精品文檔-下載后可編輯運用多種策略提升數學能力在數學教學中，教師要充分利用小學生好奇心強，求知欲旺盛，充滿著對新鮮事物的敏感和愛好想象的特點來激發他們的思維。教師要鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，勇于標新立異，要善于啟發，引導學生從多角度、多側面、多方位地大膽去嘗試。大膽創新，這樣才能開拓學生思維，培養自主探究學習的能力。全面、有效地提高學生的數學素質的關鍵是實現課堂教學的高效率。只有優化數學課堂教學過程，充分發揮教師的主導作用，才能充分調動學生學習數學的積極性、主動性；師生只有共同合作、相互交流、探索研究，才能真正培養數學能力。下面，結合本人的教學實踐，談談自己的認識。

一、情知交融，創設愉悅和諧氛圍

興趣對于學好一門功課，掌握科學知識，具有積極作用。因此，在平時的教學中，教師應從實際出發，考慮學生已有的生活經驗和知識基礎，緊密聯系學生的現實世界，想方設法創設有利于學生自主學習、合作探究的現實問題情境，引導學生開展思考、分析、操作、判斷、交流、討論等活動，使他們認識到數學的價值和數學的作用，從而增強學生探究欲望。

數學課堂不僅僅是知識性氛圍的學習活動，而且是包含著強烈濃厚的情感體驗活動。課堂教學中，教師懷著崇高的愛去傳授知識，通過水到渠成的點化和潛移默化的感染學生，像春雨潤物那樣的言傳身教，才能使學生受到啟迪，使他們在獲得知識的同時，保持豐富而高尚的情操。因此，教師只有用自己的真情實感去啟迪學生，才能引發學生的情感，使之產生共鳴。融洽師生關系。才能能使學生在愉快的氣氛中，積極主動地去探究知識，使情與知相互融合，創造出智慧，提高教學效率。比如，我在借班舉行公開課“長方體和正方體的認識”教學時，為了提高學生學習興趣，建立融洽的師生關系，創造和諧愉快的氛圍，我先向學

生介紹自己有“交朋友”的興趣和愛好，然后邀請學生介紹周圍同學的姓名前后左右轉動，學生聽到老師要交朋友，感到老師平易近人，一下子拉近了師生之間距離，紛紛舉手，四面轉動相互介紹與他相對面的同學。這樣既創造了活潑的課堂氣氛，又消除了師生之間的陌生感。同時對“相等”一詞有了直觀的理解，突破了教材中“相對”的難點，為長方體相對面的面積相等、相對棱的長度相等奠定了基礎，取得了意想不到的效果。

二、趣中啟思，培養學生發散思維

興趣是發展思維能力的巨大推動力，心理學研究，人在情緒低落時的思維水平只有情緒高漲時二分之一。由此可知，興趣是學習的最好老師，因此，我們數學教師要善于激發學生學習興趣，喚起他們強烈的求知欲，促使學生思維較快地進入最佳狀態，從而達到獲取知識，培養學生數學思維能力的目標。因此，我在教學中注重把學生學習興趣的培養貫穿于教學的每一個環節，充分調動學生學習的積極性和主動性，使他們自然地投人到學習活動中，努力發展學生創新思維。例如，在一節復習課上，我出示一了這樣題目：“修一條長1500米的水渠。3天修了全長的，照這樣計算多少天能修完這條水渠?”我用鼓勱性的語言誘發學生的興趣：看看哪個同學最聰明?解法多?并能找出最簡單的解法?”學生們通過探索嘗試，給出多種解法。這樣不僅激發了學生學習數學的興趣，而且使學生體驗了“異想天開”、“獨辟蹊徑”之美。因此，在教學中，教師要根據教學內容和學生實際，運用多種方法激發學生好奇心，促使學生積極思考，變“要我學”為“我要學”，只有這樣才能有效地培養學生數學思維能力。

三、尋中求知，鼓勵學生積極探索

現代教學觀要求課堂教學真正突出學生的主體地位。教師要積極地創造和利用一切有利條件，引導全體學生生動活潑，主動獲得全面發展，最大限度地提高學生的數學素質。因此在教學活動中，教師必須充分發揮自己的主導作用，要積極引導學生做學習的主人，動手、動腦，善于運用已有的知識和經驗去努力探索獲取新知識。解決新問題、發展能力。

課堂教學的中心環節是新知的探究過程，這一過程不僅要使學生形成概念，理解規律，學會解題方法等教學任務，還肩負著培養學生創新精神和實踐能力等任務。如教學“三角形內角和”時，先告訴學生三角形的內角和是180度，再引導學生找理由，講解這個結論的正確性。結果有的學生用測量的方法來驗證，用量角器分別測出三角形3個角的度數，然后把他們加起來是180度；有的用長方形來驗證，因為長方形4個角都是直角，因此它的內角和是360度，然后在沿長方形的對角線剪開，得到兩個完全相同的三角形，所以三角形的內角和180度，這樣既培養了學生動手操作能力，又教給了學生學習數學的方法，同時也培養了學生解決問題的能力。

四、練習鞏固．促進學生解決問題

傳統的問題情境是以封閉的形式呈現問題，只要求學生運用特殊或常規的方法得到固定的答案。而富有挑戰性的問題情境是對這些問題做一些變動，如改變設問。方式或設問方向，或隱蔽條件，多余條件，或條件不完備，鼓勵學生用發散性的思維解答，得到結論不是單一、固定的答案。每節課的開始我都堅持根據教學內容進行口算、操作、說思維過程、思維方法和基本技能的訓練。為學生學習新知做好知識遷移，思維方法和心理因素方面的準備，培養學生數學思維能力。

例如，傳統的問題7+5=12。改變設問的方式，變成口+口=12，這時學生就必須開動思維，去得到各種各樣的答案。又如，88÷2=44如果改變設問方向，變成8口÷2的商是最大，口里的數是幾，或商要最小，口里的數是幾，或商要是偶數，口里的數是幾，商要是奇數，口里的數又是幾。由于這種富有挑戰性的問題情境思維性強，知識容量大，在培養學生數學思維，表現個性化解題方式，發展學生的自主探究等方面具有重要作用。由于解答這類問題起點低，層次多，答案不惟一，策略多樣化，因而更容易使學生獲得成功，學生更愿意去做，去探