目錄TOC\o"1-3"\h\u27312摘要 131671引言 197832小學語文課外閱讀現狀 2287272.1課外閱讀時間調查 2242062.2教師與家長的重視程度調查 2137442.3課外閱讀書籍內容調查 2297633小學語文課外閱讀存在的問題 3116023.1學生沒有良好的閱讀習慣 386413.2學生的閱讀內容較為片面 3112153.3學生的課外閱讀興趣不濃 3176643.4學生缺乏缺乏有效的閱讀練習 4192154小學語文課外閱讀存在問題的解決策略 474044.1讓學生養成良好的閱讀習慣 4123874.2營造良好的閱讀氛圍，創設閱讀條件 5315584.3靈活閱讀，提升學生的興趣 6269974.4給學生創設更多的閱讀練習 6522095結論 715804參考文獻 8小學語文課外閱讀存在的問題及策略摘要：小學語文學習在小學生的學習生涯中是一個特別重要的窗口期，在小學學習中的重要性顯而易見。小學語文學習的主要方式則是通過閱讀教學，語文知識的積累需要學生進行大量的課外閱讀，課外閱讀不僅有效拓寬小學生語文知識視野，幫助他們吸取生命成長所需的營養，同時對孩子表達能力和思維能力的提升都有著十分重要作用。但是目前小學課外閱讀的情況依然不樂觀，因此本文對小學生的課外閱讀教學的情況進行研究，分析其課外閱讀教學的現狀及存在的閱讀困境，并對當前小學生課外閱讀教學存在的閱讀問題展開解決策略的論述，以幫助他們提升語文課外閱讀能力，從而促進小學生認知水平的不斷提升。關鍵詞：課外閱讀；小學語文；閱讀問題；解決策略1引言在任何階段中，閱讀都是語文學習中重要的一項能力，也是語文學習的關鍵與核心，具有統領性的地位和作用。通過閱讀，學生實現信息的獲取，處理，以及認識的提升，思維的發散，審美意識的提高，同時也為他們的成長起到了重要的作用。我國的《義務教育語文課程標準》中，對于課外閱讀的重要性進行了明確的說明，對于小學生課外閱讀量也有著一定的要求，小學中學段閱讀量規定為不得少于40萬字，課外讀物對于培養小學生閱讀能力、閱讀習慣以及思維創造力都有著積極的影響，以及課外讀物方面的要求。事實上，我國小學生課外閱讀情況并不樂觀，其原因有許多，例如應試教育的大環境限制了學生課外讀物的選擇，教師或家長的干預因素，課內閱讀節選篇目形成學生碎片化閱讀的習慣等等。總之，在這樣的閱讀背景下，課外讀物對于學生閱讀能力的影響應當引起學生家長以及廣大一線教師的重視和關注。許多課外讀物中有著深厚的人文歷史，世俗文化等內容，通過閱讀可以使得學生的身心得到熏陶，形成良好的品德。同時多樣的課外讀物有益于更好的理解漢語言文化，儲備大量知識，發展思維，促進思考以及提升寫作能力，拓展學生的視野，培養其探索精神和創新能力。本文基于小學生語文學習的特點，研究小學生課外閱讀現狀以及課外讀物對于該學段學生語文閱讀能力的幫助，同時發現當前課外讀物之于學生閱讀能力培養中存在的問題，進而提出相應的對策和建議。2小學語文課外閱讀現狀2.1課外閱讀時間調查根據相關資料數據統計顯示，在校學生課外閱讀時間方面，超過一半的小學生每天沒有進行課外閱讀，在“雙減”政策的頒布下，越來越多的學生開始有了課外閱讀的時間，部分學生進行課外閱讀的時間超過了半個小時。