雙減”背景下小學生作業設計與評價優化建議“雙減”問卷調查數據反映出家長、教師對小學生作業形式和評價期望主要表現如下：圍繞課時教學目標進行作業設計少量趣味化的書寫作業訓練，情境化語言運用作業44.27%的家長教師支持；有40.08%人贊同情境化、游戲化的書面作業、少量書寫；45.16%的認為要以“讀、寫、說、做”多種形式交叉布置；鼓勵學生課外自由閱讀的占41.18%；也有35%的家長、教師建議設置不同層次的書面作業題,學生選擇。大約43.17%的家長、教師贊同作業完成時段為課內為主、課外輔助。有鼓勵性、多元化作業評價認同率為69.09%o綜上所述，當下要減輕小學生作業負擔，提高學習興趣，促進學生全面、健康發展，落實立德樹人根本任務，實現減負增“效”應從以下核心問題共同努力：一是轉變觀念、家校協同，樹立“育人”質量觀，首當其沖；二是優化作業內容、減小作業體量，勢在必行；三是賦能童趣聚焦目標、設計多元作業樣態，全面發展；四是優化多元激勵評價，豐富檢測“渠道”，興趣“保鮮”。轉變觀念，樹立“全面育人”質量觀雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說過，“教育是人靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。”朱永新教育隨筆中有句話：“教給學生們惠及一生的東西：用傳統的精華為其奠基，用人文的環境為其培植，用現代的技術為其武裝，用科學的理念引導其發展。”教育需要等待，需要繼承優秀方法、創造時代育人環境、運用新生優質手段、落實科學教育理念，利用課堂教學、富有活力的作業實踐，在傳遞知識、培養能力中教育人、塑造人和發展人。作業是鞏固知識、轉化能力、培植學生品性的載體、手段。“成績”只是學生學業質量的一部分，作業是鞏固知識能力、優化教學形式、提高教育教學質量的必要途徑，無可厚非。現在相當一部分“大人”將教育教學“質量”聚焦在“考試成績”上，緊盯抄寫強化、題海訓練，不斷延時、抄算寫背一個模式反復，以“成人”質量思維安排兒童“成才”的質量目標，忽略了教育規律、方法和兒童的興趣、身心健康和規律，變成了“非理性知識和認識的堆積”、“分數獨尊”的機械反復。基于“育人”初衷的作業設計與落實，教師、家長必須要有“全面育人”的“質量觀”。首先，轉變觀念教師先行。有人說教育是公益不是功利，人的培養塑造同樣需要“靜待花開”循序漸進。兒童的學業質量關鍵是身心人格健全、快樂，知識能力、道德素養齊頭并進的“全人”發展。以犧牲兒童的身心健康換取成績利益是不值當的。小學生做什么樣的作業，完成多少，關鍵取決于科任教師的布置。因此教師需做到：一要解放思想，尊重教育教學規律，把準時代“育人”脈搏。不論你是管理者還是一線教師，要以兒童的身心健康、全面育人為教育教學理念，以兒童的視角設計和布置作業。聚焦學科課程理念、性質，豐富作業形式和種類，強化趣味性；緊貼課時教學目標，精準、童趣開發作業內容，增強針對性。教師要明確作業是“課程育人”的延伸和鞏固形式，兒童成長存在差異性，作業設計與布置同樣需要“因材施教”“尊重個性”。二要學習研究，學懂學科課程提升自身專業素養。要開發、設計精準、富有童趣的學科作業，教師首先需學懂本學科課程理念,熟悉學段目標要求，理清教學內容梯度，做到心中有數。其次堅持學習教育教學理論，豐厚自己教育理論積淀，堅定“育人”思想。三要具有學科教師協同布置思想。目前小學書面作業主要是語文、數學和英語三科，在優化作業形式的同時，每周作業布置至少這三科教師應該相互協作，首先溝通各自“體量”多少，其次協商形式樣態，力爭讀寫、操作、運用、實驗等作業形態互補，避免單一機械。做到對同一學生面對不同學科作業總量適中、形式互補，追求知識鞏固、能力訓練和育心、育人的多樣化作業協同、協調發展。科學合理的作業布置，核心動力是科學的理念指導。正如有人說“教師本身就是課程。其實，無論是新課程還是舊課程，只要教師是一個不斷學習的人，是一個善于思考的人，他的課堂就一定精彩。最好的教育理念不一定是最新的，往往是永恒的。”簡言之，教師思想要解放、理念要轉變，要從“刷題提分”的質量觀走向“育人”的質量觀，實現脫胎換骨的理念蛻變。其次，拓寬社會、家長人才觀視野“立德樹人”是教育方針，也是新時代的人才觀。學校是人才培養主陣地，社會、家庭是磨礪場。教育的發展需要學校、家庭和社會的通力協作，共同塑造。面對當下59.83%的“大人”對“要提高教育教學質量，就要大量刷題。”持贊同態度和不知道，學校教育有義務輻射、引領家長、社會轉變育人價值觀念。因此，學校要利用家長會、家委會，網絡平臺等多種渠道宣傳新時代教育教學理念法規，明確時代“育人”要求和教育規律。一要宣傳教育法規。如《教育部等九部門關于印發中小學生減負措施的通知》、《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知》等法規文件精神，使家長明確時代育人方向，明確家校各自的職責義務，明確不同學段兒童書面作業體量要求、作業形式和評價指導意見。使家長明確作業育人功能。二要開展家長教育相關理論培訓。通過座談、培訓、宣傳等多條渠道，幫助家長明確兒童教育的一般規律，掌握基本的教育策略，樹立尊重個性、全面發展人才觀。優化作業內容、減小作業體量20XX年4月8日《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知》中，書面作業用時要求“嚴控書面作業總量。學校要確保小學一二年級不布置書面家庭作業，可在校內安排適當鞏固練習；小學其他年級每天書面作業完成時間平均不超過60分鐘;初中每天書面作業完成時間平均不超過90分鐘。”作業完成場域要求“（教師）指導小學生基本在校內完成書面作業，初中學生在校內完成大部分書面作業。”在課堂教學提質增效基礎上，切實發揮好作業育人功能,圈定校內書面作業和校外運用類作業內容，明確校內校外作業完成時段，依托科學、合理、有效的作業，實現學生知識鞏固形成能力、培養習慣、積淀素養之目的，同時有利于教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，促進學校完善教學管理、提高教育質量。調研數據反映，目前作業內容重復、校內校外書面作業體量龐大等問題依然突出。作業質量提高、體量減小，關鍵需要教師高質量的設計開發、精選統編。筆者淺見，科任教師必須以學科課程性質、目標要求為依據，以課程育人理念為原則，以課時核心目標為內容準繩，以學生的個性興趣、知能水平為基礎設計作業。要開發設計體量少、有針對性、有梯度的童趣作業，教師明確學科知識能力梯度、線索，聚焦課時教學目標、選定作業內容，提升作業設計智慧是關鍵。首先，“五要”提升作業設計智慧：一要教師具備不斷學習、堅持反思研究的意志行動。二要熟悉本學科課程標準要求、理解課程理念性質，并能不斷反思。三要通讀本學科本學段教材內容，理清教材內容線索、知識能力訓練梯度，明確知識能力不同階段不同內容和程度。