“情感滲透”敲開“樂學”之門——以情感教育促進語文課堂學生的學習情趣性摘要：情感教育就是通過運用相關的教學內容，引導學生對文章蘊含的情感進行體驗，進而把學生的審美意識和能力培養出來。語文教學與情感教育有著密切的關系，這就要求教師在書本知識教學的基礎上，把情感在語文學習中的作用充分的發揮出來，促進學生健康人格的形成和認知的發展，最終把高效率、高質量的語文課堂構建出來。關鍵詞：高中語文教學，情感教育，實施意義引言素質教育理念要想在高中語文教學中更好的落實，就必須對課文主題中蘊含的情感充分地加以挖掘，不斷對學生的情緒和感受進行強化，并采取有針對性的教學策略，從而在感情上激起學生的共鳴，使得新課改教學任務可以更好地順利完成。教師還應對進一步的豐富語文課堂教學內容，培養學生的思想道德品質，讓他們形成高尚的人格，進而促進高中生綜合素質實現全面發展。一、情感教育對學生學習和發展的影響（一）挖掘學生的情感潛能在高中語文課堂上展開情感教育，在情感方面展開密切的交流，可以充分的激發學生學習語文學科的興趣。高中語文教學中同步進行情感教育，學生會加深解和體會語文知識，同時讓他們結合自己的情感，將課文中的主題思想轉化為自己的感情體驗，讓他們積極動性的投入到語文學習中，在情感方面獲得良好的體驗。情感教育不僅對挖掘學生的潛能意義重大，還可以把他們的發散性思維培養出來，幫助學生全身心的進行情感體驗。例如部編版必修下冊《在馬克思墓前的講話》一課的教學中，教師在教學中運用豐富多彩的教學方式，整合利用聲、圖、等元素展示馬克思的生平事跡，對學生的感官進行強烈的刺激，把相關的情感教育氛圍營造出來，讓學生結合自己的生活經驗，通過仔細觀察，聯想釋放自己的思想感情，讓自己和作者的情感產生強烈的共鳴。（二）培養學生的審美情趣迫于高考的壓力，目前“滿堂灌”的應試教育模式在高中語文教學中依舊存在，教師習慣在課堂上展示自己的權威，導致學生在學習中處于被動地位。長此以往，學生就會對語文學習產生抵觸情緒。而在語文教學中滲透情感教育，引導學生用心體會教材中蘊含的情趣美，并在此基礎上鼓勵他們創造個性化的美，例如在部編版高中語文教材選擇性必修中冊《古詩詞誦讀》一課的教學中，教師可以提前在原有詩詞的基礎上，選擇同一個作者更多的詩詞名篇，為學生提供了審美對象，讓學生在誦讀中過程中融入自己的情感，進而把學生的審美水平和能力全面提升上來，在此基礎上凈化他們的心靈，培養他們高尚的的道德情操，全面提升他們的情感素養。（三）調控學生的情感內驅力高中生已經具備了豐富的情感，教師在教學中要尊重并理解學生的情感需要，在教學中調整他們的情感內驅力，以鼓勵他們積極主動的投入到學習中。教師還應把學生的認知情感培養出來，進而激發高中語文課堂的活力。高中生已經具備了豐富的想象力，但是心智尚不完全成熟，情感容易外漏，穩定性和可控性還學要進一步的提升。例如在部編版高中語文教材選擇性必修上冊《大衛科波菲爾（節選）》一課的的教學中，教師可以根據故事情節對學生的情緒進行有效的調控，鼓勵他們合作探究，在語文學習中融入自己的情感，提高高中語文課堂的教學效率和質量，培育學生的語文綜合素養。情感教育對高中生全面發展意義重大，并可以帶動他們情感發展的潛能，尊重他們在語文學習中的主體地位，有利于學生形成積極向上的健康人格，并把他們的情感優勢發揮出來。二、以情感教育促進語文課堂學生的學習情趣性的意見和建議（一）用魅力活化教學正所謂親其師信其道，師生關系對學生的教學參與與情感的互動會產生決定性的影響。人格是一切教育的基礎，因為只有人格才能對人格產生影響。這就要求教師必須嚴格要求自己，首先注重自己文化修養的培育，并形成自己的教學風格，并展示自己的人格魅力，要在內涵和修養方面成為學生的表率。要以人格魅力獲得學生的青睞，用自己豐富的學識和情操來感染學生，讓學生樂而好學，這樣才可以在教學中把充滿樂趣與情趣的氛圍營造出來，例如在部編版高中語文教材必修上第三單元的教學中，這里主要精選了古詩詞中的名篇作為課文。這些充滿著人文主義情懷的詩詞名篇中，其中又蘊含著作者豐富的情感，需要教師引導和把握。