初中數學教學怎樣引入好初中數學教學怎樣引入好？學無定法，教無定法，作為教師只要有利于學生完整地系統地掌握知識，能夠充分調動學生的學習積極性，能培養學生的學習興趣及探究創新精神的教學方法都是可取的。下面是小編為大家整理的關于初中數學教學怎樣引入好，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習！1初中數學教學怎樣引入好根據種屬關系引入新概念數學概念的定義當中，有一種定義方式叫屬加種差定義。種概念的內涵在屬概念的定義當中己被揭露出來，所以在教學過程中只要抓住種概念的本質特征便可以建立起新概念。例如，在學生學習了平行四邊形后，根據平行四邊形的定義及判定定理，可引入菱形和矩形。即：有一組鄰邊相等的平行四邊形便可引入菱形、有一個角是直角的平行四邊形便可引入矩形。根據菱形和矩形的特點可引入正方形，即有一組鄰邊相等且有一個角是直角的平行四邊形便可引入正方形。通過這樣的教學，學生不僅掌握了平行四邊形、菱形、矩形、正方形的概念，還掌握了這些概念間的聯系與區別，對知識的掌握很有條理性。聯系實際由感性認知引入恩格斯指出：“數和形的概念不是從其他任何地方，而是從現實世界中得來的。”數學來源于客觀世界，應用于客觀世界。離開了客觀存在，數學概念就成了無源之水，無本之木，而只是主觀自生的靠不住的東西。因此，教師在教學過程中必須緊密聯系日常生活和生產實際中常見的事物事件，從數學的角度對其進行分析整理，從而形成數學概念的感性認知，逐步上升到本質的理性認識，建立數學概念。根據數學的發展需求引入概念隨著知識的不斷增長，和數學學科的深入學習，以及日常生產和生活中的需求，原有的數學概念已不能解決日常生產和生活中的實際問題，必須不斷增加新的概念。比如：小學我們從自然數開始學習，然后到小數分數的學習，進入初中后這些數遠遠不夠，從而引入正數、負數、有理數、無理數，再由數到式等等。所以教師在教學過程中必須循循善誘，根據生產和生活中的需求不斷引入新的概念。通過這樣循序漸進的教學，讓學生切身的體會到，數學確實來源于生活，又服務于生活。這樣的一步步需求一步步滿足，不斷地激發學生學習數學的興趣和求知欲。2提高數學課堂教學效率對學生進行分組，加強其合作交流能力在課堂教學過程中，教師可根據學生的成績、愛妊等將學生分成幾個學習小組，并引入小組協作與競爭相結合的教學機制。每個學習小組都是一個整體，各小組之間展開競賽。對于教師提出的問題，各小組可以進行搶答，對同一問題，若同小組的成員沒有回答全面或存在某些錯誤，其他成員可予以補充說明，對于答對的小組，可以根據題目的難易程度或者回答的情況而給予分數獎勵。每堂課最后都選出一個優勝小組。老師對優勝小組給予及時的表揚和鼓勵，根據累計分數，每周評出明星小組，并頒發明星小組獎牌，而且每學期根據各小組的總得分評出全優小組。通過這種形式，使學生相互幫助、相互督促，團結一致，以活躍課堂氛圍，提高學習效率。與學生建立融洽的關系，實現師生間的良性互動數學課堂教學是一門藝術，在這門藝術活動中，無論是教師還是學生，都應當成為演員，而不能讓三尺講臺成為師生之間難以逾越的鴻溝。因此，教師在教學的過程中，要注重與學生之間的交流，使學生能夠在和諧的氣氛中學習。正所謂“親其師，信其道”，只有成為學生喜歡的教師，才能使學生對教師所任教的學科感興趣。只有建立了良好的師生關系，才能為學生創設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，進而有效提高課堂教學的效率。轉變傳統教學模式，實現學生自主學習新課程改革把原來以講授為主的教學模式變為學生自主探究，合作交流等多種模式的綜合運用。由教師向學生的單向信息傳輸變為師生、生生的多向信息交流；由教師傳授知識技能，注重結論為目的轉變為關注學生學習過程，強調經歷數學問題的體驗，力求使教學成為一個以學生為主體，在教師引導下積極學習的互動載體。在教學過程中，教師可以讓學生真正去自主學習，當他們遇到難題時，各學習小組之間展開討論，你爭我辯，同時輔之以教師的指導，以提高學生學習的主動性與積極性，并加強學生之冋的合作交流能力，從而不僅能提升全班的整體數學水平，還能提高學生的整體素質。3引導學生主動學習教學蘇霍姆林斯基說過： “在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在蛭的精神世界中這種需要特別強烈。”