校園暴力的現狀與對策

校園暴力是中國和國外的校園騷亂的影子。最近，以女孩為主角的校園暴力事件頻發，影響了傳統印象和男孩的認知。何以柔弱的女生成了執掌暴力的惡徒?究竟是什么催生了校園女生的暴行?本文試圖對此問題的答案作一探討。一、校園暴力于女性的心理傷害和認知困境對于“校園暴力”的定義,各種學術論文鮮有論及,一般只是通過列舉校園暴力的行為表現予以說明此概念;然而又因為校園暴力涉及的對象和種類的廣泛性,學術界對此概念并未有統一的界定。故筆者在此也不對“校園暴力”的定義作過多糾纏,而是針對其中一種類型——女生群體性暴力事件作一研究。女生的校園暴力行為常表現為一群女生(加害者)對某一個或某幾個女生(受害者,通常是一個)的虐待、折磨和凌辱,時間少則一兩個小時多則通宵達旦,手段更是花樣繁多,從謾罵到毆打再到性凌辱,無所不有,給受害者的身體和心理都造成難以治愈的傷害和痛苦。一般對校園暴力的研究認為:“‘暴力’既包括生理上的暴力也包括心理上的暴力(如侮辱、勒索、使他人丟臉等),心理上的暴力(或者叫強制),實際上是暴力行為的一個非常重要的組成部分。對于被害人而言,心理上的暴力(強制)在一般情況下要比對身體的輕傷害更加難以承受,……在校園暴力研究方面,心理上的暴力,首先應當包括對他人的侮辱、謾罵、嘲弄、譏諷等使他人感到丟臉的行為。”人們一般認為,實施這種暴力行為的女生應是所謂的“差生”、“不良少女”,然而大量案例表明,優等生也加入了施暴者的行列,并且施暴手段之殘忍不在前者之下。并且,施暴女生有低齡化的趨勢,筆者統計到的最小的女生僅為9歲。職業技術學校、藝術學校等住宿制學校是此類事件的多發地帶。根據相關類似案例,可以將女生群體暴力分為兩種類型:一是報復型,二是針對型。在報復型的暴力行為中,受害者是不特定的、隨機的,即其并不是加害者一直關注并想與之爭斗的對象,只是由于偶然的磨擦觸發了其與加害者的矛盾,從而導致了加害者對受害者的暴力或雙方之間的相互暴力。而在針對型的暴力行為中,受害者是特定的,其是加害者一直關注并認定的“敵人”或“行為出格者”,一旦適當的時機出現,加害者便會尋找借口,以“教訓”為名對受害者實施暴力。二、校園女孩群體的暴力行為特點此種暴力行為與一般的打架斗毆、勒索錢財或男生間的暴力沖突等校園暴力有所不同,有其獨特的特點:(一)自由組合型“群體”指兩個或兩個以上具有共同認同感和團結意識,而且具有共同的目標和期望的人。這是此類暴力行為最顯著的特征,即其通常表現為一群女生對某一個女生的暴力,加害者在數量上較受害者多得多,處于絕對的強勢地位,由其輪流對受害者進行攻擊,或可能雖然只有少數幾人或一人攻擊,但群體中的其它人保持冷漠的袖手旁觀姿態,放任或容忍對受害人的攻擊。但這種群體并不像犯罪團伙一樣穩固,甚至可以自由組合,即昨天的受害者也可能成為今天群體中的一員,今天群體中的一員也有可能成為明天的受害者。一般而言,群體內通常有一至幾個主導者,群體就是由她們集合起來的,而群體中的其它普通成員,則由于青春期特有的附和群體心理和從眾心理的作用,順應強硬者的權威而加入到群體中。因為根據社會心理學家埃莎的實驗表明,一個人對事物的評價易受他人的影響。如果個人在知覺、判斷、信仰和行為方面與眾人不一致的話,就會感到有心理壓力,以致不由自主地否定自己,而保持與多數人的一致。