資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯系改正或者刪除。《公司概論》課程教學改革創新方案——基于多種教學媒體資源條件下的”開放式、研究性”教學模式探討重慶廣播電視大學經管導學中心譚蓓教學模式的概念首先是美國的師范教育學家喬伊斯與韋爾在1972年在合著的《教學模式》一書中提出的,教學模式不同于一般的教學方法,是一種教學理論化的操作樣式。在以知識經濟為主旋律的時代,知識的獲取和應用成為國際經濟發展的主要促進力量之一,并改變著全球經濟競爭的格局。無論發達國家或發展中國家,都在對教育進行著大膽的改革和嘗試,在人才培養模式上進行變革和創新。一、《公司概論》課程教學模式改革創新的背景分析現代遠程教育特點現代教育觀念強調以學生為本,教書育人,知識、能力、綜合素質全面發展,突出以學習為中心,培養學生學會學習、終身學習的能力,強化遠程學習支持服務,提高學習效果和持續學習動力。現代遠程教育按照應用型人才培養目標和規格,滿足基層對”用得上、留得住”人才的需求,根據在職成人學習特點,優化設計遠程教育系統及要素,基于多種教學媒體資源,以遠程教學管理和學習支持服務為保證,以學生個別化、自主學習為主的知識獲得、能力提高和素質培養的方式,構建現代遠程教育的人才培養模式。(二)《公司概論》課程特點《公司概論》是”中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”工商管理專業(本科)的基礎理論課。它是為培養社會主義市場經濟發展需要的、系統掌握現代管理理論知識和方法的應用型高等專門人才服務的。《公司概論》以現代公司這一重要的企業形式為研究對象,綜合運用經濟學和管理學的研究方法,從理論上對現代公司的起源與發展,公司的特征和類型,特別是現代公司的三大特征,即法人財產權、有限責任和公司法人治理結構進行了全面的、系統的闡述;在實務操作方面,對有限責任公司和股份有限公司的設立和運作,經理人員的激勵與約束,公司的股票與債券的管理,集團公司和控股公司的運作及公司的合并、公立、重整與清算作了詳實的介紹和透徹的分析。該課程的特點是理論和實務并重,強調實踐性和可操作性。公司作為現代企業的主要形式,在中國得到迅速發展,它有許多不同于一般企業的特征和運作方式,公司理論在中國還是一門探索性的理論,許多操作方法還有待實踐檢驗,這需要在教學中更多的運用實證分析研究方法。(三)工商管理專業學生特點重慶廣播電視大學開放教育工商管理專業(本科)學生分布在重慶市各區縣,以成人在職業余學習為主。學生為了增強個人綜合素質,獲取事業進一步發展,學習目的明確,學習的主動性較強;大多數學生都有工作背景,實踐經驗較為豐富,理解力較強,具備了一定的自主學習能力。但由于學生普遍面臨較突出的”工學”矛盾,加上遠程教育時空分離、師生分離和學習資源分離而造成了一定程度上的教育信息不對稱,因而加強溝通在遠程教育環境中非常重要,在師生分離的狀態下,少了溝通就會造成教育信息的嚴重不對稱,會影響教學效果,影響內在的培養質量。因此應根據教學目的,以學生個別化自主學習、小組協作學習為中心,經過教師多種方式引導、幫助、促進,師生互動、教學相長,共同完成本課程的教學任務。(四)教學媒體資源本課程主要采用三種教學媒體資源,即印刷媒體資源、音像媒體資源、網絡資源。各種媒體資源密切配合,有機搭配,產生協同效應。重慶廣播電視大學本著適應學生特點,堅持開放性、交互性、服務性的原則,為了使學生的業余自學置于更為主動和完善的教學環境之中,增強學生的自覺性和主動性,調動學生的學習熱情,不斷完善連接市校和各試點分校的功能較齊備的局域網,其電大在線課程教學平臺,能夠及時快捷地提供每門課程的課程說明、教學大綱、實施方案、教學輔導、IP課件、電子教案、平時作業、自檢自測等豐富的網上教學資源,為學生自主學習創造了良好的條件。配合其它媒體資源,貫穿教學全過程的學習支持服務系統使學生擁有了一個較為豐富的學習平臺,促進學生保持學習動力,提高學習效果。二、《公司概論》課程教學模式構建的理念和思路設計理念教學模式是在一定的教育理念支配下為實現特定的教學目標而創立的一種教學模型。包括從教學原理、教學內容、教學目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式,以及相應的教學策略。