第第頁10《爬山虎的腳》說課與點評《爬山虎的腳》名師說課與點評

一、說教材

《爬山虎的腳》是四年級上冊第三單元的一篇課文。本單元的語文要素為培養學生連續觀察和描寫事物的能力。《爬山虎的腳》是葉圣陶先生寫的一篇文質兼美的小品文，其最大的特色就在于觀察仔細，遣詞造句生動傳神，充分體現了葉圣陶“優秀語言藝術家”的語言風格。

二、說目標

根據課標要求，結合課文特色及學情，我提出以下第2課時教學目標：

1.有感情地朗讀課文，培養語感。

2.抓住關鍵詞句品讀感悟爬山虎的特點，通過品讀辨析比較，學習觀察仔細、用詞生動的方法，陶冶情操。

3.遷移運用寫法描寫吊蘭，培養語用能力。

“目標2”是本課教學重點，“目標3”是教學難點。

三、說過程

著名小語專家張慶老師提出“倡簡、務本、求實、有度”的主張，他曾說：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。”提倡語文教學合理取舍，緊扣“教學文眼”，確立簡約的教學內容，深入引導學生進行語言訓練。本課實踐了這一教學理念，具體做法如下：

1.復習鞏固，直奔重點

教學伊始，我引導學生回顧上節課的學習內容，說一說課文是從哪些方面描寫爬山虎的。板書：葉、腳。

這節課，引導學生再次走進課文，去觀賞爬山虎，感受葉圣陶爺爺的語言文字魅力。

2.品悟語言，揣摩表達

本課主要從爬山虎的葉、腳的樣子和爬山虎的腳是怎么爬的等方面描寫爬山虎。我沒有面面俱到，均勻用力，而是選取關鍵的語句，讓學生重點品讀描寫葉子和爬的內容，做到了教學內容的簡約。幻燈出示：默讀課文，想一想爬山虎有哪些特點。圈畫關鍵詞句。學生小組合作交流討論，之后全班交流。這部分我從兩個層面引導。

(1)品讀文字，感悟葉的特點。

著名特級教師于永正的“五重教學法”，其中之一就是重感悟。重感悟，就是把學習的權利交給學生，在老師的指導下學生自己去讀書，自己去領會。首先，出示：“默讀第2自然段描寫爬山虎葉子的語句，說一說爬山虎的葉子有什么特點，你是從哪些詞句看出來的。”引導學生抓住“綠得新鮮”“看著舒服”“鋪得均勻”“好看得很”等詞語體會，歸納并板書葉的特點：綠、均勻、美。其次，出示葉的圖片、動畫，讓學生直觀形象地感受葉的綠、均勻、美，深化閱讀感悟。然后，讓學生用多種形式有感情朗讀相關語句，在深化認知的同時，培養學生的朗讀能力。最后，讓學生想一想是怎么描寫葉子的，引導學生發現，抓住了爬山虎葉子的特點，運用動靜結合的方法描寫了爬山虎的葉子。

這樣的閱讀，讀出了層次，讀出了內涵，讀出了深度，提升了閱讀教學的品位。

(2)比較辨析，感悟爬的奇妙。

首先讓學生閱讀描寫爬山虎的腳爬的語句，圈畫出描寫動作的詞語“觸”“巴”“拉”“貼”。接著，出示課文原句和調整動詞順序的語句，品讀比較：修改后的句子和課文原句哪個好？為什么？通過一番比較辨析，學生發現“觸”“巴”“貼”三字寫出了爬山虎的腳與墻壁逐步貼緊,最后牢牢貼在墻上的過程。

學生深刻感悟了文字的內涵，更領悟到遣詞造句的準確生動，不僅體會到“寫什么”，還懂得了“怎么寫”，不僅關注了言語內涵，更關注了言語形式，實現了言意兼得。學生也真切感受到葉圣陶爺爺觀察仔細、遣詞造句生動準確的語言風格。

3.學習寫法，遷移運用

注重語言文字運用是2022年版課標凸顯的一個教學理念。于永正老師的“五重教學法”就強調了重遷移。如何實踐這一理念？我充分挖掘本課最為精華的言語形式，有針對性地設計遷移訓練。

首先讓學生觀察吊蘭，通過看、摸、聞等多種感官觀察體驗，獲取直觀形象的認知。接著引導學生觀察靜態和動態的吊蘭，并展開豐富的想象，按照由說到寫的順序，學習抓住特點、動靜結合描寫吊蘭的寫作手法，最后師生共評，修改完善。充分抓住課文的言語訓練點，訓練學生的語用能力。