(二)發生時間的發生一般的校園暴力多發生在上學和放學的路途中,以廣州這個多發校園暴力的地區為例,發生在上述時間的占52.3%;其次是課間休息時,占36.8%,究其原因,一是集體生活使加害者與受害者之間接觸機會增多,從而為對受害者的確定提供了機會和可能性;二是寄宿制學校封閉式管理的模式為加害者(群體)實施暴力行為提供了便利。(三)攻擊的目的不同此類暴力行為雖然手段多樣,方式殘酷,但仍然擺脫不了游戲型攻擊的影子,表現在它的表意性和戲謔性上。表意性是指加害者對受害者的攻擊并無功利性的目的,只是為了表達內心的某種情感、追求情感上的滿足和發泄,即加害者對受害者的攻擊并不為了求財或謀害受害者,而僅僅是要表達對受害者的不滿。戲謔性是指加害者并不把對受害者的攻擊看作是一件多么嚴重的行為或是違法行為,甚至只是將其作為一種娛樂方式,以看到受害者求情、告饒、掙扎的可憐相而感到開心和滿足。(四)缺少整個暴力行為都沒有任何色彩和作用性凌辱常常是女生群體暴力行為里不可缺少的主題,它在多數案例中無不默契地若隱若現,仿佛缺少它整個暴力行為就失去了色彩和作用。這種性凌辱包括迫使受害者裸露,強迫受害者做猥褻的動作,更為嚴重的是傷害受害者的性器官,拍攝記錄受害者遭受性凌辱過程并傳播,強迫受害者與他人發生性行為等等,往往給受害者造成深重的身心傷害和留下很深的心理陰影。三、校園女生群體暴力行為的心理機制花季少女如何忍心將暴力魔掌施向與自己朝夕相處的同伴?筆者試圖用“青春期危機論”和“嫉妒心理論”來解釋校園女生群體暴力頻發的生理機制和心理機制。(一)青少年成年期的競爭動機青春期是人生發展的一個階段,其開始階段與兒童期相重合,其結束階段(又稱青年后期)與成年期相疊加,因此,青春期階段的人生課題之中必然兼有兒童期和成年期的特色。同時,隨著成年期的臨近,青春期的青少年又表現出前所未有的成人感。由于成人感的作祟,青少年不僅強烈關注自我形象,而且極力樹立并捍衛自尊,試圖形成并表現出自己的權威,這便是他們爭強好勝的競爭動機。一個對八省市青少年違法犯罪問題的調查中,對被試者追求的測試數據能更好地說明青春期青少年這種兒童角色與成人角色混合的情況。當被問及認為什么是生活中最重要的事時,有31.7%的被試者選擇了“做想做的事”,19.7%選擇了“受人尊重”,14.6%和6.4%分別選擇了“有錢”和“有權有勢”。(二)青少年群體暴力行為的現狀嫉妒心理并不是青春期青少年特有的心理特征,而是普遍存在于每一個社會人身上的心理本能。然而嫉妒心理并不一定是病態的,只有當其發展至嫉妒者感到與被嫉妒者不能共存時才會導致人際關系的危險甚至人身危險的發生。而女生群體暴力行為正是這種長久以來積累的嫉妒心理無法疏導而爆發的結果。赫爾穆特·舍克在其論著《嫉妒與社會》中談到,“嫉妒涉及到的是社會生活的一個核心問題,每當兩個人能夠相互進行對比的時候,這個問題就會自然而然地產生出來”,“而且由于嫉妒的緣故,人可能會變為破壞者”,導致嫉妒的動機和誘發嫉妒情緒的刺激是無所不在的。而青少年相互之間存在的共同點比較多,雙方條件的相似或相近,恰恰是誘發嫉妒心理的重要原因。而嫉妒者因嫉妒所產生的對被嫉妒者的不滿、怨恨之所以通過對人身的暴力表現出來,而沒有針對被嫉妒者所屬之物進行破壞,主要是因為這種嫉妒并非針對被嫉妒者的財產,而是針對嫉妒者的人體本身,即被嫉妒者與眾不同的能力或外表。