小學教師資格證考試課程綜合素質第一章職業理念第一節教育觀第二節學生觀第三節教師觀4-5選擇題1材料分析第一節教育觀選擇題、材料分析題素質教育的基本要求、實施的途徑與方法一、教育觀與素質教育觀（一）教育觀

人們對教育所持有的看法、受社會政治、經濟制度的制約，又受人們對教育要素不同觀點的看法。

教育觀的核心“教育是為了什么”，即教育目的。（二）素質教育觀1、定義

素質教育觀是與應試教育觀相對應的一種教育觀，是把教育活動目的指向“素質”——人的全面素質的教育觀。生理素質心理素質社會文化素質（二）素質教育觀2、內涵（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨優先發展的戰略地位戰略性、全局性、先導性（二）素質教育觀2、內涵（2）素質教育是面向全體學生的教育平等的受教育的機會（《教育法》規定）面向全體少年兒童，促進每個學生的發展（二）素質教育觀2、內涵（3）素質教育是促進學生全面發展的教育德智體美等全面發展，四有公民全面發展≠平均發展真題演練期末考試前一個月，學校決定將音體美課提前考查，將課時留給語數外科目。學校的做法（）A.正確，有利于學校組織教學B正確，有利于提高學生成績C錯誤，有利于校際公平競爭D錯誤，不利于學生的全面發展2、內涵（4）素質教育是促進學生個性教育的發展立足于人的個性發展了解學生、尊重差異補充：加德納多元智能理論（二）素質教育觀2、內涵（5）素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育培養創新精神和能力的新一代人才，是素質教育的時代特征。創新教育是素質教育的核心，是教育對知識經濟向人才培養提出挑戰的回應（二）素質教育觀3、外延終身性各級各類學校的要求（二）素質教育觀真題演練下列對素質教育的理解，存在片面性的是（）A促進學生的專業發展B尊重學生個性發展C教育要面向全體學生D引導學生協調發展下列選項中，不屬于素質教育任務的是（）A增強學生的身體素質B增強學生的心理素質C促進學生道德品質的發展D促進學生能力平均發展（三）素質教育觀的產生與發展糾正應試教育的弊端1999年《關于深化教育改革和全面推進素質教育的決定》素質教育觀形成系統思想（四）小學素質教育基礎性全面發展和面向全體幫助小學生形成良好的身體素質，同時注重小學生自我意識、意志、道德信念的形成，為小學生終身學習、終身發展奠定基礎。二、素質教育的目標與要求（一）素質教育的目標1、促進學生身體的發育2、促進學生心理的成熟化3、造就平等的公民4、培養個體的生存能力與基本素質5、培養學生自我學習的習慣、愛好和能力6、培養學生的法律意識7、培養學生的科學精神和態度（二）國家實施素質教育的基本要求1、面向全體學生2、促進學生的全面發展3、促進學生創新精神和實踐能力的培養4、促進學生生動、活潑、主動地發展5、著眼于學生終身可持續發展三、學校教育中開展素質教育的途徑和方法（一）深化教育體制改革，為實施素質教育創造條件基礎：“兩基”（基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲）條件：樹立素質教育理念，加大教育改革兩基VS雙基（基礎知識、基本技能）課程改革是教育改革核心真題演練古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話提示教師在教學過程中應該重視（）A學生的習慣培養B學生的人格養成C學生的知識儲備D學生的情感體驗三、學校教育中開展素質教育的途徑和方法（二）優化結構，建立全面推進素質教育的高素質的教師隊伍基礎保證：建立高質量的教師隊伍1、更新教師的教育觀念2、提高教師的師德素養3、強化及時在職進修制度，進一步提高教師的待遇，優化學校管理三、學校教育中開展素質教育的途徑和方法（三）將教育目的落實在教學之中（多樣性）（四）教學內容要與生活實際緊密結合（課程改革與學習興趣相結合）（五）調動學生的主動性和積極性（主動參與樂于探究勤于動手）四、素質教育觀的運用（一）素質教育與應試教育的區別（一）素質教育與應試教育的區別真題演練某小學取消了各種形式的統考，廢除了“百分制，代之以“評語+特長+等級”的評價標準。學校的做法（）。A正確，體現了評價的甄別與選拔功能B錯誤，沒有體現評價標準的多元化C正確，體現了評價的激勵與發展功能D錯誤，沒有體現評價方式的多樣化試從教師職業理念的角度，評析這位老師的教學行為。是從學生觀/教師觀的角度，評析這位老師的教育行為。第二節學生觀客觀題、材料分析題（14分）以人為本的學生觀內涵，分析材料一、“人的全面發展”的思想體力、智力、道德全面、和諧、充分發展是我國確立教育目的的理論依據基本內容：1、人的發展與所處的社會生活條件是相聯系的2、舊分工造成了人的片面發展3、機器大生產提供了人的全面發展的基礎和可能4、社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件5、教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一途徑二、“以人為本”學生觀的內涵（3方面）1、學生是具有獨立意義的主體，是不以教師意志為轉移的客觀存在（3方面）（1）學生在教育活動中處于主體地位