四要養成“瞻前顧后”的單元（主題）備課習慣，并不斷實踐、反思，研究優化。五要眼中有“人”，尊重兒童認知規律，仁心施教、仁愛控量。基于以上智慧認知，“課程一學段一單元一板塊”抽絲剝繭，“剝洋蔥”式聚焦課時核心目標，確定課時作業內容和數量，確保作業科學有質量。簡言之。學科教師要提高自主設計作業能力，針對學生不同情況，精準設計作業，根據實際學情，精選作業內容，合理確定作業數量，作業難度不得超過課程標準要求。針對小學生的認知水平、興趣喜好,校外一二年級以游戲活動、讀說演唱看為主要形式，課后不做書面作業，三至六年級每個學科書寫類作業控制在30分鐘以內。不同作業內容盡量融合“說、寫、做、用”多種形式；調動“眼、耳、口、手、足”多種感官交替參與的梯度形態。賦能童趣聚焦目標、設計多元作業樣態基于課時核心知識能力鞏固和習慣素養提升的作業，需要賦能童趣，多元呈現。《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知》提出，“要根據學段、學科特點及學生實際需要和完成能力，合理布置書面作業、科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞、社會與勞動實踐等不同類型作業。鼓勵布置分層作業、彈性作業和個性化作業，科學設計探究性作業和實踐性作業，探索跨學科綜合性作業。切實避免機械、無效訓練，嚴禁布置重復性、懲罰性作業。”這一要求，具體落實需要教師在明確課時目標、課時作業內容的前提下，有針對性的設計多元、童趣的作業樣態。首先，依據課時目標，明確作業目的，劃定作業內容。筆者以小學語文課程為例談幾點建議：一要理清單元“語文要素”、必學知識、必練能力的線索梯度；明確不同板塊的目標訓練點、知識內容。二是依據單元教學、課文板塊內容特點，梯度排序課時教學目標。三是立足課時目標內容破解、重組知識能力教學點和作業訓練內容、類型。依據本課時（板塊）教學目標，分解歸并整合設計。借鑒布魯姆的“認知思維過程”（認知理解運用分析評價創造），作業可分為認知型、記憶型、理解型、技能運用型、分析創造型和拓展積淀型。結合課時教學目標內容，作業設計可分為“基礎性作業、鞏固內化性作業和拓展積淀性作業”三大類別。比如四年級下冊第六單元閱讀要素為“學習把握長文章的主要內容。”《小英雄雨來》一文，結合課后習題提示可設置兩課時教學目標為：1.認識“晉、劫”等16個生字，讀準“塞”等三個多音字。會寫“炕、慌”等15個生字。2.能正確流利地朗讀課文。這一目標下的作業基本可分為認知型和記憶型的屬于基礎性作業。書面練寫作業是“生字”。3.能用較快的速度默讀課文，了解雨來被稱為英雄的原因。這一目標是認知型、理解型，屬于基礎性內容，需要借助文本設計有關支架練說、感知，慢慢積淀無需書面操練。4.能用小標題的方式把握課文內容。這一部分屬于理解、技能運用型，屬于鞏固內化性作業類別，在閱讀教學方法學習基礎上，比如按照“人物”“情節”線索或者摘取課文中的關鍵詞句的方法后,設計“填補式”（課后第二題）書面練習支架；也可以通過補充閱讀材料給出支架提示，使學生在填補中把握文本內容，運用其方法。5.初步體會還鄉河景色描寫（環境）的作用。這一目標涉及的作業是理解鞏固性，側重理解、運用技能，在課堂學習基礎上可以創造情境,初步嘗試寫幾句環境襯托某種情感、心情，可以從某些閱讀材料中尋找，判斷環境描寫的局段；也可設計綜合運用性作業，如批注材料中環境描寫給你的感受等。6.初步學習運用幾個故事從不同側面塑造人物形象（精神品質）的方法。這一目標應該屬于運用技能型、理解型，屬于鞏固內化性作業類別。可以設計列提綱（思維導圖）形式，圍繞某一性格品質學生補充幾件事件的書面作業。7.課后閱讀革命英雄故事（整本書）。依據這一目標可以設計拓展閱讀記錄卡等形式引導閱讀積淀、豐厚精神認知。其次，聚焦教學內容和性質，開發童趣作業樣態。赫爾巴特是以他關于“興趣”的心理學理論來解決教學方法問題的。興趣被理解為和欲望一樣的心智活動，只不過興趣不象欲望那樣強烈。興趣使主體與客體之間建立起最初的聯系，從而確定個人對客觀世界各個方面所持的“觀點”。基于以上觀點，小學生面對課后作業的態度和動力,“多方面興趣”是一個至關重要因素。只有“多方面興趣”能夠給予意志以必要的內在自由，沒有這種內在自由，學生就不能主動采取的行動。其次，興趣不僅僅只有目的的功能，它還具有手段的功能，它是教育性教學容許的唯一動因。只有持續的興趣才能不斷地、輕松地開闊思維，接觸世界并積極前行。故而，呈現給學生的作業要能夠調動“多方面興趣”。依據課時教學目標確定課后書面作業的內容后,就得基于兒童發展特點，堅持認知、記憶互補、知識能力整合、理解鞏固兼顧、童趣分量相宜的原則，設計作業樣式。筆者淺見，基礎性作業可以通過以下形式呈現：如情景字詞填用、“部件”重組創新、“鮮花綻放”組詞、音序生字登山，短語、詞組接龍等游戲化的形式。鞏固內化類書面作業，要以情境化設計，訓練以思維導圖、表格、括號框架等支架引導、填補為主。即便是補充閱讀理解檢測，也應給出選擇、判斷、勾畫標注等，避免純文字、大體量的機械書寫。使學生在較為輕松的多樣的“游戲”環境里多思考內化、少些重復書寫。閱讀等拓展積淀類作業需要設計，應以調動眼耳口鼻手多個感官參與“活動”，不宜讀了就要能寫出心得、學了就要得能用的想法，即有些能學以致用，有些是學以致知。運用實踐、閱讀朗誦等積淀性作業，可以采用簡單的表冊登記、口頭交流，活動過程和成果視頻、音頻或圖片分享的形式檢測督促參與即可。另外需要注意：每日各學科書面作業、閱讀實踐類作業類型互補、數量協調，把控日作業體量適中、用時恰當，學生全感官積極參與。總之，目前小學生書面作業，主要是基礎性記憶和鞏固吸收性作業，據調研數據顯示拓展積淀性作業不足10%,故而前兩類作業設計應富有游戲化、情境化的童趣，注重形式多樣靈動，多些思考元素，少一些數量、書寫。要強化拓展積淀型作業比重，逐漸豐厚學生精神素養，“大人”需多一些等待、少一些功利。優化多元激勵評價，豐富完成檢測“渠道”《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知》要求“教師要對布置的學生作業全批全改，強化作業批改與反饋的育人功能。作業批改要正確規范、評語恰當。通過作業精準分析學情，采取集體講評、個別講解等方式有針對性地及時反饋，特別要強化對學習有困難學生的輔導幫扶。有條件的地方，鼓勵科學利用信息技術手段進行作業分析診斷。”據調查教師和家長支持有鼓勵性批語（表情、簡筆畫等）占69.09%,以多種形式、適當表彰獎勵人數占63.ll%o明顯看出，絕大多數認識到鼓勵評價的重要。隨著時代的進步、相關法規政策要求。筆者建議作業批閱檢查、評價首先是認真及時、堅持不懈，其次是形式多樣富有激勵。具體做法：一是創造性、交替用好激勵評價語，評價符號；二是落實階段性展評獎勵機制；三是拓寬評價渠道。傳統“紅筆符號”評價外，還可用訪談檢查、口頭匯報等積分（積星）晉級表彰；作業成果展示評獎表彰；網絡平臺分享、打卡、點贊等電化手段等。