這就要求教師在教學中運用自身積累的經驗和理論知識，借助課文中蘊含的情感元素，首先觸發教師的自己的內心世界，使其在情感教育中感染學生，因此教師不能只會照搬教材，按部就班，而是要在平時廣廣泛涉獵，閱讀大量的古詩詞，形成自己深厚的傳統文化修養和審美能力，以淵博的學識來吸引學生，獲得學生的尊重與欽佩，使整個情感教學張弛有度的展開。（二）用表演激活課堂高中生的表演與模仿能力已經達到了很高的水平，教師在情感教學中充分利用表演教學模式，讓學生在表演中培養自己的語言、動作與表情表達能力，讓學生把教材中的文字，在一定的場景中演繹出來，進而在情感中獲得直接的體驗，讓學生運用動作、表情、神態表情達意，這克服了枯燥而機械的講解的弊端，更加充滿活力，會對學生的情感產生強烈的沖擊，學生通過惟妙惟肖的模仿和表演，充分激發他們的想象力，使得自己的思維更加活躍，個性可以通過表演展示出來，激發學生情感，提高情感教學的效果。例如在部編版高中語文教材選擇性必修上冊《復活（節選）》這篇小說教學中，教師就可以組織學生分角色表演課文內容，讓學生扮演良心發現的貴族聶赫留朵夫，單純善良但是已經麻木墮落的瑪絲洛娃，通過情景劇的表演，細致的刻畫聶赫留朵夫良心發現，祈求寬恕的心理，以及身處社會下層，已經沒有了羞恥心的瑪絲洛娃。針對教材內容中蘊含的不同情感，讓學生深入挖掘其中蘊含的情感，并通過自己的表演呈現出來。這樣不僅學生的表演才能和藝術素養得到了顯著的提升，讓他們更加熱愛語文學科，對語言文字的把握，讓整個情感教學取得應有的效果。（三）用問題激活思維“學起于思，思源于疑。”疑問在語文學習中可以發揮關鍵的作用，是發現的基石，創新的動力。在高中語文情感教學中，提出富有探索性的問題剋以激發學生的注意力和思維，與傳統教學模式不同，情感教育充分尊重了學生在學習中的主體性。教師要學會和掌握提問的藝術，并充分尊重了學生的個體差異性，密切結合教材內容，題提出來了充滿啟發性的問題，以問題促使學生學會思考和探究，在此過程中融入相關的情感。激發學生的好奇心與求知欲，對文章的主題思想產生自己的見解與感受，例如在部編版高中語文教材必修下冊《中國建筑的特征》一課的教學中，在導入階段，提問：我國的建筑文化源遠流長，請同學們說出形容我國建筑的成語？學生們紛紛說出：金碧輝煌、美輪美奐、紅墻綠瓦、雕梁畫棟、瓊樓玉宇、碧瓦朱甍、富麗堂皇、鉤心斗角......這樣的成語，不僅激發了他們的學習興趣，而且體現出了濃郁的傳統文化的人文主義氣息。進入教學環節后，教師接著提問：我們就從以上成語入手來中國建筑的特征?然后學生通過閱讀課文，回答中國古代建筑的總體特征，結構方法，及其外觀、顏色、裝飾等特點。最后圍繞課文主題思想提問，作者寫了我國什么時代建筑的特征，請你談談作者創作這篇文章的主要目的是什么？其中蘊含著作者什么樣的思想感情？學生們通過前面的學習，就會得出結論：文章充分展示了我國古代勞動人民的智慧，以及博大精深的建筑文化。（四）用白板激發情感交互式電子白板充分結合了黑板與多媒體教學的優勢，使得語文課堂枯燥與僵化的弊端得到很好的改善，電子白板具備全面的圖文聲像處理功能，可以把教學內容立體與動態的展示出來。在語文情感教學中運用電子白板，文章相對抽象的內涵和其中的真摯情感可以更好的被學生感知，枯燥的文字變成了生動活潑的畫面，學生更容易從情感上接受，并對他們的感官帶來了強烈的沖擊，讓學生在學習過程中入情入境，親身體驗與感受文章中蘊含的思想感情，使得單純的文字隔閡被打破，讓學進入作者豐富多彩的內心世界，并對作者的喜怒哀樂進行體驗，加深他們對文本的理解，把文章中語言知識內化于胸。例如在部編版高中語文教材必須下冊《林教頭風雪山神廟》一課的教學中，教師可以用多媒體播放相關的影視片段，展示林沖刺配后，幾經周折，分到看守草料場的工作。因大雪壓塌住處山神廟暫住一宿，湊巧聽見門外、和的談話，得知自己已被陷害，惱怒中，林沖終于爆發，提槍戳死三人，使得林沖對官場的僅存的美好愿景化為泡影，被逼上梁山，通過氛圍的營造及時人物之間的對話體現人物特征，在視頻氛圍之中，認識林沖從謹言慎行向奮起抗爭的轉變。這種直觀的會給學生留下深刻的印象，他們也可以更加直觀的理解文中蘊含的情感?？偨Y綜上所述，在目前教育受到廣泛關注背景下，高中語文教學必須重視情感教育的作用，教師要對學生的性格特點進行全面的把握，采取有效措施，在教學的過程中對學生展開情感教育