正如舍克進一步說明此問題所舉之例:如果嫉妒的目標涉及到的是個人的素質、能力或者威望,嫉妒者可能一下子產生盼望別人失掉嗓子、美貌或者德行的愿望。另一方面,對于暴力行為加害者中的主導者而言,群體暴力還有這樣一種意義,即根據前述案例所顯示,受害者或是非常優秀,或是與男生關系要好,這些都打破了加害者對受害者的預期,沖擊了加害者對自身影響力的期待,使其感到自己的地位和勢力受到了受害者的威脅的挑戰,所以在加害者看來,以群體方式對受害者進行虐待無疑展示了自己的地位和影響力較受害者更高更強,從而獲得更大的心理滿足感。從這一意義上說,群體暴力行為中的主導女生的嫉妒心理比其它參與女生都要強很多。在女生群體暴力行為中,還有一種現象值得我們關注,那就是昨天暴力行為的受害者常常會成為明天暴力行為的加害者。這令很多人費解,為什么曾經遭受的痛苦不能引起舊的受害者對新的受害者的同情和對暴力行為再次發生的抵制呢?這一點用嫉妒理論觀察則可以得到順理成章的解釋,在嫉妒擴大化的作用之下,舊的受害者認為新的受害者(可以是她們認識的某個人,甚至是她們不認識的某個人)應該分享她們過去所遭受到的同樣命運,而她們對新的受害者的傷害則可以視為對自己曾經受到同樣傷害所作出的“補償”,“或者比較容易地減輕自己由于遭到同樣傷害而帶來的痛苦”。此外,舍克還指出,“在一起相處的人總可能是一個嫉妒者,而且關系處得越近,就會嫉妒得越厲害,產生嫉妒的可能性就越多些。”(三)青少年違法行為的模仿來源根據加布爾·塔爾德提出的模仿論:越軌技巧和心態是從行為的成功中,從榜樣那里學來的,并且自己予以加強。每個人都可能犯罪,不存在天生的犯罪人。并且,他區別了三種模仿規律:一是互相保持親切接觸和親密關系的個人間最容易模仿彼此的行為;二是在每個社會里都是上行下效的,模仿是從上層向下層蔓延的,如青少年模仿老年人,窮人模仿富人;三是新的行為與舊的行為相重疊,或新的行為或是強化或是取代舊的行為,舊的行為導致新的行為,又稱“插入法則”。而青少年違法行為的模仿來源一般有三種:一是行為容易受到家庭成員的強化;二是來自不良交友的影響;三是模仿大眾傳媒的影響。女生群體暴力行為的手段、方式如此之相似,其中就少不了學習、模仿的作用,根據模仿理論,不僅群體中的成員可以在暴力行為中相互學習、模仿彼此的折磨手段和技巧,大量的、易獲的暴力電影電視作品則為這種學習、模仿創造了更便利的條件,此類作品中的成人化的暴力對青少年極具誘惑力。國內有學者的調查研究也顯示,青少年容易模仿的對象主要有:(1)感到新奇的對象;(2)最初接觸的對象;(3)經常接觸、耳濡目染的對象;(4)欽佩、羨慕的對象,等等。一個發生在美國校園的少年槍擊案就能很好地說明大眾傳媒中的暴力內容對青少年之惡劣危害。2000年三月初,密歇根州的一位一年級年僅六歲的男孩小歐文斯在校內用半自動手槍將自己的一名同班女生凱雅打死。當凱雅倒在血泊中死去時,小歐文斯卻沒有覺得此事有什么了不起,在他看來,凱雅就這樣倒下沒什么了不起,電視節目里不是有那么多人都這樣倒下去了嗎?對于女生而言,這種群體性暴力行為也極具傳染性,她們不僅可以從影視作品的成人暴力中受到啟發,更可以從同類案件中受到啟發,于是折磨、虐待手段花樣繁多、層出不窮。