四是符號批閱和交流展評相互交替；五是關鍵重點集體講評、個性問題當面輔導，注重全班表揚和個體鼓勵相結合，精神激勵和實物獎勵交替評價。六是書面作業校內完成，綜合積淀性作業校外為主。總之，小學生作業布置，要秉持基礎性作業細水長流螺旋發展的模式；鞏固內化性作業形式多樣、少些重復、單一書寫，多些趣味思考；拓展積淀性作業要厚積博發長遠規劃，確保兒童興趣“保鮮”，均衡發展。“雙減”背景下小學數學作業設計研究根據教育部門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學生的課業負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素養要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作業和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業取代簡單、機械、重復性的大量作業，達到“減負增效”目的；要使作業真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生知識、能力、綜合素質的發展。一、提高認識，更新作業設計理念作業作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業的設計方面仍存在一些問題，如作業形式枯燥、單調、僵化；作業評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學習數學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看待作業改革，努力探討如何布置能有效布置作業，努力提高學生學習數學的積極性，使其形成數學學習方法，發展數學思維，增強數學問題解決能力。二、整體把握，明確作業設計原則通過作業改革，我們希望數學教師通過學生的作業及時了解教學效果，找出現狀和預期狀態之間的差距，發現其存在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調整教學進度；通過作業學生了解自己知識、技能的掌握情況，激發他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中去。基于這個出發點，我們明確了作業設計的原則：一是目標與作業的一致性原則。作業設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值融入到作業的內容設計中去。二是層次性與趣味性相結合的原則。作業的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合自己的作業。要注重趣味性，使學生愿做作業、樂做作業。三是適度性與多樣性的原則。作業設計的量要符合各年級書面作業的時間要求，作業內容要適當，作業難度要符合學生實際.作業形式要多樣，應體現拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。三、形式多樣，優化作業設計內容作業設計的目的應在于促進學生的發展。為了調動學生學習數學的興趣，我們對數學作業進行了大幅度改變，將作業融于活動，融于生活，充分調動學生完成作業的積極性和主動性，既減輕了學生課業負擔，又提高了學習效率。（一）前置型作業，引導學生自主學習數學知識之間是相互聯系的，已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業是指教師預先設計探究性問題，以作業單的形式布置給學生，學生結合巳有的數學知識和活動經驗進行自主探究.設計前置型作業的目的是喚醒學生巳有的知識經驗和數學活動經驗，為新知的探究做好準備。例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數學的美，享受了成功的喜悅。（二）實踐型作業，激發學生數學興趣圍繞現實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激發學生學習數學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如在教學“1-10各數的認識”后，設計“找找生活中的數字”實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數，通過有趣的找數、認數活動既鞏固了10以內數字的認識，同時也有助于激發對數學的熱愛再比如，在教學“時分秒的認識”后，設計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍惜時間。（三）復習型作業，整體建構知識體系復習是學生系統完善、深化知識的關鍵環節，有利于學生鞏固、內化基礎知識，建立網狀、結構化的知識體系。設計復習型作業的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內在邏輯關系，建立結構化的知識體系，學會更全面、更系統地思考問題。我校在三至五年級學生中開展“整體建構知識結構”思維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元知識的基礎上根據知識之間的內在聯系建立單元知識思維導圖。設計這樣的復習型作業，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習的實效；另一方面將單元內容進行結構化重組，能使知識之間的邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條理化、結構化的思維。、改進評價，保證作業設計實效對學生書面作業的評價可以從兩個方面進行：一是從對作業的態度、書寫及格式的規范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。綜上所述，“雙減”背景下的小學數學作業設計，能夠幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數學經驗，促進學生的數學素養與綜合能力的全面提升。通過數學教師為學生精心設計豐富多樣的數學作業引導學生在完成作業之中展開深度學習，在深度學習之中領悟數學的本質，促進學生對數學知識的理解和掌握，最終實現學生的高質量數學學習。雙減”背景下小學語文作業優化設計初探20XX年秋季，教育部對義務教育學校作業管理提出了新的要求，近期教學中，結合親身教學實踐與探索，嘗試對小學第三學段語文閱讀作業進行設計和思考，努力實現閱讀作業的多樣化，努力從提高語文課堂效率的角度，積極探索語文閱讀作業的設計與布置。本文以小學第三學段語文閱讀教學為切入點，從語文積累式作業、主題式閱讀作業兩個方面設計學生閱讀作業。