教師需要樹立學生在教育過程中的主體地位，充分地調動學生的主觀能動性，引導學生積極主動地參與到教育活動過程中。二、“以人為本”學生觀的內涵（2）學生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉移

尊重學生的個體獨立性，不能把自己的個人意志強加在學生的思想之上，要客觀地看待學生的成長與成才。二、“以人為本”學生觀的內涵（3）學生在教育活動中具有主體的需求與責權

教師需要尊重學生的主體性的需求，同時也要引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。二、“以人為本”學生觀的內涵2、學生是發展中的人，具有巨大的發展潛力（1）學生的身心發展具有規律性①順序性②階段性③不平衡性④互補性⑤個別差異性（2）學生具有巨大的發展潛能發展的眼光形成性評價3、學生是具有獨立個性與差異的人（學生是獨特的人），具有自身的獨特性（1）人的全面發展是以承認學生差異和個性發展為基礎。—不同的評價標準（2）學生個性與差異要求貫徹因材施教的教育理念。—因時制宜、因人制宜二、“以人為本”學生觀的內涵（二）小學生的發展特點1、小學生感知覺發展的特點2、小學生的記憶和想象發展的特點

有意記憶和無意記憶形象記憶到抽象思維3、小學生情感的特點4、小學生性格的特點（三）“以人為本”的學生觀

對小學教育的具體要求1、把握小學教育的本質特征基礎性全面性普及性2、全面促進小學生的發展（1）尊重學生個性發展因材施教①關照學生學習水平實際情況②關注學生個性特征（三）“以人為本”的學生觀對小學教育的具體要求（2）關注學生的心理變化

組織和開展心理健康的活動課將心理健康教育滲透到各科課程中對個別需要的學生進行專門的心理咨詢和輔導（3）注重形成性評價與終結性評價的結合（4）匯集家庭與學校的教育合力三、教育公正與小學生的共同發展（一）促進全體學生的共同發展要以教育機會均等為基本原則入學機會教育過程中機會均等（二）有差異的學生的共同發展1、學生的性別差異與共同發展2、學生的民族差異與共同發展3、學生的地域差異與共同發展4、學生的家庭背景差異與共同發展5、學生身心發展水平的差異與共同發展三、教育公正與小學生的共同發展真題演練1、“人心不同，各如其面”這句話提示教師在教育活動中應該關注（）A學生的發展性B學生的主體性C學生的獨特性D學生的自主性真題演練1、某幼兒園把小學一年級的語文教學知識作為主要的教學內容，這種做法違背了（）A兒童身心發展的互補性B兒童身心發展的穩定性C兒童身心發展的個別差異性D兒童身心發展的順序性真題演練范老師很少留意那些考試成績一般的學生，二是主要精力用在培養學習成績好的學生上，范老師的做法（）A有助于學生的個性發展B有助于教學任務的完成C違背了公正施教的要求D違背了嚴慈相濟的要求真題演練依據以人為本的理念，教師的下列做法中，不正確的是（）A培養學生特長B發展學生潛能C尊重學生個性D私拆學生信件真題演練材料1：王老師教六年級語文兼職班主任，他每天都給學生布置大量作業，其實要批改堆積如山的作業也是一種折磨。他想，學生完成這些作業肯定是不輕松。一天下午放學前，王老師突然想，讓學生自己給自己設計一次作業會怎么樣呢？就“自設作業”吧。當他把這一想法告訴學生時，學生很驚訝，作業還有自己設計的嗎？學生感到既新鮮又激動。

