優(yōu)化課堂教學(xué)，提高生物教學(xué)效率【摘要】本文探討了富有活力的生物學(xué)教學(xué)的幾種措施，即以問題為主線，以活動為載體，以情感為動力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高高中生物教學(xué)效率。【關(guān)鍵詞】活力；優(yōu)化課堂；生物教學(xué)富有活力的生物課堂是指在課堂里師生要全身心地投入，不僅是促進(jìn)學(xué)生掌握生物科學(xué)知識，提高認(rèn)識水平和運(yùn)用知識的能力，還要不斷地感受課堂中生命的涌動和成長，去享受創(chuàng)造的喜悅和滿足、去品味人生的燦爛與魅力，進(jìn)而提升人的精神世界、生命價(jià)值和教學(xué)效率。那么，怎樣去構(gòu)建富有活力的生物課堂呢?一、以問題為主線，優(yōu)化課堂的教學(xué)內(nèi)容新的課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育要求是：學(xué)生不僅要掌握生物基本知識，形成基本技能，掌握基本的科學(xué)方法，更重要的是使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和精神情操，并能運(yùn)用知識及技能進(jìn)行創(chuàng)新和再發(fā)展，否則就會使教學(xué)失去其真正的內(nèi)涵。首先要創(chuàng)設(shè)問題情景，進(jìn)而引發(fā)參與動機(jī)，把學(xué)生的情感和思維引入到一種與課文內(nèi)容有關(guān)的問題情景中。教師在設(shè)計(jì)問題情景時，可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)去尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出若干個問題或連串問題，用新穎的方式、生動的語言來揭示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。例如，我在講“基因的分離定律”一節(jié)時，首先根據(jù)身邊的一些例子設(shè)問：“一對正常的夫婦生下一個聾啞的孩子，聾啞基因怎樣從天而降?”、“一方正常，另一方為聾啞患者的一對夫婦，連生下三個孩子都正常，聾啞基因又到哪里去呢？”這節(jié)課用設(shè)問開頭，學(xué)生的注意力一下子被吸引過來了，很快進(jìn)入認(rèn)真學(xué)習(xí)的狀態(tài)。接著由孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，并讓學(xué)生通過討論，用教材中相關(guān)的原理來解釋上述現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的思維便充分調(diào)動起來了。最后我還告訴學(xué)生，生物的遺傳現(xiàn)象是十分奇妙的，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而又激起了學(xué)生產(chǎn)生渴求新知識的欲望。二、以活動為載體，優(yōu)化課堂教學(xué)方式傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以被動的接受式教學(xué)為主，學(xué)生是一個被灌輸者，是一個接受機(jī)械、繁瑣訓(xùn)練的受害者，這樣的教學(xué)將學(xué)生思維捆綁住了，把活生生的學(xué)生變成機(jī)械人，學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力、學(xué)生的個性、學(xué)生的智慧、學(xué)生的靈氣都被打掉了。而新課標(biāo)提倡開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生的能動性、想象力、創(chuàng)造力、個性和靈氣，在教學(xué)中得到展現(xiàn)。新的課堂要富有活力，應(yīng)該以活動為主線，這樣，課堂教學(xué)活動不再是單邊的而是多邊的。在教學(xué)中營造師生之間、生生之間的多向刺激，多側(cè)面、多層面為師生之間的活動創(chuàng)造條件。第一，大力提倡自主性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)是主動的、內(nèi)在的，而不是被動的外面強(qiáng)加的。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動疲勞。”的確是的，自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)興趣之上的，沒有興趣就談不上主動學(xué)習(xí)。有了興趣，學(xué)習(xí)便成了一種樂趣，一種享受。自主學(xué)習(xí)的另一個因素是學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅憑興趣，還要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)跟自己的生活、未來、生命息息相關(guān)。因此，改變生物學(xué)習(xí)的方式，要從改變教學(xué)理念做起，在生物的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感，把生物知識學(xué)習(xí)變成學(xué)生成長過程的需要。在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提出問題后，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行篩選、提煉有價(jià)值的問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂，篩選問題一：細(xì)胞分裂的方式有幾種？在以前學(xué)習(xí)的有絲分裂中染色體的行為，DNA的數(shù)目，染色體單體的數(shù)目是怎樣變化的？問題二：生物的發(fā)育起點(diǎn)是什么？如果生殖細(xì)胞的形成同樣是通過有絲分裂，生物的后代將是什么樣子？問題三：同學(xué)們通過仔細(xì)研讀課文和圖解，歸納對比減數(shù)分裂與有絲分裂的異同？學(xué)生通過回憶知識，串聯(lián)知識，運(yùn)用知識，引入新的知識，學(xué)習(xí)新的知識，加深對新知識的理解和運(yùn)用。第二，采用探究性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和科學(xué)探究精神最為有效。如在講述第四章條件反射的類型時，我是這樣設(shè)計(jì)的：在講述新內(nèi)容之前，把學(xué)生分成四個小組，然后分給每個小組一個紙包，第一小組紙包中包有話梅，并寫上把話梅吃掉的指令。第二小組發(fā)給話梅，但寫明只看不能吃。