精品文檔-下載后可編輯尋找?guī)煹陆ㄔO的有效途徑韓忠月師德建設是一個永恒的教育話題，又是一個不容回避的教育難題。如何破解？

河北衡水中學在多年辦學實踐中總結出一個樸素的道理：教師的師德狀況、人格水平是其教育教學能力的重要組成部分。他們用一個數學函數式來表達教師的師德與教學能力、教學觀念以及二者與教師的“教育力”之間的關系：y=kx，因變量y表示教師的教育力，系數k表示教師的師德，自變量x表示教師的教學能力和教育觀念。時任衡水中學校長的李金池認為，在這個函數中，一般說來，教師的能力永遠處在一種正值的狀態(tài)，之所以出現學生因為不喜歡老師而不聽他的課，造成這門課成績下降甚至交白卷，就是因為此時的k值已經為零或者為負數，造成教師的教育力永遠是零或者負數，其教學成績必然下降。《學記》中的一句話“親其師，信其道”，說的就是這個道理。如何把y=kx中的k（師德）調整為正的最大值，是校長的首要任務，也是一所學校師德建設的核心內容和價值取向。

在傳統(tǒng)師德建設中，師德建設概念界定模糊，不易量化，造成師德建設無的放矢、力不從心，師德建設活動化、表面化、形式化，難以獲得實質性的進展。同時，傳統(tǒng)的師德建設往往以群眾考評代替師德建設，以開展具體的師德“活動”代替師德“建設”，導致師德建設不能系統(tǒng)、有效地開展，教師的職業(yè)道德與教師的職業(yè)行為脫節(jié)，背離了師德建設的實質意義和初衷。無效的師德“活動”，令教師無奈、反感，談“德”色變，甚至產生抵觸情緒。尋找一條師德建設的有效運行模式，具有普遍的現實意義。

要增強師德建設的有效性，首先要正確認識師德，正確認識師德之于教育的價值，增強教師關注自身師德修養(yǎng)的積極性。從教師的勞動特點和教師專業(yè)發(fā)展的角度來分析，師德建設可以從五個特征來認識：一是職業(yè)性，即教師道德在職場中建設實現。二是實踐性，即教師職業(yè)道德必須在教師職業(yè)實踐中實現，在教育教學工作中提升與養(yǎng)成。三是引領性，即師德建設目標要對教師的專業(yè)化發(fā)展具有引領作用，師德建設目標的選擇和確定體現教育教學管理者的智慧、責任、價值取向。四是過程的有序性，即師德建設過程管理按照職業(yè)道德規(guī)范和專業(yè)標準，以有序發(fā)展式的師德建設標準和目標引領、評價激勵、適時督導給力的過程的有序性管理，實現師德建設的發(fā)展性、文化性。五是文化性，師德建設是規(guī)范教師的職業(yè)行為，提升教師的職業(yè)行為質量，培養(yǎng)教師良好的職業(yè)行為習慣，直至形成教師職業(yè)行為文化。在教師職業(yè)行為文化產生之時，即學校品牌、特色、文化的形成之時。

教師專業(yè)水平和師德修養(yǎng)之間存在相輔相成的關系，教師專業(yè)水平是師德修養(yǎng)的基礎，師德修養(yǎng)是教師專業(yè)水平提高的內在動力，教師專業(yè)水平的提高又是師德建設成效的具體體現。師德建設的起點是教師從事教育勞動的“良心”，師德建設的過程是教師通過教育教學實踐成就師德的過程，師德建設的終點是教師彰顯高尚師德的教育教學業(yè)績。要成為一名優(yōu)秀的教師，二者缺一不可，而師德修養(yǎng)更具基礎性。

從師德建設的目標角度來說，為教師職業(yè)道德成長和教師專業(yè)質量提高服務，謀教師成長，求教育發(fā)展，追求教師職業(yè)文化，豐富教育文化，是師德建設的終極目的。在師德建設的實踐中，應強調教師職業(yè)發(fā)展與師德建設之間的相關性，加深教師對師德建設的理解，增強教師提升自身道德修養(yǎng)的積極性。

