領導力學習個人心得體會三篇領導力學習個人一篇一、領導力的基本認知。使我真正地領會到，領導力是綜合管理能力的具體體現，是對他人產生影響的過程，影響他人做本來他不會做的事情。領導力是影響力而不是操縱力、控制力。領導者要應用自己的人格魅力去影響他人，而人格魅力是指一個人的信仰、氣質、性情、品行、智能、才學和經驗等諸多因素綜合體現出來的一種人格凝聚力和感召力。要想體現自己的人格魅力，就要培養自己的情商，使自己有良好的內在涵養、健全獨立的人格、均衡的處事態度、較強的面對挫折的能力。一個好的領導要堅持立場和原則、明是非、知對錯、讓好人說好、讓壞人說壞、敢擔當拿得起、名無常放得下、順自然看得開。二、卓越的組織領導能力，就是借團隊的力量達到個人和團隊的目標。團隊是在特定的可操作的范圍內，為實現特定的共同的目標而形成優勢互補的共同合作的人的共同體。和團伙的區別在于，團隊是為價值而干，團伙是為利益而干。建立共同合作的基礎是，作為領導不要過于強調自我真理，培養大局觀念，營造包容文化，正確面對與理解不同成員的價值觀，大處認同、小處尊重，正確看待團隊成員的性格差別。三、領導者的用人藝術，“好木匠眼里無無用之才”，這句話道出了“用人之道”，最重要的是要善于發現、發掘、發揮屬下的一技之長，然后揚長補短，量才使用。作為管理者，可以不知道下屬的短處，卻不能不知道下屬的長處。一個性子急的人有行動力，一個強勢的人有決斷力，一個說話繞彎的人思維縝密，一個行動緩慢的人有包容和淡定的優點，總之是找到合適的人擺在合適的地方做一件事，然后鼓勵他們用創意完成手上的工作。情景領導風格即指令式、指導式--說給他聽、做給他看；支持性--說給我聽、做給我看；授權式---把結果交給我、過程你把握。授權管理時的注意事項：授權不等于棄權，避免大材小用、無才重用。四、效能提升與領導激勵，高效是用最少的時間、最少的人力、財力、物力、最簡單的方法做成最重要的事情。激勵能達到事半功倍的效果，遵守激勵原則---“三公原則、及時原則、效果導向原則”，選擇恰當的激勵方式即參與激勵法、娛樂激勵法、比賽激勵法、榜樣激勵法話語激勵法。領導力學習個人心得體會二篇20xx年x月x日-x月x日我有幸參加了公司組織的中高層領導力的培訓，公司給我一個很好的提高自身管理潛力的培訓機會，在培訓中我能認真學習并深刻理解其中的含義，我的培訓學習心得如下：他主要分三大模塊：一是骨干團隊領導力概述和的思維方式，二是自我領導——以絕對成長為核心，三是團隊領導——以文化落地為核心。這3個方面的資料，對于我來說，這樣的課程是十分有實際好處的。它既能夠提點、強化我們工作中的職業精神，職業修養及工作激情，同時也能夠培養我們工作中的卓越的管理潛力，職業技能。而這次的培訓，正是這樣一種難得機會，讓我能夠有機會提升自我，認識自己的優點，價值，學習一些很好的方法和技巧，做好工作，從而奉獻企業，奉獻到工作中去，我相信這是每一位工作者內心所向往呼喚的。這3大資料，都十分深刻的闡述了各自的精神和要點，而老師那精彩的演講，自身豐富的專業知識，也讓我對這3大方面大有了新的認識。我認為企業管理創新與團隊領導力建設這兩個方面更加具有學習的必要性，是企業發展培養人才的關鍵理論課程。整個培訓資料都很實用，其中有幾個地方觸動我個性深。領導力的認識，領導力也即領導潛力，也就是說把我組織的使命及動員人們圍繞這一使命奮斗的潛力。在領導力的培訓過程中，更多的是從領導藝術的角度來闡述領導力的。我個人認為具體到我們生產中心，在掌握運用領導藝術的過程中，還要加上兩條，一是待人真誠；二是待事認真。只有這樣才能更好的提高自己的領導力。心理學上的投射原理。從外在看內在，從別人看自己。透過別人，你才能認識真正的自己。你從別人身上看到的其實是自己。