語文閱讀作業設計，主要指以課堂閱讀教學為中心，梳理教材積累點與表達點，聯系學生課內閱讀與課外閱讀及表達開展的系列閱讀作業。在作業設計中努力尋求“聽、說、讀、寫”一體化路徑，給予學生閱讀策略，提升學生語文學科核心素養和表達能力。一、積累表達式作業設計積累表達式閱讀作業，主要指在語文閱讀課的教學過程中，教師引導孩子關注課文在表達方式方面的特點和表達規律，當堂設計小練筆作業，以實現將文本的表達方式通過閱讀內化為自己的表達能力的目標。作業的設計與課文的閱讀教學與學習緊密結合，作業成為課文學習進一步推進的一個重要環節，真正實現語文學習“工具性與人文性的統一”。積累表達式閱讀作業的設計，大致分三步走：第一步，確定語言訓練點。教師結合統編教材小學語文教科書單元語文要素，結合具體教學語境，選擇積累表達的語言訓練點。第二步，研讀體味。在語言的品味中體會作者的語言規律及表達效果，習得語言表達模式，內化情感。第三步，即時運用。根據課文內容，在課文語境中設計運用拓展作業，讓作業成為語言學習的環節，同時對課時環節目標作出即時評價。以統編教材六年級上冊《丁香結》一課學習為例，可以結合教學設計課時積累表達式作業：（一）自由學習課文“丁香花”部分的描寫（二）出示學習提示讀讀描寫丁香花的句子，圈圈關縫詞，說說這樣寫好在哪里。（三）研讀體會（四）小練筆作業同學們，作者從用不同的角度為我們展示了丁香花的美用不同的表達方法表達了丁香花的特點。讓我們拿起筆，記錄下自己的學習所得，寫一寫我們眼中最美的花。我們的校園中有幾株桂花樹（寫一寫校園中的桂花樹，注意用上課文中的表達方法。）二、主題式閱讀作業設計在積累表達式作業設計的基礎上，我考慮了課內外聯動的問題，即課內的習得如何在課外繼續延伸，真正實現課內外的閱讀有效拓展。于是，形成了主題式閱讀作業設計的思考。以下以統編教材五六年級語文中關于“革命故事”為主題的課文作業設計為例，談具體的實踐思考。（一）重組革命故事類文章作業設計目標關于敘事類作品的教學，《義務教育語文課程標準（2011年版）》分學段提出了以下的教學目標：第一學段：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。第二學段：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第三學段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜爰、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。橫著看每個學段敘事性作品的教學目標,大致可以分三步：了解大意一感知人物一一內化感受，即“知事、識人、潤心”。豎看三個學段的教學目標，發現每個年段有不同的要求。為了使實際的教學更具操作性，筆者對名人故事類敘事性作品的作業設計目標作了如下的補充和梳理：（二）提煉故事主題式作業設計基本路徑根據年段目標,我對第三學段“故事”主題的文章進行了整理，同時梳理了作業設計的基本路徑：第一步：回顧課文這一步主要是對教材中的課文內容進行回顧，即從三個學段的要求將課文的主要內容進行概括和回顧，目的是讓學生從故事這類文體的角度再次整體上加以回顧。將課文中語言特點或者語言規律較為明顯的重點段落加以羅列，這些段落是課文的重點段落，對于學生來說可以從這些段落或者句子中習得規律性的語言。因為課文學生已經學過，所以這一步主要是復現。在出現的同時注重學生進行朗讀品味。如執教統編教材六年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，便可以引導學生回顧文中描寫五壯士動作、語言、神態的句子，再次體會英雄的大無畏革命精神。第二步：方法提煉這是針對課文中的重點句段而言的，老師在引導時直接將學生的目光聚焦到這些句段的語言規律或者表達特點上，讓孩子們自己去發現，從而將規律進行提煉。針對一定的規律和文本的特點，教師提出本課的閱讀方法，即讓孩子開始從一篇走向多篇，帶著習得從課內慢慢走向課外。如上述《狼牙山五壯士》一課便可以強化“通過動作、語言、神態體會人物品質”的寫法。第三步：實踐體驗教師根據教材特點和語言特點，從課外選擇相似的文章讓學生進行拓展閱讀，對課文補充和延續。根據拓展閱讀內容設計的語文綜合性實踐活動，有人物名片設計、給課文配上連環畫、人物小介紹、小課題研究等語言活動。《狼牙山五壯士》一課的體驗活動,便可以讓學生觀看電影《狼牙山五壯士》,閱讀更多英雄的故事，開展主題為“我心中的英雄”的閱讀交流活動。主題式閱讀這一類型作業的設計，為學生搭建了語文閱讀從課內走向課外的有效途徑。根據課堂教學的實踐，在落實“雙減”政策時，語文閱讀作業的有效設計，不僅提升了學生的語文學科核心素養，而且促進了教師的專業成長。“雙減”背景下初中英語個性化作業設計案例英語作業是英語課程教學實施的重要組成部分，是英語課堂教學重要補充和延伸，更是實現英語有效教學的一個關鍵環節。在個性化教育理念引領下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的個性化英語作業設計。一、個性化作業的設計與實踐，強化了學生學習英語的主體意識，激發了學生參與英語學習的興趣，拓寬了學生英語學習資源，提高了學生實際運用英語的能力。（一）基于英語新課程標準的要求必須正視學生外語學習基礎和發展要求的差異，遵循外語學習的客觀規律。英語教學強調以學生為主體，既要面向全體學生的基礎目標，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學生的英語能力都有相應的提高。這就意味著新課程的有效實施，必須對照課程目標有相應的作業系統的配合，作業設計必須符合新課程的基本理念。“新課程方案對作業練習設計提出了要求：一要體現學生發展的需要，重視基礎性，增加選擇性，體現時代性。二要優化練習作業的結構與組合，注意加強整合，加強選擇，強調均衡等。在對建立作業新體系的若干建議中要求教師設計探究性作業、開放性作業、體驗性作業，并在作業的布置過程中注意要有差異。”（二）基于英語作業現狀的分析通過與班中學生的座談及對作業現狀的觀察與反思，我發現當前英語作業布置中的主要問題有：作業內容單調，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫課文，后天做練習冊，再后天做一張試卷……這樣的作業布置全憑教師一張嘴，學生埋頭做。布置的作業量有差異，作業內容枯燥無味，使得學生不感興趣，往往應付完事，作業沒有實效性可言。作業要求統一，缺乏針對性。教師往往忽視學生個性和基礎的差異，要求全班學生每天做一樣的作業，搞一刀切。這樣的作業沒有彈性，缺乏針對性，使優秀學生吃不飽，后進生又吃不下，因而就產生了作業抄襲現象和不做作業現象久而久之，英語短腿的學生就越來越多，英語尖子生越來越少。作業形式單一，缺乏多樣性。