在課外閱讀時間方面，大部分小學生都認為自己每天有足夠的時間進行課外閱讀，一般情況下，小學生會選擇在放學之后或者是周末假期等時間在家里或者是圖書館進行課外閱讀。課外閱讀時間隨著2.2教師與家長的重視程度調查在教師與家長對于學生課外閱讀重視程度方面的相關數據顯示，隨著時代的不斷進步和教育事業的不斷改革，加上“雙減”政策的落實使得家長和教師更加重視學生課外閱讀的時間和效果了。大部分家長和教師都非常支持學生進行課外閱讀而且會主動和學生一起閱讀，進行閱讀指導，并提供優秀的課外閱讀書籍供學生們選擇。這說明了學生的課外閱讀非常受到教師與家長的重視。2.3課外閱讀書籍內容調查學生通常閱讀更多的書目類別。前三名是卡通，故事，現代和當代文學，最后一個是考試輔導，有部分學生在課余時間閱讀考試輔導材料。同時，有大部分學生選擇了漫畫書。根據調查，他們發現這些書更加有趣并且易于理解。在免費選擇課外書的情況下，選擇漫畫書的比例顯著增加，其他書籍的比例呈下降趨勢。3小學語文課外閱讀存在的問題3.1學生沒有良好的閱讀習慣小學生閱讀習慣的養成對于學生閱讀水平的提高以及閱讀能力的提高具有很大的幫助，養成良好的閱讀習慣才能讓學生在閱讀中收益。舉例來說，即使小學教師布置了閱讀的任務，但是學生沒有良好的閱讀習慣，每天僅僅是隨意地進行閱讀，沒有給自己規定閱讀量，也沒有規定自己的閱讀時間，在書籍的選擇上和閱讀方式上都沒有很好的習慣，這嚴重影響了小學生的閱讀能力的培養，更不利于學生學習習慣的培養。雖然小學語文教師響應國家號召，允許學生進行大量課外閱讀，但是老師們并沒有在課外閱讀上為學生提供足夠的幫助，僅僅安排學生進行課外閱讀是不夠的，課外閱讀不僅僅是學生的任務，教師在閱讀指導上和書籍選擇以及閱讀交流上起到了很大的作用。教師應該引導學生閱讀、分析和學習、引導學生形成自己的作者思維，從而更能吸引他們的興趣。培養他們的閱讀興趣。因此，小學教師應在教學過程中提高學生的閱讀能力、閱讀能力和閱讀質量。同時，鼓勵學生在閱讀過程中與周圍的學生進行交流。同時，鼓勵學生在閱讀過程中做筆記，積累好的句子和寫作技巧，從而提高閱讀和寫作能力。3.2學生的閱讀內容較為片面閱讀內容片面不僅僅體現在閱讀時間較短上也提現在閱讀書籍選擇和閱讀內容上。傳統的教育手段和教育方式使得學生課外閱讀時間減少，學生既沒有養成良好的閱讀習慣，也沒有養成閱讀興趣，雖然“雙減”政策的頒布使得小學生有了更多的閱讀時間來進行課外閱讀，但是在閱讀內容上還是選擇不夠充分，內容局限性較高。在教學過程中，教師非常重視課外閱讀，但也存在很多問題，即學生對課外閱讀不感興趣。而且，即使在閱讀中，學生們看到的東西也沒有自己的理解，學生們吸收的東西也太膚淺，這導致學生的成績很差。因此，在閱讀過程中，小學教師必須根據學生的不同興趣推薦不同的書籍，以便學生有選擇性地閱讀。有些人喜歡讀自傳，有些人喜歡讀小說，有些人喜歡讀小說，有些人喜歡讀童話。他們必須因材施教。然而，閱讀一些著名作品，作者在寫作過程中的情感體驗和寫作技巧仍然是可取的。3.3學生的課外閱讀興趣不濃小學生的思維比較活躍，對于新鮮知識的接受程度也比較高，這就導致了學生們會根據自己的學習興趣和愛好來進行選擇，課外閱讀的興趣直接影響了小學生的課外閱讀效果，學生只有有著濃厚的課外閱讀興趣才能主動拿起課外閱讀書籍進行閱讀。