《公司概論》課程的教學模式改革的設計理念是:在整個教學過程中遵循”開放、自主、靈活、互動”的原則,即以學生個別自主學習、小組協作學習為中心,配合必要的集中學習,經過”導學+助學+促學”,實現既定教學目標。構建思路本課程教學模式構建的基本思路是:綜合運用多種媒體資源,采取多種”導學、助學、促學”策略,開展分組學習、問題導向、任務驅動、情景教學、協商互動等多種方式的自主學習;學生自主學習和教師”導學、助學、促學”相結合,突出實踐性、互動性和適應性,注重學習過程;教師轉變角色,成為學生自主學習的指導者、構建認知結構和發展認知能力的幫助者、獲取學習資源的導航者,創立基于多種教學媒體資源條件下的”開放式、研究性”教學模式。二、”開放式、研究性”教學模式設計的基本框架”開放式、研究性”教學模式所依據的是以知識經濟為基礎的現代教育思想,變封閉式為開放式、變知識教育為能力培養;教學目標是經過專業教育實現對人的潛能的開發,培養進一步學習和創造的能力,為適應職業的易變性和終身學習的需要而打下寬厚的基礎。1、開放式教學與學習開放式教學包括教與學兩個方面,其核心是完成教師和學生在教學活動中角色的轉變:教師從知識的傳輸者變為指導者,從講壇上的”講者”變成了資源的設計與組織者、學習輔導者、和學習過程的評估者。學生從知識的被動接受者變為知識的主動構建者,從被動的參與學習過程轉變為主動的自主管理學習過程,真正將學習者置于學習環境和學習過程的核心地位。在終身教育受到普遍重視的同時,讓學生學會學習、重視學生學習能力的培養也成為學校教育改革的一個重要目標。其實,對于當前參加遠程開放教育學習的學生來說,本身就是在進行著某個階段、某種形式的終身教育。完成了遠程開放教育這一階段的學習以后,對于這些學生來說,并不是教育的終結,還要面對著更加長久、伴隨終生的學習。開放教育的教學模式不同于普通高校的教學模式,它的教學是以學生自主學習為主,利用現代信息技術和教育技術手段為學生學習提供多種媒體課程資源和多種形式的教學活動,以學生為中心提供多種學習支持服務。開放教育的性質決定了開放學習模式的特點,這就是學生根據人才培養規格制定的培養目標和教學計劃,在學校和教師指導下,自主制定學習計劃和學習進度,利用學校提供的多種媒體學習資源和學習支持服務自主學習,整個學習過程主要在自己的工作和生活環境里自主進行。學生要能夠利用學校提供的多種媒體教學資源進行自主學習,學校和教師經過面授輔導、網絡教學、網上輔導答疑、VBI/IP信息、電話、電子郵件、直播課堂等手段提供學習支持服務。由此可見,自主學習和個性化學習是開放教育的教學模式中最突出的特征。學生首先必須學會學習,具備較強的學習能力,才能在開放教育的學習過程中制定出符合個人實際需要的學習計劃,選擇適當的學習內容,有效地利用各種學習資源和學習支持服務系統,提高學習效率,在學習中遇到困難能夠以恰當的方式與教師和同學溝通,得到及時幫助與解答。2、研究性教學與學習研究性教學是基于強調科學原理形成過程為主要特征的教學方式。強調教學內容的呈現方式要面向過程,將學科概念等得以產生的起因和研究過程展示給學生,并引導學生的發散思維,激發學生自主學習和探究的動機,增強學生自身參與知識建構的積極性和自覺性。研究性學習是基于人類對學習活動的不斷認識,逐步形成的一種現代學習觀,強調學習者的主動探究和親身體驗以及基于真實任務的研究問題的解決。對于課程教學來說則是學生在教師指導下,選擇與課程內容相關的專題進行研究,并在此過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。教學和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的,學習的過程不但是傳遞知識,而具有探索知識,創造知識的意義。學習是知識的意義建構的過程,學生不能滿足于知道是什么,還要知道可能是什么,這樣才能去創造一個可能的世界,這正是我們在實施素質教育中要實現的創新能力的培養。教學中要讓學生變服從為主動選擇和探究,尊重學生的獨立思考和判斷能力。教學過程要成為教師與學生之間互動的活動過程。知識的獲得不是被動接受的,而是生成、轉化、擴展的,由教學過程中師生互動建構的。在《公司概論》現行教學中一般以課堂講授為主要模式,案例教學作為課堂講授的組成部分之一,為學生提供了一個虛擬的實踐環境。然而,案例教學由于有案例的時間延遲性和案例選擇的普遍性,無法為每個學生提供個性化的實際運用指導,使得案例教學在工商管理類課程的應用效果呈現出差異化。