第三小組寫著想吃話梅的感覺。第四小組只寫話梅兩個字。要求各小組打開紙后按要求去做。其后要求各組同學(xué)說一說自己的反應(yīng)，并報(bào)告小組的結(jié)論。在這個基礎(chǔ)上老師順勢提出問題：你們有的吃食物，有的看食物，有的想吃食物過程，有的是看到代表食物的文字，但反應(yīng)卻相同。這些反射之間有沒有不同呢？這些反射在動物身上是否會發(fā)生？學(xué)生思維產(chǎn)生了疑惑，不得不進(jìn)行討論、爭論、對白交流，提出自己相關(guān)論點(diǎn)的材料、事實(shí)。而后師生共同總結(jié)出條件反射和非條件反射的概念，討論兩種反射的不同點(diǎn)并列表比較。其后學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)——動物條件反射的建立。回顧上述過程的完成，又恰好為人類高級神經(jīng)活動的特征的知識作了鋪墊。學(xué)生在完成探討、反思、辯論、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得知識，也將會更好地促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)的開展。第三，適時運(yùn)用具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力的多媒體技術(shù)，如在《沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》一節(jié)課的教學(xué)中，可以展示病毒的圖片講述病毒引發(fā)的種種傳染病等。如展示禽流感和“非典”視頻資料來創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生就能認(rèn)識到禽流感和“非典”的致病兇手都是病毒，這樣就自然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，生物課的活動形式還有很多，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)幕顒有问剑拍苷嬲D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。三、以情感為動力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由三個要素構(gòu)成：科學(xué)知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)該學(xué)科的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。教學(xué)就是要以教學(xué)活動為“中介”，知識結(jié)構(gòu)能動地作用于認(rèn)識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生完成一個習(xí)得過程。生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個動態(tài)系統(tǒng)，其外在直接形式就是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，課堂是由一個接一個的教學(xué)活動逐漸推進(jìn)的教學(xué)程序和完善教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師必須善于把握課文，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)規(guī)律，善于優(yōu)化組合各要素，使教學(xué)結(jié)構(gòu)以最佳狀態(tài)生成。在一堂課里，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣不可能永遠(yuǎn)都是高漲的，這就要求教師首先對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行動態(tài)設(shè)計(jì)，即按課堂的具體情況來設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)課堂上隨時出現(xiàn)新情況、新問題來安排和調(diào)整教學(xué)，其次要不斷進(jìn)行刺激和反饋，讓學(xué)生滿懷熱情與興趣參與課堂學(xué)習(xí)，不時讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)與創(chuàng)造的快樂。要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，首先可大量地運(yùn)用對話。一是生本對話，主要指學(xué)生與課文對話，將學(xué)生研讀課文視為對話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的參與意識，在積極主動的參與中，使學(xué)生個體感受與課本意義交融。如在講人類遺傳病與優(yōu)生的內(nèi)容時，課文只是舉一些實(shí)例來說明，沒有感情成分，如果讓學(xué)生把個體感受、個體周圍身邊的事例表達(dá)出來，同時運(yùn)用一定的形體語言、一定的語言氛圍，那么產(chǎn)生的效果就不一樣了。學(xué)生由此會產(chǎn)生共鳴，其思想意識就會被震撼。對人類遺傳病與優(yōu)生的關(guān)系及優(yōu)生的意義認(rèn)識也會深刻。二是師生對話。作為生物教學(xué)狀態(tài)的師生對話，并不能簡單地理解為師生的問答，應(yīng)指蘊(yùn)涵教育性的相應(yīng)傾聽和言說，它需要師生彼此的精神世界的交流與價(jià)值觀的分享，具體表現(xiàn)為交流探討、獨(dú)白與傾聽、欣賞與評價(jià)等。三是生生對話。課堂上學(xué)生應(yīng)不斷地感受著、思考著、反省著、探索著，這一切都離不開學(xué)生自我對話。課堂教學(xué)中的游戲、角色扮演、學(xué)生的對白，都是學(xué)生展示自我、反省自我、探索自我的對話表現(xiàn)形式。在進(jìn)行對話教學(xué)時，老師應(yīng)注意教學(xué)的民主性，課堂上避免一言堂。要尊重學(xué)生個體感覺，不要因?yàn)橛胁煌睦斫夂涂捶▽?dǎo)致師生之間對立，而應(yīng)設(shè)法調(diào)劑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣不斷高漲，從而促成對話雙方的相互溝通，并營造一種和諧、歡樂的氣氛，推動教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化和動態(tài)生成。構(gòu)建富有活力的生物課堂，就必須讓學(xué)生多活動，多體驗(yàn)，多表現(xiàn)，當(dāng)師生全身心投入到課堂教學(xué)時，課堂也脫去僵化的外衣，顯露出無限的生機(jī)來，從而使生物課堂