我們對別人的意見，主要是取決于他們使我們看清自己什么，而不是我們如何看他們。你所有的人際關系都是一面鏡子，透過它們，你才能認識真正的自己。你在發覺對方的過程中，不知不覺你也等于是發掘你自己。去了解他的感覺、想法，你也更了解自己，你們相互成為對方的鏡子。下面僅就一點膚淺的體會初步總結如下：一、要通過教師深度反思，提高專業化水平，提高教學質量。自我反思，同伴互助、專業引領是提高教師隊伍專業化水平的基本渠道。其中自我反思是基礎，也是教師隊伍專業化發展的根本途徑。思所得，發揚長處，發揮優勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，明白透徹；思所難，化難為易，水到渠成；思創新，揚長避短，精益求精。只有做到如此深度的反思，教師才能更新觀念，變革自己的教學行為．做課程的開發者、學習的促進者、教學的研究者、反思的實踐者。教師一旦形成教學反思的良好習慣，就一定能完成專業化成長。從學校管理層面，要鼓勵教師專業化成長，經常性地開展反思教研，收集分學科的深度反思案例，助推教師隊伍專業化成長。二、要跳出“唯分數論”的怪圈（要改變“唯分數論”），發揮評價的導向激勵功能，在師生共同成長中完成教學質量的提高。教育不僅僅是捧上一張張高分數的成績單，而是捧出一個個有鮮明個性的人；教育不僅僅是追求升學率，更重要的是追求每個學生的生動、活潑、主動和富于創造力的發展；教育不僅僅是匯報時的總結，評比時的數字，而是教師與學生共度的生命歷程、共創的人生體驗。所以，要改變單純以分數為唯一評價標準的機制，注重“內化”成果，注重學生成長過程中的教師勞動付出，以發展性評價為主，鼓勵教師樹立民主型的師生關系，在心靈與心靈的對話中完成師生共同成長。三、加強校長個人的專業成長與領導力，為教學質量的提高保駕護航。教育部頒布的《義務教育學校校長專業標準》要求，基礎教育學校的發展必須從外延規模的擴大走向內涵質量的提升。這就說明，校長的角色必須由行政管理型轉向專業指導型。時代與社會形勢的發展，僅僅依靠行政管理是解決不了學校發展改革中的問題，這就需要校長引導教師正確地認識自己所扮演的職業角色，明確職業身份和專業發展要求，強化職業認同感，這樣才能盡職盡責地履行角色義務，達到自我實現、自我完善，以滿足社會期待。校長的角色必須由制度管理型轉向文化管理型。制度在學校管理中的作用是顯而易見的，但現代學校僅依靠制度必然會產生一些其他方面的問題，需要校長關注文化，向文化管理型轉變。在這其中，一項重要理念就是人本管理，在人本管理思想指導下，應達到下面兩方面效果：（一）是在你的管理體制下，每個人的創造性和積極性得到最大限度的發揮；（二）是每個人感覺到自己活得更有尊嚴，更有價值。校長的角色必須由一般管理型轉向特色管理型。第一，校長的鮮明個性是創建特色學校的關鍵。這是由于校長個性的獨特性，直接影響特色學校的鮮明性；校長個性的豐富性，直接影響特色學校的多樣性；校長個性的優質性，直接影響特色學校的先進性；第二，實現特色管理，創建特色學校。要有一位管有特色的校長，要有一群教有特色的教師，要有一種具有特色的校園文化，要有一套保障特色建設的設施設備。校長要不斷加強自身的專業素養，深入教學，研究教學，要成為教育科研的志愿兵和帶頭人，將政府提供的教育資源通過校長、教師的專業化勞動創造性地轉化為提供給學生的產品，爭取為每個學生提供適宜的教育產品。四、規范依法治校路徑，保障校園安全。學校在依法接受行政機關的依法管理，依照章程自主辦學的過程中，要進一步轉變觀念、改變思想作風和管理方式；要注重教育管理的公正程序，要明確教育執法的范圍，不斷提高教育管理的法制化水平，不斷提高民主參與程度，不斷完善學校法制安全工作組織網絡，加強每一位教師的安全意識與責任心，形成層層有人管，事事有人負責的良好局面。努