如何為學生提供個性化的實踐及學習環境,幫助學生獲得適合自己的經濟管理理論,培養應用型管理專業人才成為工商管理教學的新課題。基于多種教學媒體資源條件下的”開放式、研究性”教學模式是以學生為主體、以教師為導向、以資源為核心、以多種手段為紐帶來設計的,即教師在教學中充當目標引導、資源設計與組織、過程指導、學習過程評估的角色,學生在學習過程中自主選題、自我控制、自我管理,達到學以致用,學用一體的目的。見下圖:個別化學習小組協作學習個別化學習小組協作學習集中化學習學生自主選題學生自主選題自我管理自我控制集中化學習印刷媒體資源網絡媒體資源教師目標引導資源設計與組織過程指導學習過程評估印刷媒體資源網絡媒體資源教師目標引導資源設計與組織過程指導學習過程評估音像媒體資源三、”開放式、研究性”教學模式的實施方案(一)學生方面1、自主選題:《公司概論》以現代公司這一重要的企業形式為研究的對象,具有理論性、實踐性和可操作性的特點。工商管理專業的學生大多在各類公司工作,有一定的實際工作經驗,她們中相當一部分人對公司并不陌生,對公司制度也有一定了解,自主選題就是由學生根據自己的情況結合工作實際,選擇《公司概論》中自己不了解的部分學習,突出重點,事半功倍,做到學以致用。2、自我管理:在職成人學生的”工學”矛盾比較突出,學生自我管理,使她們在上課時間、地點和學習方式的選擇上有更多的靈活性。學生根據自己的工作和生活的具體情況,既可到教學班聽教師的面授,也可在家自學。自學中遇到不懂的具有共性的問題,學生能夠組建協作學習小組,同學之間探討、交流,取長補短,實現學生間的互動。對協作學習小組無法解決的問題或學生的個別問題,學生可經過網絡、BBS、電話等隨時與教師取得聯系,及時釋疑。3、自我控制:學生在學習過程中能夠借助重慶電大教學平臺上該門課程的教學實施方案、重難點分析、自檢自測等教學資源檢測自己的學習進度和各知識點的掌握程度。協作學習小組的同學間也能夠互相檢查、互相督促、共同進步(二)教師方面1、目標指導:在學生的自主選題中,受學生知識和能力的限制,自主選題會有一定的盲目性和片面性。而那些不在企業工作,或雖在企業工作但并不了解公司制度的同學,對該課程的自主選題就會很茫然。教師在期初經過與學生的當面交談,或借助網絡、BBS、電話與學生交流,了解她們的實情,針對學生的不同情況,為她們正確的自主選題指明方向,提供幫助。2、資源設計與組織:公司理論在中國還是一項探索性的理論,許多操作方法沒有經過實踐檢驗,缺乏成熟的素材資料。教師根據教學大綱的要求設計該課程的教學實施方案、重難點分析、自檢自測等教學資源,為學生的自主學習提供幫助。教師還能夠根據該課程的各章節內容,收集一些典型案例,供學生討論、分析,加深理解。3、過程指導:學生的自主學習過程中會受到較多外界因素的干擾,易發生學習停頓、中斷的情況,教師既可經過定期或不定期的面授、答疑解惑,增強學生學習的自信心,也可借助網絡、BBS、電話等與學生溝通、交流,幫助她們掃清學習中的障礙。對那些水平較低、能力較弱的學生,能夠將她們組織去來,分階段進行集中輔導。4、學習過程評估:中央電大對《公司概論》課程按每三章的內容制定了4次形成性考核作業,教師經過及時批改,了解學生對各知識點的掌握程度;經過講評,對每一階段的學習效果進行評價,糾正偏差,鞏固成績。期末,結合每位學生完成開放教育各方面要求的情況,給出實事求是的平時成績,以20%的比例計入學生的該課程總成績中。四、”開放式、研究性”教學模式的實施保障開放教育本科的課程教學模式改革,是與人才培養模式的改革相適應,推動教學改革的深入,不斷提高教學質量。各試點分校、學生、輔導教師要轉變傳統學習觀念,適應遠程開放教育的特點,認真、積極地參與課程教學模式的改革實踐,并爭取獲得一定成效。在《公司概論》課程”開放式、研究性”教學模式改革實踐過程中,特別應注意以下兩點:(一)資源配置”開放式、研究性”學習的過程實際上就是學習中資源的發現、獲取、管理、應用和開發的過程,因此資源的配置狀況直接影響研究性學習的目標和總體價值的實現。研究性學習在資源配置上要達到四項指標:一是要有適合研究性學習的環境,如可供選擇的時間、地點、媒體技術、豐富的網上資源和其它媒體資源等。二是要能綜合利用各種媒體技術,實現多種媒體的有效配置和技術整合。三是要發揮教師在研究性學習中的指導作用。主要包括三點:1、幫助學習者構建適合自己進行研究性學習的學習環境,如協作小組的建設;