活動必須具有趣味性，包括選材、活動方式等都應考慮是否能引起幼兒的興趣，能否吸引幼兒積極地參加美工活動。小班幼兒的小肌肉發展尚未成熟，因此他們的美工活動多圍繞感知運用色彩進行。對他們的指導應著重于萌發他們的繪畫興趣和大膽作畫的信心，以及教給她們一些使用工具、材料的方法與技巧。教師在這一時期需要進行一些直接的指導與示范，幫助幼兒掌握正確的操作方法與技能。4.益智區。益智區應選擇相對安靜的地方，適宜與語言圖書閱讀區、美工區相鄰。小班幼兒尚沒有一定的規則意識，在游戲中需要教師不斷地提醒。這時，教師應做較為詳細的講解和示范，提高他們的規則意識。但要注意，講解要生動、簡單、形象，過多的講解會使幼兒失去游戲的興趣。而且小班的孩子想象力極其豐富，她們會用一些集合圖形擺出各種各樣的食物來，如：孩子把一個圓形放在一個長方形的上面，便能想象到棒棒糖，因此，我覺得孩子們在擺弄的過程中也加深了對一些集合圖形的進一步的認識。總之，通過區角游戲活動的開展和研討活動的學習，使我能進一步的將理論知識運用到實踐中去，使我在具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區角游戲活動對孩子發展的影響。我將在以后的教育實踐中，對區角游戲活動做進一步的關注和探究，使班級的區角活動更加趨于完善，充分發揮區角游戲活動的教育價值，全面促進幼兒的發展，使區角游戲活動成為孩子們真正的游戲樂園。>中班區角活動反思二：幼兒園中班區角活動反思>>（1969字）在幼兒園各項教學活動中，區角活動有著它獨特之處，它不僅深深地吸引著每一位幼兒而且還使幼兒在其中得到發展。因此重視區角活動，合理開展豐富的區角活動，必將使每一位幼兒得到更深的發展。走進童心世界，不僅僅是尊重、了解、理解幼兒，還應努力促進其發展。然而“養料”從哪里來，僅僅靠在集體教育活動中汲取的那些是遠遠不夠的。因為，一是幼兒們對該教育活動內容不一定會充滿興趣;二是在集體教育活動中幼兒們動手參與的機會太少。這不免讓他們覺得乏味，于是幼兒的積極性就不是很高，這就需要我們通過觀察與分析，找到一種使幼兒得到發展與提高的途徑，這種途徑便是區角活動。因為區角活動有著它優越的條件：1、參與區角活動幼兒完全是自愿的，幼兒可以自主行為，不受控制，沒有被強制之感;2、在區角活動中幼兒>各方面的潛能得到發揮和體現。由此可見區角活動已成為幼兒園教學活動中的必然所在。對中班的孩子來講，對事物的興趣顯得極為重要。因為這一年齡段幼兒的理想、信念尚未形成，知識經驗的積累來源于興趣，興趣能把幼兒的認知與行為統一起來，集中幼兒的注意力。例如：我們的“想一想，接著串”活動區角，就很好的體現了認知與行為的和-諧統一，幼兒在這個活動區角里幼兒在玩一玩，串一串的過程中，不僅能學會按規律排序、區別長短、認識顏色，還能使幼兒的手、眼、腦得到更好的協調發展。再如：我們的“夾一夾，數一數”活動區角，孩子們在練習夾豆子的過程中，自然的就練習了分類、數數，以及認知各種農作物的種子，同時孩子的專注力得到了培養，小手肌肉群也得到了協調發展。在觀察中我們不難發現幼兒對區角活動往往是興致很高，每次到活動結束時，仍有許多幼兒玩得樂此不疲，總是要求老師在玩一會兒，這就表明幼兒對區角活動充滿興趣。當幼兒對某一事物充滿興趣的同時，他們就會從中學到很多東西，也就是吸取養料，而這種學是積極的學，主動的學，快樂的學。區角活動屬自由的游戲活動，幼兒的自由度很高，在高度的自由活動中，難免會出現這樣那樣的問題。這時就又需要教師發揮其主導作用，熟練、靈活地運用技巧來解決問題。例如：有一次，孫德鵬和孫鈺波在我們的“想一想，接著串”活動區角里玩兒，不一會他們倆境用我們為他們準備的操作材料小吸管拼擺起小房子來，由于小吸管長短不規則，拼出來的小房子歪歪斜斜，可是他們在那里拼擺得津津有味。并且他們還高興地喊：“老師，老師快看看，我們擺得小房子多漂亮!”這時我順著他們的興趣加以引導，引導他們拼擺出一幅完整的畫面。還有一次，雪兒，武喬等幾個小朋友在建構區里玩，他們商量著用廢舊紙箱做的大型積木，搭建一個“小超市”。就在他們分配角色時爭吵了起來。這時我們及時參與了活動中，由于我們的參與，孩子們的戰爭自然就結束了。并且很高興得玩起了游戲。在游戲中，孩子們學會了“您好，歡迎光臨、歡迎下次再來等禮貌用語”在區角活動中，我們需要研究教育對象，依據特定的教育對象的實際，主動創造適宜有效的指導方法。