由于學校注重考試成績，同時為了便于檢查作業，教師布置的英語作業多為書面形式而實際上，作業的目的除了鞏固知識還有運用知識，除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說的形式。然而運用性作業因其操作性弱，反饋評價困難而在傳統作業實踐中被淡化。由于作業形式的單調和乏味，學生個性得不到發展，而且綜合運用能力得不到培養和發展。在一個班級的學生中，由于學生學習習慣、學習態度、學習能力等不同而在學習上呈現不同的差異。發展性教學理論認為“差異是一種資源”。早在兩千多年前,我國著名的教育家孔子就認識到了這個問題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在日常英語教學工作中，尤其是作業布置中，應該正視學生存在的個體差異，不能搞“一刀切”。二、個性化作業的內涵與設計原則（一）個性化作業的內涵所謂“個性化作業”即可理解為適應學生每個個體的英語作業，使學生以作業為載體，在對英語課堂教學后個人的反思過程中對所學英語知識，英語語言功能的理解和運用，并在研究、解決實際問題的過程中加以推廣，從而促進學生主動學習，培養學生獨特個性，讓不同的學生得到不同的發展的學習活動。（二）個性化作業的設計原則層次性原則。個性化作業的設計盡量從學生的實際出發，考慮學生原有的基礎，依據其最近發展區，建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生的需要。把握作業的難易度，既要滿足優秀的學生吃得飽，又要保證困難的學生做得了。多樣性原則。作業任務設計要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎知識、基本技能、運用能力都得到訓練，作業題的編制一定要精選精編，合理控制作業量，講究作業效果，通過完成作業達到鞏固和運用所學知識的目的。針對性原則。緊扣教學目標，有針對性地設計個性化作業的內容和形式。針對學生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，因人而異，因材施教；依據學生能力的差異，可以采用分層布置個性化作業的方式。典型性原則。個性化作業的設計，一定要精心設計，認真篩選，布置典型性強的作業題，做到既面向全體學生，又發展學生的個性，滿足知識基礎不同、智力因素各異的每一位學生。三、個性化作業的設計與實施除了對“語法是什么”的理解偏差之外，傳統的語法教材也有一些問題與弊端需要指出并引起注意。設計分層化作業一一讓學生體驗學習的成功以往在布置作業時，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個作文題目，要求每個學生根據所給題目完成一篇短文。一直都是統一要求，同一模式，答案唯一的作業，對我來說批改起來方便。但是，當學困生沒有掌握基礎知識時，我會抱怨他們學習不認真，并且企圖通過加重他們的作業量而達到我的預期效果。結果，事與愿違，學困生對英語學習越發感到厭倦，作業質量也每況愈下。就拿寫短文來說吧，我布置完題目后，除了讓學生按時完成之外，不作其他任何要求。第二天交上來的短文，除了幾個優秀生以外，其它都是錯誤層出不窮，有的甚至詞不成句，使我無從下筆批改。因此，一直在思考如何改變這種作業情況。教育心理學告訴我們，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。他們的學習水平、學習能力、學習習慣、學習方法等都不盡相同。如果讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取分層設計作業的策略。多元智力理論要求教師應尊重學生的個性，在作業布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生。教師要根據不同能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的英語能力得到展示。于是，我根據學生的差異，將學生按A（稍差生）、B（中等生）、C（優等生）三個層次來設計作業。案例1：閱讀型作業的分層設計閱讀型作業指的是要求學生利用教材或己有的材料，通過認真閱讀，全面把握材料內容、體會、理解其中蘊含的英語知識、思想與方法，為更深層次的學習活動提供保障的一種學習行為。它通常表現為課前預習和課后提高兩種形式。以課前預習為例：在布置學生預習8ATipsAboutTipping的課文時，為了讓不同層次的學生在預習中都能對課文內容有所理解，我設計了三個層次的閱讀型的作業：A（稍差生）的作業：1）錄音機跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時要求學生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。2）跟讀完后，自己獨自出聲朗讀課文數遍，以讀準單詞的讀音，同時，讀出句子中的語調。如：一般疑問句讀出升調，陳述句、特殊疑問句讀出降調等。3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著找出自己讀不懂的地方。“書讀百遍，其義自見氣通過數遍的跟讀一一朗讀一一有感情地朗讀，學生在獲得語感的同時對課文內容也有了一定的印象，為課上的聽講做好了準備。B（中等生）的作業：1）朗讀課文數遍（自己定數量），整體把握課文內容。2）再讀課文，完成老師預先設計的“T”、“F”判斷練習。然后，聽課文錄音后回答老師在布置預習時設計的幾個幫助理解課文大意的問題（What…？When-?Where-?How-?Why-?等等），以加深對課文內容的理解。通過上述2個預習作業幫助中等學生深入理解課文的細節內容。C（優秀生）的作業：1）精讀課文一一逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子。2）提出問題一一根據課文內容，自己提出有助于理解內容的問題，并自行解答。3）明確語法點一一找出課文中的重要詞組及句型。a.muchearliermuch+比較級b.veryfewtaxisveryfew+可數名詞復數c.expectsb.todosth.期待某人做某事didn'tlookpleasedatall看上去一點也不高興littletimelittle+不可數名詞f.T'msorryTmlate.（語言情境功能）--That'sOK?優秀生通過精讀課文，掌握課文內容，在此基礎上根據內容提出問題，幫助他們進一步理解課文，且歸納出課文中的關鍵詞組和句型。這3項閱讀型的預習作業已經讓優秀生對課文內容完全做到了心中有數。給不同層次的學生設計了不同要求的的三個閱讀作業，讓基礎各異的學生都有適合自己的作業，真正做到整體把握，兼顧差異。同時，通過這樣的作業，幫助學生養成良好的閱讀習慣。