但是根據相關調查數據顯示，大部分小學生對于課外閱讀的興趣并不濃，原因在于小學生對于課外閱讀沒有自己的思考，課外閱讀的書籍選擇也沒有參考性，一般情況下，小學生進行課外閱讀會選擇當下比較流行的書籍或者是知名度較高的書籍，或者是完全按照別人推薦的書籍來進行閱讀，沒有結合自身的實際情況來選擇適合自己的閱讀書籍的內容，這樣導致了學生閱讀興趣慢慢喪失，而且也缺乏了閱讀感悟，對于閱讀能力的培養起到了一定的消極作用。不僅如此，部分學生沒有認識到課外閱讀的意義，他們會認為課外閱讀對于語文知識的培養用處不大，加之沒有課外閱讀興趣，導致了小學生喪失了主動進行課外閱讀的意識和行為。學生缺乏主動學習和課外閱讀意識，很少主動閱讀課外書籍。與學生交談后，我們知道學生們大部分時間都在做運動。放學后，他們幾乎沒有時間閱讀課本。在應試教育的影響下，學生們相信成績就是真理，因為只有當他們取得好成績時，他們才能像父母一樣得到老師的獎勵。這將導致學生對課外閱讀的興趣急劇下降，甚至對課外閱讀失去興趣。從長遠來看，這將嚴重影響學生的課外閱讀能力。3.4學生缺乏缺乏有效的閱讀練習新課程標準要求學生課后閱讀，注重語言積累。但是就目前小學語文課外閱讀情況來看，大部分學生缺乏有效的閱讀練習，其原因在于學生沒有良好的閱讀環境，閱讀事業也不開闊，在閱讀過程中也缺乏家長和教師的有效指導，久而久之小學生的閱讀練習就有了一定的缺失，對于小學生閱讀素養的培養有很大的影響。因此，在閱讀教學中，教師不僅要加強課堂閱讀訓練，還要建議學生多閱讀課外書籍。不同年級的學生對課外閱讀有不同的要求。教師應允許學生提前進入閱讀狀態，以提高學生的閱讀和寫作能力。首先，老師和家長應該保持密切聯系，讓家長為孩子創造一個在家讀書的氛圍。父母也可以帶孩子去圖書館，給他們的孩子買一些我喜歡讀的書。在學校，教師在學生閱讀的過程中，拓展學生的閱讀視角，讓學生借書，加強閱讀教學。如果教師想激發學生的閱讀興趣，學生必須相互交流，不僅要交換他們喜歡閱讀的書籍，還要在閱讀和閱讀中分享自己的想法。使學生在交流的基礎上進一步提高閱讀能力。提高你的閱讀興趣。此外，教師還可以指導學生制作閱讀卡片，教學生積累好單詞和好句型，逐步積累詞匯進行句子寫作訓練。4小學語文課外閱讀存在問題的解決策略在現階段的小學語文課外閱讀中，部分語文教師并未注重對學生課外閱讀的指導，只是建議學生讀相關的書籍；有些語文教師受到升學壓力的影響，盲目趕教學進度，忽視語文課外閱讀氛圍的營造。而以上這些情況是造成學生語文課外閱讀能力水平較低的主要原因。本文從實踐教學的角度對上述問題進行解析，旨在促進課外閱讀教學質量的提升。4.1讓學生養成良好的閱讀習慣良好的閱讀習慣是學生閱讀能力培養的前提，要培養學生良好的閱讀習慣，首先必須激發學生的閱讀興趣，興趣是最好的老師。這個學生沒有良好的閱讀習慣，因為他對閱讀不感興趣，培養學生的課外閱讀能力非常重要。小學語文教師應該充分發揮學生在校園里的能力，為學生創造一個良好的閱讀環境，讓每個學生都能熱愛閱讀，愿意思考，善于表達，努力寫作。教師還應該充分利用校外教育資源，聯系學生和家長，形成教育合力，與家長溝通，培養學生能力。