4.推薦讀物,拓展閱讀

最后的作業，我推薦學生閱讀葉圣陶的童話《稻草人》，實現了課內閱讀向課外閱讀的延伸。

四、說板書

出示板書：

爬山虎的腳

葉綠均勻美

觀察仔細用詞準確

腳爬

板書就應當言簡意賅，言有盡而意無窮。

本課教學，我努力追求教學目標簡明，教學內容簡約，教學環節簡化，教學方法簡便,追求簡約而豐滿的閱讀教學愿景，努力讓課堂充滿語文的味道。

【點評】

本節說課有以下幾個特點：

一、簡約而豐滿

本節說課體現了簡約而豐滿的教學理念。

1.教學目標簡明。教學目標從兩方面確定，一是閱讀目標：品讀感悟文字，領悟文字內涵。這是關注“寫什么”，是從言語形式到言語內涵，具體為“目標1”和“目標2”。二是語用目標：揣摩言語形式，遷移運用寫法。這是關注“怎么寫”，是從言語內涵回歸言語形式，具體為“目標3”。這兩方面的目標，也體現了對學生審美情趣的培養，體現了語文學科工具性和人文性相統一的特點。

2.教學內容簡約。課文內容不等于教學內容。閱讀教學是舍棄的智慧。舍棄一些課文內容才能集中時間和精力深入閱讀訓練。本課主要選取了三方面的教學內容：抓住描寫爬山虎“葉”和“爬”的內容閱讀感悟、開發課外教學資源(吊蘭)遷移仿寫，其他的如描寫爬山虎的腳等內容便舍棄了，正是“牽住了牛鼻子”，做到了教學內容的簡約。

3.教學環節簡化。本課共安排四大環節：第一個環節是復習鞏固，直奔重點；第二個環節是品悟語言，揣摩表達；第三個環節是學習寫法,遷移運用；第四個環節是推薦讀物，拓展閱讀。重點是第二和第三環節，可以概括為“兩品一仿”：品讀描寫葉子的文字，感悟葉的特點;品讀描寫爬山虎爬的內容，比較辨析，感悟爬的奇妙；學習寫法，遷移運用。整堂課教學環節簡潔明了，主次分明，重點突出。

4.教學方法簡便。本堂課教學遵循“用語文的方式教語文”的理念，主要采取品讀感悟、感情朗讀、比較辨析、觀察、表達、交流討論等最傳統的語文教學方法。同時也適當運用多媒體、幻燈、圖片以及吊蘭等實物教具，低成本，高效率。

外在的簡約藏不住內在的豐滿，尤其體現在重點部分“兩品一仿”。在品讀描寫葉子的教學部分，首先讓學生品讀感悟文字、看圖深化體驗、朗讀深化感悟等，這是由文字到內涵的閱讀層面。然后引導學生回歸言語形式，揣摩是怎么描寫葉子的，這是由言語內涵到言語形式寫法層面。多種方式、多層次的閱讀，使學生得意得言，言意共生。品讀描寫“爬山虎爬”的內容，采取換詞比較法，融感悟文字內涵與表達形式于一體，學生既深刻感悟了語言，又領悟到言語表達的生動準確。

“學習寫法，遷移運用”的教學是語用訓練，運用本課最精華的言語形式，巧妙地設計觀察吊蘭，調動視覺、觸覺、嗅覺等多種感官參與，獲取深切體驗，相機運用寫法及時引導學生遷移仿寫。這樣的教學得言得意得法，既有深度，又有厚度，豐滿而鮮活。

二、凸顯教學理念

眾所周知，說課一般有兩個層次：一是只談怎么做，談自己的教學設計方法，只有實踐，缺乏理論；二是不僅講怎么做，還講為什么這樣做，既有實踐，又有理論。我們一般認為好的說課就是第二

反觀這篇說課稿，體現出了另一個層次：不僅講怎么做，為什么這樣做，更體現出一種教學的理念：追求簡約而豐滿的教學。這是教學理念的層次。教學理念體現出設計者對語文教學的思想認識，因此更具高度，更有新意。

二、突出大鍵壞節

說課的一般環節大概為說教材、說學情、說目標、說教法、說過程、說板書等環節，最關鍵的