由于分層作業難度適宜，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，使他們在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。設計實踐型作業一一拓展學生的學習時空縱觀自己多年來為學生布置的作業，有個共同點一一以書面作業為主。我忽視了英語學習與生活相輔相成的緊密關系。其實，走出教室，我們會發現生活中處處有英語。因此，布置作業時應該考慮到學生己有的知識和生活經驗，設計一些與學生生活有關的實踐型作業，引導學生動手、動腦、自主探究英語知識，解決實際生活問題，從而使所學的知識得到繼續拓展和延伸。實踐型作業的設計主要有調查、演示、制作三類。案例2：學生零花錢的調查調查作業，意味著讓學生走進同伴的生活中，通過事先設計的調查問題，去了解他們的生活、學習等情況。例如：在學習了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我讓學生自己設計問題，調查同學的零花錢數量、使用分配等內容。設計的問題如下：a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?e.Whatdoyoudowiththerest?學生們第一次做這類生活小調查的作業，積極性很高，紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學，獲取零花錢數量及使用的相關信息。有的同學思維很敏銳，當他了解到別人有節約花錢的好習慣，并有一定的小額存款時，他鼓勵他們去捐助XX地震中缺乏學習用品的學生。也有的同學在調查過程中學習到了花費零花錢的竅門，有了管理零花錢的思想。還有的同學在調查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂上匯報自己的調查結果，很有成就感。除了調查類的作業，我還鼓勵學生完成演示類及制作類的作業，不斷活躍學生的思維，使英語學習真正走進學生的生活中。如學習了英語打電話的對話后，我給學生布置了一個作業一一用英語給我打一個電話。要求學生選擇內容簡單基礎的接電話和打電話用語。(A:Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who,sthat?…)通過模仿演示的這個作業，完全把語言學習和生活聯系到了一起，培養了學生運用語言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第二課主要是介紹中國的國慶節和元宵節。我就圍繞“節日”這個主題，讓學生先查閱其他更多的中國傳統節日(如SpringFestivalMid-autumnFestival、DragonBoatFestival)o然后，以一個節日為主題，收集有關資料，以小組為單位編寫一份傳統節日知識小報。在編寫過程中，學生們排版、畫畫、涂色、組稿、譽寫，忙得不亦樂乎。自己動手編寫一份小報，既讓學生了解了更多的節日知識，又培育了學生互相合作的意識，同時，對自我有更大的認同感。動手制作的作業在培養學生的實踐能力的同時，也有利于培養學生的創新精神。設計趣味化的作業一一激發學生對作業的興趣學生都已經習慣已有的作業形式，知道除了抄還是抄，每次作業布置下去，絲毫沒有興趣可言，只是像機器一樣完成作業，第二天可以交差就行。因此，他們的書寫很不認真，有時漏抄幾個單詞，有時漏寫幾個中文意思，很馬虎。更多學生出現的是今天抄，明天忘的現象。托爾斯泰說過，“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”。為了激發學生對英語作業的興趣，我在“趣”字上做文章。我盡量把作業中的英語知識編成游戲、謎語等形式，使學生一看到這樣的作業就來勁。游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識穿插于游戲中，可以提高學生作業的積極性。案例3：另一種抄寫作業新世紀教材6BUnitOneLessonOne教會學生用英語表達方向，如：turnleft〉turnrightkostraight等。和往常一樣，我布置了抄寫作業，每個詞組抄寫2遍，記住他們的中文意思，第二天默寫。到了第二天，在默寫時，我發現好多學生把turnleft（向左轉）和turnright（向右轉）兩個詞組的意思都混淆了。學生表現出來的這個現象使我很著急，在我看來這么簡單的方向都學不會，那么其他有難度的表達更不用說了。同時，這也使我認識到機械的抄寫并不能讓學生記憶抽象的方向。于是，我給學生設計了2個有趣的作業。一是走迷宮。我為每位學生準備了一張迷宮圖，讓他們在玩走迷宮的游戲時，大聲說出自己所走的方向。出發時，gostraight,然后根據路線，一會兒turnleft,又一會兒turnright,再三反復，不斷熟練。二是機器人的游戲作業。這是一個兩人合作的作業，即A用英語描述方向，B按照指令行走。在完成這個作業時，我讓學生自己到操場上完成。在游戲開始前，學生自己做了準備工作：在機器人行進路線上放置了一些障礙物，為學生向左、向右轉設置好條件。在這2個鞏固詞組的游戲中，學生情緒高漲，這幾個表達方向的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。相比較機械抄寫，取得了出人意料的效果。讓學生在玩中學習，學習中體驗知識的作業，使學生享受到英語學習的趣，感受英語語言的魅力。設計開放化的作業一一點燃學生思維的火花教師都會認為，抄寫作業及做練習是鞏固知識的一個有效形式。其實，這是一種狹隘的認識。事實上，作業也是學習方法與過程的體現，其本質是為了促進學生思維的發展。傳統英語教學的作業主要訓練學生的邏輯思維，而發散思維的訓練明顯缺乏不利于培養學生的創新意識和創新精神。英語學習活動應當是一個生動活潑、主動且富有個性的過程。英語的學習方式不能采取單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，必須讓學生有廣泛的信息來源。教師應該設計一些以激發學生的創新思維為目的的開放化的作業，讓學生在做作業的過程中靈活運用所學知識，思考教材以外有創意的內容，并培養自己的各項能力。案例4：創想家庭節水金點子新世紀教材9AUnitTwoLessonOneWater一課，講述了水的分布、淡水的匱乏等知識，教育學生在平時用自己的實際行動保護水資源，并提出了一些節約用水的建議。在學生學習了該課后，他們了解到水在日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正含義。為了讓學生掌握更多節約用水的實際做法，我給學生布置了一個“創想家庭節水金點子”探究作業。要求學生利用已有的語言知識結構，現有的詞匯量、語法知識，以小組合作的形式，通過各種不同的途徑收集資料，提出節約用水的金點子。作業布置下去后，學生找到自己的partener,便開始行動了。