在閱讀中，試著就不同的教學資源達成一致。讓學生在溫暖的環境中愉快地閱讀。培養小學生良好的閱讀習慣不僅僅能夠約束小學生的閱讀行為，而且也是讓學生進步的優秀途徑，小學語文教師應該注重小學生學習習慣的培養，增強他們思想的深度、廣度和高度，提升其閱讀能力。小學語文教師可以從以下三點對學生的課外閱讀習慣進行培養：第一，閱讀時間的控制。小學語文教師可以建議學生每天的閱讀時間以及閱讀的時間段，從而養成定時閱讀的習慣。與此同時，教師不僅要讓學生閱讀新內容，而且要提示他們復習閱讀過的內容，從而構建更為完整的閱讀體系。第二，閱讀內容的處理。小學語文教師可以引導學生從以下兩方面對閱讀內容進行整理：首先，內容的分類。小學語文教師可以引導學生按照自己的思維習慣對閱讀內容進行分類整理，提升再次閱讀的針對性。其次，內容的分析。小學語文教師引導學生運用生活體驗或思維感知閱讀內容，或對閱讀內容進行補充，加深對閱讀內容的理解。第三，閱讀內容的轉化。小學語文教師可以引導學生將閱讀的內容運用到日常的寫作或生活中，提升學生對閱讀內容的理解力。與此同時，學生可以通過運用積累的閱讀內容，及時發現在閱讀理解方面的錯誤，提升閱讀內容理解的精準性。4.2營造良好的閱讀氛圍，創設閱讀條件著名的捷克教育家夸美紐斯強調教育要激發學生求知欲望，家長和教師應該鼓勵和引導學生對知識的興趣和欲望。家長在看待子女的課外閱讀問題上，要堅持與學校達成和諧一致的看法。請榜樣家長發言。有些家長非常善于引導孩子學會閱讀、培養良好的閱讀習慣，教師可以邀請這些家長談談自己的心得，家長之間相互溝通交流與借鑒。在課堂教學中，教師應從學生身心發展的特點和興趣出發，以學生的興趣為目標，創造良好的學習環境，幫助學生學習，通過講故事激發學生的閱讀興趣。教師應該善于運用課文激發學生的學習興趣，自覺系統地把課堂內外結合起來。課外閱讀活動包括組織詩歌比賽、參觀圖書館和歷史遺跡、舉辦寫作比賽等。閱讀的樂趣使學生逐漸將閱讀作為精神生活的重要組成部分。激發學生閱讀興趣小學語文教師可以創設閱讀角，營造閱讀學習氛圍，并制定相應的圖書管理制度，讓學生管理圖書，培養學生的責任感。與此同時，小學語文教師運用具有趣味性和時效性的互動閱讀形式，鼓勵學生積極交流，提升他們的閱讀興趣。教師可以從以下三方面來營造閱讀氛圍，激發學生興趣：第一，制定閱讀管理制度。學生可以分享自己喜歡的圖書，但是圖書需要交于教師審核，并由管理員進行登記。同時，班級中的每一位學生既享受閱讀的權利，也應履行保護圖書的義務，并在每學期的期末主動將書還給分享圖書的學生。另外，閱讀圖書只能在課下時間，禁止上課時間閱讀書籍，假如被其他學生發現，則禁止讀書一個月。第二，制定閱讀交流活動制度。首先，根據學生的借書統計，選出最受歡迎的書籍，激發學生對讀書內容進行熱烈討論，以課上交流帶動課下閱讀，提升學生的閱讀積極性。其次，教師可以建議同學之間相互交流觀看同一本書的看法，并讓他們在交流的過程中豐富對閱讀內容的認知，提升學生的閱讀吸收和轉化能力。再次，教師可以建議學生在喜歡的書上夾一張紙，并在紙上書寫自己喜歡的理由，可以是一句話，也可以是一段文字，進而激發后來閱讀者的興趣，后來的閱讀者可以與前面的閱讀者進行文字交流，隨著交流內容的增加，學生對該本書的好奇心也會逐漸增強，提升閱讀興趣。