因此教師在教學中，如何促進學生去發現、去探索顯得十分重要。要充分調動學生的積極性，適度增強開放性，啟動學生思維；要尊重學生的人格和個性，給學生創設廣闊的思維空間，讓學生自主探索；要善于發現學生問答中富有價值和個性的東西。盡可能給學生多一些思考時間、多一些嘗試余地、多一些表現自我的機會，讓學生在寬暢的思維空間展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發展。使學生的創新意識得到開發和培育，真正成為知識的發現者、探索者。《課標》提出的核心問題：“強調從學生己有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并解釋與應用的過程。”如果我們的教學這樣做了，那就能實現“使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”因此，為了實現這一課程目標，在數學教學中，老師要創設有趣的情境，設計出模擬生活中的實際場景，讓學生嘗試應用。如可以通過一幅畫面或一段錄像、一張圖片、一段字幕、一段錄音、一個游戲、一個表演、一個實物、一個舉例、一個小制作、一個故事、一個介紹等形式，來模擬生活中的數學問題，讓學生在現實的、有意義的實際情境中主動地從事數學活動。把學到的知識擴展到現實生活中，使學生在參與實踐活動中，學生自我設計、自我組織、自我評價、自我流露情感，他們無拘無束，完全可以體驗到獲得成功的愉悅，使學生主動參與學習。如北師大版一年級上冊第七單元”加減法（二）教學完之后，可安排學生對校園的環境進行觀察和發現數學問題，讓學生說一說、想一想，你是怎樣解決的？通過實踐活動，學生在認真觀察、同伙交流、老師引導，就能發現校園中許多數學問題：有樹木種植問題、花草盆數問題、各年級班組數問題、學生在操場活動情況問題……這樣緊密聯系學生的生活實踐，從學生的生活經驗和巳有的知識出發進行教學，將學生在課堂中嘗到的知識回到生活中去，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識，自然滿足了學生的需要，產生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了發現問題、解決問題、促進學生主動學習。4營造數學課堂氣氛增強師生互動，讓學生擁有樂學氣氛正式教學時，教師要緊緊抓住師生互動這一關鍵，把“教”與“學”融為一體，實現教學一體化、互融式發展。主要可以采取以下措施:一是變師教生學為小組討論。教師在講授完了基本知識之后，可以將學生分成若干個小組，鼓勵學生在小組內針對學習的數學知識進行討論，教師則在小組之間充當“聽眾”，及時解答學生在討論中碰到的各種問題和疑惑。二是積極利用多媒體、實物等形象教學。這一教學方式對幾何教學氣氛的活躍作用更為明顯。比如，在進行幾何圖形學習的時候，教師可以制作成多媒體課件，將立體圖形做成多個角度的圖形，讓學生能夠非常直觀地多角度看到立體圖形的“廬山真面目”，這對培養學生的立體思維也是非常有幫助的。當然，為了更加活躍氣氛，可以讓學生先想象一下各個角度圖形的樣子，然后再逐一進行展示，并讓學生用自己的話說說想象中的圖形和看到的圖形之冋的異同。三是通過開展有益活動活躍教學氣氛。比如，對銀行儲蓄匯率、基金、按揭貸款等知識，教師可以組織學生開展“小記者調查活動”，讓學生去銀行、金融部門等單位開展數學調查活動，這樣就實現了課堂從室內向室外延伸，學生的學習興趣自然就大幅提高了。四是通過講數學故事典故活躍氣氛。教師針對教學的數學知識，對涉及的歷史知識、數學名家故事可以穿插在教學過程中，讓學生在聽故事中了解知識背景，將繃緊的學習勁頭放松一下，這也是活躍氣氛的一種有益方式。注重總結提高,讓學生做到學有所獲學了的東西，不去總結，鞏固不了，也難以實現學以致用的目的。教師要善于給學生設置不斷思考、不斷挖掘的學習任務，讓學生課后能夠有針對性地復習、鞏固、運用和提高。比如，可以鼓勵學生自行出測試題，再與同學交換作答，答題完畢后再交換批改試卷，并采取小組討論的方式，讓學生先在小組內部選擇問題的答案。教師最后將小組討論的情況進行梳理匯總，并對學生自編試題、作答情況