他們有的開始觀察家庭日常生活中節約用水的情況，并做好記錄。有的上網輸入關鍵字查找相關資料。還有的啃起了《ShanghaiStudents'Post》，去閱讀相關的文章。總之，他們動用各種資料，尋找各種途徑，去完成這個探究作業。經過一個星期的收集與整理，學生們都獲得了一些資料。他們的建議分別是：Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowatertheflowersandtrees.Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapintime.3.Whenweusesoaptocleanourhands,wemustn,tletthetapflow.4.Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroomandkitchen.5.Wemustfixtheleakytap.6.Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofbywashingmachine.7.Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.8.Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefulluseofit.探究結果百花齊放，既有生活中隨手可做的小事，又有節水設備的使用，還有對雨水的充分利用。可見，這個探究作業充分拓展了學生的思維，拓寬了他們的知識面，完全讓學生走出了書本知識框架。霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”新課程理念更是強調培養學生自主、合作、探究的學習方式，要求以現行教材或學生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內容；以學生獨立自主學習或合作討論為學習的形式，運用探究式的科學學習方法，來促進英語綜合能力的提高。讓學生運用所學的知識和經驗進行探究，不僅能深入理解英語，體驗樂趣，而且能自主建構知識，真正培養學生的合作意識和協作能力也使學生的情感和態度、價值觀都得到了教育和發展。三、實施個性化作業的成效與思考（一）成效“個性化作業”在幫助學生鞏固和理解知識的同時，更注重學生的興趣和需要，注重學生個性的發展，為學生提供了發展的平臺，每個學生都獲得了不同程度的成功。事實證明，英語個性化作業以其特有的成效展示它的生命力。激發了學生對英語作業的興趣個性化作業的實施喚醒了學生的主體意識，充分調動起學生對作業的興趣和積極性，轉變了一部分對作業不感興趣的學生，促使他們在作業的自主性、主動性方面有了明顯的進步。我在實驗前和實驗后分別以不記名的形式對班中學生的作業興趣作了簡單的調查和統計，結果表明，在實施個性化作業后，喜歡作業的學生數猛增，不喜歡作業的人數驟減。學生英語作業的完成率與正確率得到了提高以前，我布置的作業比較注重作業量，一直認為通過“多抄多背”能提高學生的學習成績。在布置抄寫單詞時，要求每個單詞抄寫一行即4遍，一課詞匯表上有10幾、20多個單詞，這就使學生的抄寫作業量很多，第二天交上來的作業字跡潦草，默寫成績也不盡人意。在完成語法知識鞏固的習題時，有的學生只是為了完成老師布置的書面作業，往往不動腦筋，敷衍了事，作業基本上沒有準確率可言。在設計個性化作業實驗前，我在學生中做了一個小調查，有53%的同學認為作業量大；有40%的同學認為一般；只有7%的同學覺得自己做得很輕松。在進行個性化作業設計的實踐時，我在布置作業時，首先考慮學生的量力性，即不加重學生的學習負擔又能發揮學生的潛能；其次考慮差異性，比如，部分作業要求學有余力的學生或有興趣的學生去完成。在實施個性化作業后，我又對班中的學生進行統計，有52%的同學認為自己花在英語作業上的時間較其它學科相比最少，且作業質量較高，42%的同學認為一般，還能承受，只有6%的同學認為作業有時還不能按質完成。學困生的學習自尊心得到了保護每個學生在學習上都有自尊心，每當他們遭受到學習和作業上的挫折及失敗時總覺得在同學面前不好意思，特別是學困生，他們感到抬不起頭，甚至有自卑感。而今，這些學困生在個性化作業的作用下，都能品嘗到成功的喜悅，逐漸恢復了自信，自尊心也不斷增強了。小雄是班上英語基礎很差的男孩，尤其表現在記憶單詞方面。別人能背10個單詞，他最多能背3-4個。每次拿到默寫本時，臉上總是寫滿了憂愁。面對這樣一個學生，我在單詞記憶作業上給了他一個自主的空間，如果我要求其他學生完成20個單詞記憶量（核心詞匯+擴展詞匯），對他則要求記憶10個核心詞匯。在對他進行多日的單詞個性化學習記憶后，逐漸增加單詞數量。如今，他在我的不斷引導下在單詞默寫上有了很大的飛躍，他的臉上洋溢著自信而又快樂的笑容。學生的成績總體處于上升發展的趨勢從五次英語測驗成績表的具體得分與標準差來看，實施個性化英語作業后不同層次學生的成績總體都處于上升發展的態勢。（二）思考實施“個性化作業”，并不是對傳統作業的簡單否定，而是對它的一種繼承與發展。使傳統的作業樣式更好地為學生掌握知識、形成技能服務。但是，由于教學的系統性和學習過程的復雜性，加之本人認識的局限性，對英語個性化作業的實踐研究還存在諸多待深入探究的問題。1.如何把個性化作業的設計與培養學生的三維目標進一步緊密結合，使個性化作業的積極作用完全發揮出來。2.如何在設計個性化作業時，找出教學內容與學生生活經驗之間的最佳結合點,選擇的作業類型要緊扣語言點，促進學生語言交際能力的發展。如何突出個性化作業的人文性，使作業成為學生人文素養形成的一個重要載體，促進學生心智的發展和人格的完善。如何改進現有的對學生學習的評價，進而確保個性化作業的有效實施。如何在實施設計個性化作業中，進一步引導學生自己來設計作業，真正發揮學生在作業過程中的主體作用。還學生一個全新的作業世界，讓作業成為學生在知識海洋里揚起風帆的槳和船!設計個性化作業，教師要著眼實際，認真分析學情和教材，制定切實可行的作業設計方案。在遵循個性化作業設計原則的同時，針對學生具體情況，通過學生喜愛的形式在教學中嘗試實施作業的個性化布置，對作業量、作業難度和作業方式作適當的調整，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。英語作業的個性化設計，在理論上、實踐上都帶有嘗試的性質，因此肯定有許多值得商討的地方。但這種嘗試已經讓我明確了方向，在先前的實踐基礎上，我將繼續積極探索新的作業形式，我希望通過“理論一實踐一評價一理論”一連串科學步驟，使之日趨完善。“雙減”背景下的語文作業設計芻議作為“雙減”政策的一線執行者，如何從根本上減輕學生過重的作業負擔，這是每一個教師應該積極探索的課題。語文學科作為眾多學科之首，以其工具性、人文性和綜合性的特征，在貫徹落實“雙減”政策方面既有義不容辭的責任，又有得天獨厚的優勢。