不斷地發現問題，就不斷的進步。例如：我們班的趙一舟、王政、鄭文星、紀開心等幾個小朋友，由于他們的年齡比較小，理解問題的能力比較差，因此在數學集體教育活動中，對比較抽象的問題不宜接受。于是，我們在區角里，專門為他們創設了數學操作區角，讓他們在實際操作中來理解、來感知。在他們操作的過程中我們給于指導。記得有一次，在玩區角活動時，我們發現趙一舟小朋友對物體一一對應的點數還存在著一定的困難，于是我們針對這一實際情況，在區角活動中為他創設了“篩子”游戲區角，來激發趙一州對數的學習興趣。在玩的過程中我們及時給與指導與幫助。通過一周的區角游戲活動，趙一舟果然對數產生了興趣，對一一對應的正確點數物體的數量也有了很大的提高。隨著區角活動發展的深入，我們使每個區角內容更加豐富起來，使他向縱深發展，讓幼兒不斷接受新的挑戰，在獲得成功的同時得到提高。例如：我們的“夾一夾，數一數”活動區角，讓本來不會使用筷子的幼兒去夾數大的粗造的東西，給他一個成功的體驗。本來有的孩子會使用筷子了，我們會讓他夾數更小更圓滑的東西，給孩子創造一個自我挑戰的機會。我們開始創設區角活動的時候，難免會讓家長們幫助我們搜集一些廢舊材料，為此還得到了家長們的不理解。可是通過我們的家園開放日活動，讓家長們觀摩了幼兒的區角活動情況。使家長們真正的了解了區角活動的意義所在。在家園半日開放活動觀摩幼兒的區角活動時，我們班的家長感慨地說：“別說是孩子了，就連我們當家長的也想動手玩一玩”、“你們創設的這些區角，真正能挖掘孩子們的潛能、開發孩子的智力、培養孩子們學習興趣”、“孩子們在區角里，三個一群，五個一伙在一起玩得這么開心，孩子在這里學會了交往、學會了合作。這正彌補了獨生子女時常在家一個人獨處的缺陷。”可見，我們創設的游戲區角也得到了家長的認可。>中班區角活動反思三：中班區角活動心得體會>>（1783字）區域活動是幼兒喜愛的一種活動,是按照自己的意愿進行活動的一種游戲.小班幼兒年齡小,生活經驗差.因此，在區域活動中,他們只會模仿他人的活動,主動性,積極性,創造性得不到很好的發展,而且幼兒在游戲時,不喜歡和他人交往,交際性語言貧乏.如果教師在區域活動中不能正確地指導而是任其發展,那么這個游戲就會失去趣味性,不利于培養幼兒對游戲的興趣,不利于幼兒大膽想象,運用語言進行交往,不利于培養幼兒活潑開朗的性格及良好的思想品德,從而不能達到開展'區域活動'的目的.一、教師在幼兒區域活動時要適當地幫助指導1、隨機地指導就是教師在觀察游戲的過程中對隨時看到的問題及時給予指點，教師根據對幼兒的觀察了解，順應幼兒的需要進行隨機指導，指導的目的是推進區域活動更好的開展。隨機指導包括以下兩種：（1）.隱性指導教師作為一個游戲的參與者，加入到幼兒游戲中對幼兒的活動進行指導。有的幼兒喜歡獨自游戲，他們不愿成人的過分干涉，但這并不意味著幼兒不需要老師或不喜歡老師共同游戲。老師參與到幼兒游戲中往往更能吸引幼兒，幼兒玩的更有興趣，特別是個別幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法比較簡單，技能相對缺乏，教師的參與往往使游戲的內容和情節更加豐富。例如，在小班開展角色游戲娃娃家時，由于這個階段的幼兒大多習慣獨自玩耍，未學會和同伴合作游戲，所以，娃娃家的家中比較冷清，“爸爸”、“媽媽”和其他成員都各顧各玩，他們購買的“蔬菜、水果、飲料、點心”隨意亂放，顯得家里很亂。這時教師可以以客人的身份參與到游戲中去，對“爸爸”、“媽媽”進行幫助、指導，教他們要學會將物品歸類擺放，家庭成員要學會分工合作，這的樣才能把家里收拾得干干凈凈、整整齊齊的，同時也是推進幼兒游戲的情節和內容往更深層次發展。但作為教師始終不能忘記自己的角色地位，參與游戲的目的所在，所以當幼兒主動進行游戲時，客人要向大家告別，退出游戲。（2）.顯性指導教師在游戲過程中進行的有目的的指導。強調自主游戲，并不是對幼兒游戲的放任，也不排除游戲中教師適時插入地指導，當教師觀察到幼兒在活動時的聲音越來越大時，或者影響到其他幼兒時，教師就應適時插入指導，以幫助幼兒，維持游戲的規則，使區域活動更好的開展，但要注意插入時要自然，不要影響幼兒的游戲。2、特殊指導區域活動時會出現一些不能預料的偶發事件，他們會影響幼兒游戲的正常進行，這時，教師