精品文檔-下載后可編輯語(yǔ)文教學(xué)的“用法于水”語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，其教學(xué)模式、方法應(yīng)是豐富多樣的，就如水一般地隨物賦形，變化多端，但又是有規(guī)律可循。筆者以為語(yǔ)文教學(xué)的“用法于水”，一是表現(xiàn)為順學(xué)情而導(dǎo)，二是隨知識(shí)特點(diǎn)而教。

一、順學(xué)情而導(dǎo)

順學(xué)情而導(dǎo)，即順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)指導(dǎo)他們高效學(xué)習(xí)。最大的學(xué)情是最近發(fā)展區(qū)，在運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，從淺入深，從感性到理性，在有梯度的層次設(shè)問(wèn)中逐步深入，進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。如，教學(xué)《晏子使楚》一文，即可以采用分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行。教者先提出問(wèn)題：晏子去訪問(wèn)楚國(guó)，還沒有進(jìn)入具體的會(huì)談，只是參加禮節(jié)性的宴請(qǐng)，就困難重重，他遭遇了哪些難題？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)（城難進(jìn)、話難聽、酒難喝）。然后提出有一定深度的問(wèn)題：晏子是怎么分別解決這三個(gè)難題的？（狗國(guó)的人才鉆狗洞——把難題推給對(duì)方；下等人出使下等國(guó)，自辱以辱人；橘生淮北則為枳，以類比推理有力反擊）最后一問(wèn)：你體會(huì)到晏子的哪些智慧？（機(jī)智靈活、言辭鋒利、廣聞博識(shí)）這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，最終把學(xué)生引入“最近發(fā)展區(qū)”，使他們很快就能掌握本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、隨知識(shí)而導(dǎo)

順知識(shí)特點(diǎn)而導(dǎo)，一是不同文體，有不同的教學(xué)目標(biāo)，要采取不同的教學(xué)策略；二是不同知識(shí)類型，要采取不同教學(xué)策略。

1.不同文體，要采取不同的教學(xué)策略。

比如，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)已經(jīng)有了文體教學(xué)的要求，把選入課文大體上分為敘事性作品、說(shuō)明性文章和詩(shī)歌。教學(xué)時(shí)，能夠根據(jù)文體的不同教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)策略。閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，深入品味自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，體會(huì)文本所表達(dá)的情感，體會(huì)敘事的方法和表達(dá)情感的方法。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀詩(shī)歌，能大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。

2.不同知識(shí)類型，要采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

語(yǔ)文課程中的知識(shí)，可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生回憶語(yǔ)文知識(shí)的能力，而語(yǔ)文程序性知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力。

語(yǔ)文陳述性知識(shí)的教學(xué)，在促進(jìn)知識(shí)習(xí)得的策略方面，有促進(jìn)注意的策略，促進(jìn)預(yù)期的策略，表象呈現(xiàn)的策略，知識(shí)聯(lián)結(jié)的策略，成功生成的策略，恰當(dāng)復(fù)習(xí)的策略；在促進(jìn)知識(shí)保持的策略方面，有復(fù)述策略，精加工策略，組織策略；在促進(jìn)知識(shí)有效提取的策略方面，有類化策略，激活策略，測(cè)評(píng)提取策略。比如，教材中的“日積月累”欄目，從低年級(jí)的“規(guī)律識(shí)字、積累詞語(yǔ)”，到中年級(jí)的“經(jīng)典詩(shī)詞、佳句集錦”，再到高年級(jí)的“農(nóng)諺俗語(yǔ)、對(duì)聯(lián)古文”，呈現(xiàn)的是陳述性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熟記、背誦的能力。教學(xué)中，可以靈活應(yīng)用上述教學(xué)策略，如，四下語(yǔ)文園地七“日積月累”，要積累的是表現(xiàn)人物精神的成語(yǔ)：“雄心壯志……半途而廢”，教學(xué)中可以激發(fā)積累興趣，吸引學(xué)生注意；把詞語(yǔ)分類，促進(jìn)知識(shí)連接；創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，促進(jìn)知識(shí)激活；限時(shí)默寫，看誰(shuí)記得多，則是測(cè)評(píng)提取策略的應(yīng)用。

在語(yǔ)文程序性知識(shí)的教學(xué)策略方面，大致可從以下三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)策略。

一是使學(xué)生掌握程序性知識(shí)的陳述形式。在教學(xué)中，學(xué)生習(xí)得的語(yǔ)文程序性知識(shí)主要就是它的陳述形式，即聽說(shuō)讀寫的知識(shí)。在現(xiàn)行教材沒有知識(shí)短文的情況下，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生概括程序性知識(shí)的陳述形式。比如，古詩(shī)的學(xué)習(xí)，一篇課文有幾首古詩(shī)詞，第一首的教學(xué)，要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生概括學(xué)法，第二、三首遷移學(xué)法。概括古詩(shī)的學(xué)法，就是引導(dǎo)學(xué)生掌握程序性知識(shí)的陳述形式。比如，五上《古詩(shī)三首》《泊船瓜洲》的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生感悟理解這首詩(shī)的同時(shí)，要引導(dǎo)概括學(xué)法。

（1）指導(dǎo)讀懂詩(shī)句的意思。

①把詩(shī)句劃分成一個(gè)個(gè)詞或詞組。

②弄清詩(shī)句中不理解的詞語(yǔ)。

③按現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣理順詩(shī)句的意思，用自己的話講給同學(xué)聽，互相指正。

④將各句的意思串聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)，學(xué)生試講，老師補(bǔ)充訂正。

⑤反復(fù)誦讀，體會(huì)這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情。

（2）小結(jié)學(xué)法。

思考：剛才我們是怎樣一步步讀懂《泊船瓜洲》這首古詩(shī)的？（“分、釋、理、連、體”）

二是使學(xué)生明晰程序性知識(shí)應(yīng)用的條件。學(xué)生掌握了程序性知識(shí)的陳述形式，但這時(shí)還不能以行為的方式表現(xiàn)出來(lái)。在引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用程序性知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生明白應(yīng)用的情境和條件。比如，體會(huì)句子里含著的意思，主要方法有：聯(lián)系上下文法，比較法，聯(lián)系時(shí)代背景法等，在指導(dǎo)學(xué)生在具體課文體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句含著的意思后，要問(wèn)用什么方法體會(huì)，為什么要應(yīng)用這一方法，比如，《十六年前的回憶》，對(duì)課文中的一些重點(diǎn)句，如“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”離開時(shí)代背景，是很難深刻理解這些語(yǔ)句的深刻含義的。

三是要促進(jìn)從陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。主要是要通過(guò)變式練習(xí)和大量的聽說(shuō)讀寫實(shí)踐。首先，教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)淖兪骄毩?xí)，讓學(xué)生把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的技能。教師設(shè)計(jì)的變式練習(xí)可以由提供與學(xué)習(xí)情境相似的問(wèn)題情境，逐漸演變?yōu)榕c原先學(xué)習(xí)情境完全不同的多種新情境，以便讓學(xué)生熟知規(guī)則適