初中生隨著年齡的增長，學習的自主思想和創新意識進一步增強，倘若教師一味把布置過量作業（特別是機械性重復性作業）作為促進學習提質之法寶，無形之中不但增加了學生課業負擔，激起學生對學習的逆反心理，結果必然事倍功半。綜合以上因素，筆者在教學中主要通過“精簡優化、分類設置”的語文作業布置策略，化作業布置的單一性為豐富性，融知識學習于趣味學習之中，取得了較理想的“減負”效果。一、實踐體驗類作業，促進知識內化掌握。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，親自動手實踐不但迎合著學生喜歡嘗試的天性，而且拉近著其與書本、與生活之間的距離，能較好地于活學活用之中內化掌握所學的知識。比如，九月份剛剛教學完八年級語文上冊的“新聞”單元，又恰逢第XX屆全運會在家鄉XX盛大舉行，我因地取材，布置了“家事、國事、天下事，事事關心”的新聞專題實踐作業，要求學生聚焦全運會的方方面面撰寫一篇新聞報道，內容上可以關注一場精彩的比賽、精彩的開幕式和閉幕式等也可以關注與賽事有關的全運會志愿者服務、東道主家鄉的變化等……不拘一格的內容和形式囊括了本單元所學的消息、特寫、通訊、評論等新聞的諸多題材。與此同時，我還要求學生通過小組合作，模仿報紙的形式制作一期“聚焦全運會”主題手抄報，專門刊登自己原創的各類新聞作品，這種可感可見的作業成果展示形式讓學生倍感親切、興味盎然完成作業的熱情十分高漲。二、文學創作類作業，激活思維想象能力。針對中學生好奇心強、思維活躍、想象力豐富的特點，布置一些創新性、挑戰性強的作業可以有效增強學生完成作業的成功效能感，進而誘發他們完成作業、達成目標的熱情、信心和恒心。比如，學習古文《陳太丘與友期》，針對本課故事性強、人物形象鮮明、主題突出的特點，我布置了一個文學創作作業一一小組合作，改編一篇劇本版的《陳太丘與友期》。“一石激起千層浪”，新穎的作業形式給學生提供了豐富無限的展示空間，極大地挑戰著學生的想象力和語言組織力。實踐中，學生基本都能以課文中的故事情境為藍本，結合生活積累展開豐富的想象，對故事中人物的神態、動作、語言等進行合情合理、又不失幽默風趣的延伸、補充和豐富，作品成果不但使故事情節變得更加曲折生動、人物更加飽滿形象，同時也因空前的創新而呈現出難得可貴的生命力。三、藝術展示類作業，提升語文核心素養。眾所周知，學科之間的融合是發展的大趨勢。充分借助語文學科綜合性特征，設置一些學生喜聞樂見的融文學性、藝術性于一體的作業，能高度契合學生的心理特征，學生一般樂此不疲。比如，讓學生把上面自己創作的戲劇版《陳太丘與友期》排演出來，在實戰演練中能進一步增強情感體驗，豐富語言表達。又如，教學現代詩單元時我以讀代寫、策劃開展了“新詩朗誦會”，引導學生在聲情并茂的美讀體驗中感悟詩情詩意。此類作業營造出的濃郁的藝術視聽情境和文學語言情境不但較好地增強了學生的文學素養、提升了學生的文學鑒賞水平，還極大地繁榮了班集體文化生活，讓學生在一種輕松愉悅的學習氛圍中達到學習目標、完成學習任務。、知識檢測類作業，夯實基礎知識積累。客觀審視，落實“雙減”最大的瓶頸就是如何從根本上解決與提高學習成績之間的矛盾沖突。對此，教師應該以學習任務為驅動,努力在作業的“趣”字上做文章。比如，為了促進學生及時熟記新學的古詩，我的做法是完成默寫沖關“三部曲”：一自測，全員自主檢測，查漏補缺重點突破;二班測，全班集中檢測，達標者不再布置作業，未達標者繼續努力；三補測，班測未達標者參加，亡羊補牢、持之以恒。這種“以賽促記”的做法在班里營造了濃厚的“比學趕幫超”氛圍，不同學情的學生都能暗下決心力爭順利過關，學習呈現出“千帆競發、百舸爭流”的良好態勢。五、綜合應用類作業，促進學科滲透融合《語文課程標準》中明確指出：“語文學科提倡跨領域學習，與其他課程相結合，以提高學生的語文綜合素養。”因此，語文作業的設計與布置要充分借助語文學科綜合性的特征，以文理互融力促學科滲透。比如，“綜合性學習活動”是XX省中考語文試卷中的第二大版塊，此類題目的考核內容經常在學生的其它科目、特別是歷史學科和政治學科中都有體現甚至是深度學習，此時我們可以“借力打力”，讓學生在完成“綜合性學習活動”作業時充分借鑒引入其他科目的學習內容。在此基礎上，更有條件者可以把能相互貫通的幾科作業進行統籌整合、統一布置，這樣既能有效減少學生的作業數量，又能實現幾個科目之間融會貫通、相互滲透，真正把減負提質、提高素養落得實處、進而取得實效。總之，“教學必須從學習者已有的經驗開始”，落實“雙減”不能脫離教情學情，否則可能會成為走過場，導致事倍功半。只有緊扣學科特征、精煉整合作業內容，只有迎合學習心理、分類優化作業形式，才能使每一次作業布置都能有的放矢、事半功倍，進而促使“雙減”政策擲地有聲、落地生花。“雙減”背景下如何開展學科校本研修“雙減”和“5+2”政策是新學期教育部在教育教學改革方面推出的組合拳，“雙減”不減質量，如何提高單位時間的教學效益？“5+2”給學生更多的自主學習時間，如何實現學生的自主學習？新形勢下如何在教育教學工作中減負增效？這些都是擺在教師面前的新課題。基于此，教育主管部門對學校校本研修提出了更高的要求，明確站位要高、抓手要實、眼界要遠。其中，學科校本研修工作是保障學校教育質量的重要支撐，“雙減”背景下對學科研修、課程改革、教學改進等提出了更高的要求。作為一名長期堅守在一線的教育管理者，我認為，學科校本研修應該圍繞課例研修、集體備課以及課堂評價三個方面進行，做到三管齊下，以研促教。第一，作為一線教師，我們要思考為什么要進行課堂觀察與課例研修？如何開展課堂觀察？如何進行課例研究和研修？一、為什么要進行課堂觀察與課例研修？聚焦課堂，提高教學質量；有助于將理念轉化為行為,生成操作性的理論；符合教師的學習特點；堅持實踐取向的行動研究。—>xmhiJ?<I/Fsr■課堂觀察的兩大視角：關注深度學習與關注學生發展，目的都是提高教學質量。課堂教學設計、觀察、反思要重點關注“教什么”“怎么教”“怎么學”“學的如何”。課堂觀察的兩大類型：定性觀察與定量觀察。課堂觀察與診斷的程序包括：目標設定一一課前準備一一聽課、錄像一一學生訪談+教師訪談一一錄像分析一一教師自我評價+指導教師評價一一臨床診斷指導。三、如何做課例研究和課例研修？課例研究的內涵。課例是一個真實的教學案例，是對課堂教學中含有問題或關鍵事件的教學過程的敘述及詮釋。“課例研究”試圖讓教師親歷一個規范研究課堂教學改進的過程。以課例為載體的主題研修,為研究人員與教師合作研究，提供了實踐反思，對話交流，分享經驗的平臺。課例研究是教師研究改進課堂教學的主要形式，是教師專業發展的途徑，是教學相長的階梯。指向深度學習的課例研修，克服了以往通識培訓、技能培訓中學科缺失的不足，能夠防止教改的淺表化和形式主義。課例研究的三個環節。備課磨課一一上課觀課一一議課評課，這是一個周而復始、不斷改進的過程。以課例為載體的主題研修。主題明確，圍繞研究主題觀察與分析；研究線索清楚；(3抓住核心素養