真題演練

第二天，王老師帶著期盼和不安的心情打開來那一份份作業，著實吃了一驚！有“老師，我考考您”，有“小發明介紹”。有“訴說我的煩惱”，有“我喜歡的名人名言”，有主題班會設計方案，有顯示個性的硬筆書法，有的干脆是一副自畫像……真題演練著這些豐富多彩的作業，王老師激動不已！這些作業是同學們懷著極大的熱情設計的，那里有學生的坦誠和率真，有學生的希望、喜悅、煩惱和困惑，還有他們對美的理解和對是非的判斷，這其中閃爍著創造和智慧的火花，是師生之間心與心的交流。當下午放學前王老師把作業下發時，同學們一改以往看也不看便塞進書包的習慣，而是迫不及待地翻開作業本，品味著老師批改的一字一句。借此時機，王老師指導學生把“自設作業”和語文學習結合起來。以后的日子，“自設作業”竟在許多學生的作業中生了根。王老師發現，學生學習語文的興趣更濃了。30、請從學生觀的角度，談談/評析你從材料中獲得的啟示。（14分）

王老師的做法是合理的，充分踐行了“以人為本”的學生觀，值得每一位教師學習。首先,王老師的行為體現了學生是發展的人,具有巨大的發展潛能。材料中,王教師雖每個學生都是可以積極成長的,看到了學生未來的發展潛力,為幫助學生更好的發展,王老師讓學生"自設作業",對學較滿了信心,體現了教師相信學生的發展潛能。

參考答案其次,王老師的行為體現了學生是獨特的人,是完整的人。材料中,王老師大膽放手,讓學生自己設計作業，充分展現學生自己的創造和智慧。通過"自設作業"給予學生全面展現個性離會。每個學生都有自身的獨特性，它們通過"自設作業"體現出來.王老師能正視學生的個別差異,根據學生不同類型的作業都能認真的批改因材施教。

最后,王老師的行為體現了學生是具有獨立意義的人,是學習的主體。材料中,王老師能獅據素質教育的理念,尊重學生在學習活動中是認識的主體、實踐的主體和發展的主體,是學習的主人。明確教育的根本目的在相進學駐體性的發展。通過讓學生"自設作業",瓶導學生把"自設作業"與語文學習結合起來,激發了學細于語文學習的興趣,充分促進了學生主體性的發展。綜上所述,作為教師要持有"以人為本"的學生觀,做到"一切為了每一名學生的發展",尊重學生的主體地位,促進學生全面、個性化的發展。第三節教師觀客觀題、材料分析題新課改下教師觀的轉變、教師專業發展的方法、終身教育理念對教師專業發展的要求一、小學教師職業的認識（一）教師觀及教師專業觀1.涵義教師是履行教學職責的專業人員，是承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。（《教師法》）專門職業專業人員（①教師具有一定的職業聲望②教師需要經過嚴格的職前專業訓練③教師專業自主性④專業標準⑤教師實踐是現代教育科學重要的專業研究領域。）2.教師職業角色特點（多樣化）（6點）傳道者的角色社會價值觀授業解惑者的角色示范者的角色向師性以身作則管理者班級活動朋友的角色指導幫助研究者的角色VS教書匠一、小學教師職業的認識一、小學教師職業的認識3.教師職業的勞動特征（1）復雜性（目的任務勞動對象）（2）創造性（因材施教方法創新教育機智）（3）主體性和示范性（可塑性向師性各方面）（4）勞動時間的延續性和勞動空間的廣延性（時間上地點上）（5）長期性和間接性（周期長滯后性間接性）一、小學教師職業的認識（二）新課程改革背景下的教師觀1.現代教師角色轉換（4方面）（1）教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者（2）教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者新課改三級課程（二）新課程改革背景下的教師觀（3）教師要從“教書匠”轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者（4）教師要從學校的教師轉變為“社區型”開放的教師一、小學教師職業的認識（二）新課程改革背景下的教師觀2.教師行為的轉變（4方面）（1）對待師生關系上，新課程強調尊重、欣賞（2）對待教學上，新課程強調幫助、引導一、小學教師職業的認識（二）新課程改革背景下的教師觀2.教師行為的轉變（3）對待自我上，新課程強調反思（4）對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作一、小學教師職業的認識二、小學教師的專業發展教師專業發展的要求：1.學會學習，成為終身學習者2.勤于反思，成為反思的實踐者3.恒于研究，成為教育教學的研究者4.重視溝通，加強交往與合作能力5.用于創新，加強創新精神和實踐能力（三）教師專業發展六方面1.專業理想的建立2.專業人格的形成3.專業知識的拓展與深化4.專業能力的提高5.專業態度和動機的完善6.專業自我的形成二、小學教師的專業發展（四）小學教師專業發展的途徑1.職前培訓2.入職培訓3.在職培訓4.自我教育專業閱讀網絡學習校本教