“語文快餐”——自主的表現“語文快餐”——自主的表現/“語文快餐”——自主的表現“語文快餐”——自主的表現時下，教課改革中倡導自主學習，自主發展，接著也便常常聽到一些語文教師的苦嘆語文課無法教了、語文課不會上了我對此雖表憐憫，但更多的是為某些教師于現在局勢的無奈，思想的保守而擔憂。其實，今日的教課改革所倡導的自主學習，自主發展就為我們的教課供給了很大空間，也是我們努力的方向。學習需要自主，發展需要自主，而自主的前提則是樂學。如何讓學生樂學、學有所獲，就語文教課而言，我以為語文快餐是語文教課的一道靚麗的景色線，它吸引著學生走進語文知識的殿堂，語文快餐是自主學習、自主發展的優秀表現。有這類感悟，還得從我近三年的教課提及。自己從事語文教課十幾年，最受學生歡迎喜愛的還得說是這兩年，這主假如得益于語文快餐。語文快餐貫串于我最近幾年的教課過程中，在教課中，我常常展開語文活動，更多的則是利用每節語文課的前5分鐘，有時出現熱潮，則要花去十多分鐘。關于教材中的語文活動，是集中搞仍是分別搞，我靈巧掌握，力爭發展學生智力，增加學生能力，培育學生個性。我在教課實踐中，從初一到初三三個階段，貫串一條主線，就是指導學生經過語文基本實踐，逐漸加深認識學習語文與生活的關系。聯系生活學習語文，有益于學生生動開朗地主動學習、有益于學致使用和學文育人。我依據綱領及教材的要求，每學期集中安排兩次口語社交實踐在平常的教課中漸漸提升，四次語文實踐活動在教師指導下，由學生自主進行，更多的活動則是階段性地分別安排貫串每節課的前幾分鐘。每學期搞的語文活動，我都精心策劃，學生仔細準備。令人寬慰的是，每次上語文活動課時，同學們個個興致大增，踴躍參與，為了充分展現自己，大多同學課下有了充分的準備，課上一展自己的風范。有時，我還針對學生的思想情況，即興安排語文活動課，凡是這時，都會收到意想不到的成效。同學們個個真情表露，坦誠相待，心與心的交流，令人感人，有時，你竟會忘掉了自己是在講堂上，不由自主。講堂是這樣的輕松自然，學生是那樣的痛快自由，還有什么樣的教育方式比這更見效呢？令人心動的，還有每天的語文快餐。同學們個個是踴躍有序地精心安排，熱忱地為同學們送去別具風味的快餐，看著同學們津津樂道地品味著自己的杰作，小主人更是分外的寬慰，能夠說，每節課下來，同學們都是余興未盡。這正如人本主義學家羅杰斯說當學生以為學習內容與達到自己的目的相關時，他就會渾身心地投入這類學習。因此，作為教師一定指引學生，抓住機會，形成自主發展的激烈夢想，變要我學為我要學，要他們自覺自發地學。為此在初三這個階段，只管課時緊，任務重，可我仍是盡可能多地展開議論、交流、爭辯、比賽等活動。在實行過程中，我存心識地培育學生自己總結學習得失，學會挑選方法，找尋出最合適自己的方法策略。每到期中、期末考試后，常常展開學習方法交流活動，互相交流、相互啟迪、揚長避短，共同提升，調好意態，變緊張為快樂，由競爭而進步，我常常鼓舞學生，挑戰自我，讓學生保持踴躍歡樂的學習熱忱。成效很好。以上諸如語文活動的展開，不單活躍了講堂，使講堂從狹小的籠中解放出來，并且拓展了學生的學習空間，培育了學生個性，一舉多得，這些活動還成了學生寫作的源泉，有的活動自己就陪伴著寫作，如雜記薦評活動等。自主學習，自主發展這一新的理念，在我的教課中有所表現。令人欣喜的是，初三上學期，我出門培訓二十天，時期，就是由班里的學生骨干輪番負責上課，其余科任教師和學生代表電話轉告我，讓我放心，課上得很好。其實，我內心也有數，我相信我的學生有能力達成老師交給的任務。我深切地感悟到學生具備了必定能力，就應讓他帶著自主發展的理念去學習知識，學習技術，進而提升整體素質。三年來，我最大的體驗就是邊活動、邊剖析、邊評論，使學生在活動中認識自己，認識別人，確認自己的價值、地位與發展方向，也就是在這些活動中浮現出了一批能說會道的學生，學生的綜合能力有所提升，不單這樣，更重要的是學生學會了做人，和睦了人與人之間的感情，總之，語文活動將知識化為能力，將能力