精品文檔-下載后可編輯也談小學語文閱讀教學語文新課標明確指出：閱讀是教師、學生、文本之間的對話。閱讀的目的是培養學生的語感，幫助學生掌握知識。可見，要培養和提高學生的語文能力，擴大信息量，就必須抓好語文閱讀教學。

大多數學生只愿意選取自己感興趣的文章進行閱讀，閱讀的時候也是不求甚解地泛泛而讀，最終導致沒有得到知識的提升。一個沒有閱讀的民族是沒有未來的。在閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動；對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進主動探究、激活思維、養成求知興趣等作用。那么，到底我們該如何引導小學生進行課外閱讀呢？

一、提高閱讀的質量

1.滿足學生閱讀的需要，提高閱讀質量。及時引導兒童抒發內心的情感，不僅是閱讀的需要，而且是兒童心理的需要。從閱讀心理看，閱讀是期待產生—期待實現—產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。在學生擁有主體地位的閱讀活動中，學生在接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。聽、說、讀、寫，應該是語文課堂上學生最基本的能力。但是，在實際的課堂教學中，學生的朗讀十分不足，閱讀教學與作文教學脫節，學生為寫作文而寫作文，寫作文的興趣一點點地被磨滅。

2.培養閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一要重視培養學生閱讀的興趣；二要重視培養學生養成良好的學習習慣。教師在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調動學生的學習積極性，活躍學生的思維。小學語文老師要充分掌握兒童善于表現的特點，開展不同形式的活動，讓兒童體驗成功，在教學實踐中靈活應用表揚和批評。

3.注意力集中，看得快、想得快。閱讀，既是一種視覺活動，更是一種思維活動。它是視覺、理解力、注意力、記憶力的綜合活動。所以，要加快閱讀的速度，除了注意力集中（就是全神貫注），還要看得快、想得快。這是提高閱讀速度和閱讀質量的關鍵。看什么，想什么？看這句話或這個句群，這幾行字說的是誰或什么，它怎么樣、是什么或干什么，想它說的是誰或什么，說的是什么意思，等等。進行分析、綜合，抓住了主旨主的句意、各段段意，理解得就快了，閱讀的速度自然也就提高了。建議平時細心觀察和研究身邊的事情，遇事多深入思考，頭腦中想得多了，知道的也就會變多，另外讀書要集中精力，在精力充沛的時間有意識地養成高度集中、快讀的習慣。

熟能生巧。看書快的多是因為對書中出現的詞匯和特殊名次等熟悉或知道是怎么回事，就像你讀一篇英語文章，里面的詞語你都會，但不怎么認識，要先查字典，看完的效果肯定不一樣。看書快不是一下能做到的，是隨著自己知識的積累和生活閱歷慢慢提高的。

4.樹立拓展性閱讀教學觀。《語文新課標》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規律，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《語文新課標》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，在這樣的教育觀下，閱讀教學要立足于課本，但絕不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學中，應樹立拓展性閱讀教學觀，加速學生的拓展閱讀，能迅速有效地擴大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加寬加厚。

二、掌握閱讀技巧

第一步：精讀。在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，再通解一章之意，這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師要調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學到的方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣。

第二步：默讀。默讀是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。除詩歌以外一般閱讀多用此法；在查閱資料，閱讀報刊，以及理解性閱讀、研究性閱讀時也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。

第三步：速讀。現代社會對信息的篩選能力和篩選速度尤其重視。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間內獲取盡量多的信息。

第四步：寫讀書筆記。不動筆墨不讀書，文章中富有教育意義的警句格言，精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，儲存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書