(四)暴力發生的原因中國當前的社會環境的一個突出特點就是缺乏人文關懷,既不尊重也不關愛作為個體的人。物欲橫流導致了自私自利原則的泛濫,功利主義的盛行,個人只關心自己利益的實現而忽略集體的利益,他人的感受。反映在教育中就是以應試教育為核心的教育模式。課程圍繞著升學考試而設計,缺少人文教育和人性教育,忽略道德和法制的教化;學校、老師和家長只重考試成績,只以成績的優劣判定學生的好壞,只關心學生的成績而漠視他們的情感和身心健康發展的需要。久而久之,學生自己也被同化或是說被訓練成除了對學業滿腔熱情之外,對道德素養、情感的需求和付出冷漠不堪。在女生群體性暴力行為中,則表現為加害者對受害者的優秀,對她們之間的磨擦,對受害者的行為缺乏寬容,只為追求自己的心理滿足感就無所顧忌地對受害者施加暴行,令人發指和嘆惜。應試教育大量滋生此類暴力的另一個原因是,只為成績優異者提供大量的資源和機會,剝奪了其他學生通過其他方式獲得或展示成就的機會,可以說,應試教育造就了大多數人的平庸,加劇刺激了嫉妒心理的產生。此外,性教育的缺失也是教育環節的一個嚴重問題,對于尚在校園的青春期女生而言,性是一個神秘而充滿魅惑力的話題,加之性教育的不當甚至缺失,導致青春期少女們的性行為得不到正確指導,性力量得不到合理的疏通和宣泄,從而以一種非正確的、變態的方式表達出來,這就造成了女生群體暴力行為的內容常常與性相關。在女生人際交往狀態的和平與暴力之間,并不是非此即彼的關系,而是還存在著一種中間狀態,即群體孤立行為,有的學者亦稱之為“冷暴力”,這種群體孤立行為是指一群女生集體性地同時對某個女生進行排斥、孤立。這種排斥和孤立并非與被孤立者完全斷絕往來,而是指在這個群體內部,所有的成員都對被孤立者不聞不問,不讓其知曉她們的計劃,聊天內容,也不讓其參與她們的集體活動,以此表示對被孤立者的不滿從而將其排除在她們的生活圈子之外。之所以將這種孤立行為稱之為相似行為,是因為其與暴力行為的發生機制幾乎是一樣的,只是表現出來的程度有所不同而已。當然不排除某些被孤立者是由于自身行為的孤僻和異常才導致被孤立,但從孤立者的心理角度而言,很大程度是出于嫉妒或報復的心理,盡管孤立者會為自己孤立他人的行為尋求各種合理的理由,諸如被孤立者不合群、孤立者的行為令人氣憤或看不順眼之類,但都無法掩飾孤立者不能容忍、善待被孤立者這一事實,所以真實的情況往往是被孤立者的行為或能力與眾不同,從而激起了其身邊同伴嫉妒或者以冷落來報復其而獲得心理補償的心態和行為。女生群體的孤立行為可以發展為群體暴力行為,也可能只停留于孤立的狀態,作為嫉妒或報復心理的最終表現形式。孤立行為沒有演變為暴力行為的主要原因在于孤立者,因為其是孤立行為的主導力量,如果孤立者沒有完全擺脫規范的束縛,在道德及行為準則上認定暴力行為是不可取的,就會排除暴力手段的應用,轉而采取孤立這種較為折衷的方式來表達和發泄自己對于被孤立者的嫉妒和報復。由于社會規范和道德規范的教化,大多數青少年是排斥生理上的暴力行為的,但對心理暴力則沒有足夠的認識,更不用說對孤立行為性質及危害的認識了。而我們的社會也從來沒有告訴青春期的青少年們產生嫉妒和報復心理的原因究竟是什么,他們應該怎樣認識自己與別人的差異,怎樣處理由這種差