其次，師德載體是師德建設的切入點、總抓手。直接影響師德建設的成效。而“師德”建設，必須充分考慮教師的專業(yè)特點。師德建設載體的運行過程就是教師專業(yè)化水平、教育教學質量螺旋式提升的過程，師德建設要與教育教學緊密關聯，師德載體的選擇要有方向、效益意識，要圍繞當前影響教師成長、教育教學質量提高的關鍵因素來研究確定。因此，師德載體的選擇應與教師職業(yè)中的關鍵點、難點、熱點、創(chuàng)新點密切相關，可采用教師成長積分制、規(guī)劃書、愿景書等選擇，并制定運行科學的體制、機制，明確階段標準和發(fā)展目標。

再次。師德建設體制、機制、過程管理是師德建設健康、高效運行的保障。師德建設的體制、機制的構建，關鍵在于：（一）學校成立師德建設領導小組，組織工作團隊，設置工作室，制定相關制度，明確職責。（二）確定師德建設載體并制訂運行方案，確定目標、標準及運行方式。（三）構建載體運行過程展示平臺，設計與載體相適應的展示、競賽、階段性總結等活動。（四）實施教師團隊和個人成長積分管理辦法，采用激勵性評價。實踐證明，積分管理是師德建設過程管理的有效形式。（五）適時舉辦論壇，及時反思、總結，提煉規(guī)律、品牌、特色并形成教師職業(yè)文化。（六）宣傳、推廣典型，放大效應，形成大文化。

近年來，山東省德州市提出“向師德要質量”，為把師德建設與學校管理、教師專業(yè)化成長、教育教學質量提升有機結合起來，保證師德建設在促進教育科學發(fā)展上取得實實在在的成效，德州市教育局在開展師德建設的探索和實踐中，總結出了師德建設的“六步工作法”：一是結合學校發(fā)展實際，選擇當前影響教育教學質量的關鍵，確定載體。二是確立階段目標、標準。三是明確方式方法、體制機制和工作室建設。四是采取教師團隊及個人成長積分管理辦法。在管理實踐中，學校將教師自主成長單元量化、標準化。教師完成一個單元，達到一定標準，對應累積一定的分值。五是構建展示平臺，設計與載體相適應的展示、競賽、階段性總結等活動。六是及時總結成果。

通過上述措施，各級教育教學管理者就明確了師德建設的目標、方向、載體、考核辦法。學校根據教師的心理需求和愿望，將學校發(fā)展總目標轉化為教師的發(fā)展目標，并進一步把教師認可的目標轉化為具體的教育教學工作目標，層層分解，引領教師付諸行動，在教育教學細節(jié)中踐行職業(yè)道德，向職業(yè)行為要師德，向師德要教育質量，初步實現了虛功實做、軟件做硬。

德州市教育局還積極倡導“發(fā)現典型、培養(yǎng)典型、推廣典型，以點帶面，有序推進”，定期組織各縣市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開展多種師德實踐活動，鼓勵各地、各學校創(chuàng)設符合自身發(fā)展實際需求的師德建設載體，讓所有教師都參與進來，使師德建設活動逐步走向深入，不斷取得實效。陵縣鄭家寨中學確定了“讓師德在教學細節(jié)中閃光”的師德建設工作主題，以“自主、合作、當堂達標”六環(huán)節(jié)課堂教學模式下的“四個精品”為載體，即精品課堂、精品教案、精品導學案、精品作業(yè)，建立了由學科考評組層層把關，全體教師進行監(jiān)督的師德建設積分管理體系，出臺了師德建設積分辦法、教研組工作積分管理辦法、精品課堂管理積分標準等一系列規(guī)章制度和考核辦法，整個考核體系公開、公平、公正，使校領導和全體教師人人心中有目標、有動力；德州市新湖南路小學選擇“精品教案、高效課堂、溫馨批語”為載體，狠抓備課、上課、批改作業(yè)，提高課堂教學效率；黎明小學以“創(chuàng)新和亮點工作計劃書”為載體，把創(chuàng)新點融入到教育教學的細節(jié)中，為學校發(fā)展不斷增添新活力；解放北路小學以實施教師發(fā)展積分制管理辦法為載體，促進教師自我剖析，自我修正、自我發(fā)展，學校管理科學、有序、輕松。這些師德建設實踐，以細化教學常規(guī)為載體，以提升質量為目標，形成了各具