第三，制定閱讀評選機制。小學語文教師可以定期組織評選最佳小讀者以及最受歡迎的圖書活動，讓學生積極地介紹喜歡的書籍，營造良好的閱讀交流氛圍。與此同時，教師可以鼓勵學生參與最佳小讀者的評選活動，讓小讀者介紹讀書方法和讀書心得，并以此作為評選依據。小學語文教師通過設置閱讀圖書角，創設相對完備的閱讀制度，營造良好的閱讀氛圍，提升學生的課外閱讀興趣。4.3靈活閱讀，提升學生的興趣小學生思維活躍，個性特點也很明顯，每個學生對于閱讀書籍的選擇、閱讀內容以及閱讀方式的選擇都會有所不同。學生之間的對于課外閱讀差異不僅體現在年齡上，還體現在性別上。不同年級的學生喜歡讀不同的書，男女學生也有一定的偏好差異。學生的個體差異和可變因素是無法控制的，因此教師組織各種閱讀活動、閱讀推薦、教師推薦學生閱讀好書，或推薦具有相似閱讀興趣的學生進行交流和討論。在平時學習和閱讀過程中要注意詞匯的擴展，閱讀技巧的訓練以及背景知識的積累。兼顧三方面，只有這樣，課外閱讀能力才有效提高。增強學生表達能力小學語文教師可以定期開展閱讀競賽，激發學生的閱讀興趣，讓學生實現閱讀輸入和分享輸出的整個閱讀流程轉化，促進學生閱讀和寫作能力的雙重提升。與此同時，語文教師可以創設開放性的閱讀競賽內容，讓更多的學生參與到課外閱讀的過程中，增強學生的整體語言表達能力。首先，創設比賽參選文標準。為了提升學生的閱讀深度、廣度和高度，小學語文教師可以規定學生的作品應有其獨特的思考或是生活體驗。其次，設定評判機制。教師可以從本班中挑選語文成績較好的學生擔當評判員，評判員負責指出參賽學生在表達過程中的語法錯誤，規范參賽學生的語言表達。與此同時，教師應積極地統計學生在表達過程中常見的錯誤，并根據實際情況調整語文寫作教學的策略，最大限度地發揮閱讀競賽的積極作用。最后，介紹競賽狀況。通過閱讀分享會，小學語文教師給予學生更為自由的展現自我的舞臺，激發他們的閱讀興趣，在增強他們表達力的同時，讓學生享受到閱讀的快樂。總而言之，小學語文教師不應將課外閱讀停留在口頭上，而是將其落實到具體的行動上，教授學生具體的課外閱讀方法，并創設運用閱讀方法的讀書氛圍，鼓勵學生勇敢表達，提升學生的語文閱讀能力，進而獲得良好的語文教學效果。4.4給學生創設更多的閱讀練習對于小學生來說，要想更好地掌握語文知識，僅僅靠熟讀課文是不夠的，從長遠來看，仍需要進行大量的閱讀。良好的課外閱讀對小學生來說利大于弊。但對于一些小學生來說，閱讀的重要性并不特別明確，他們對閱讀作為一種懶惰的思維方式并不感興趣，教師需要深入分析閱讀的好處，引導學生閱讀，小學語文除了基本的詞匯練習外，主要是培養學生的閱讀理解和表達能力，以提高他們的能力，使學生的思維集中于閱讀，獲得豐富的成熟和營養。閱讀是寫作的前提和基礎，是寫作的準備，是知識輸入和儲存的過程。對于小學生來說，閱讀不僅是一個吸收知識的過程，也是拓寬語文知識視野和思維的過程。老師應該給學生一些時間來學習他們想學的課文。時間不應該太多或太少。離開的時間應該根據課文的長度來決定。之后，教師應適當減少課堂閱讀時間，以慢慢鍛煉學生的閱讀速度。安排課后閱讀。為了增加閱讀量，僅僅依靠教師在課堂上的時間來練習閱讀速度是不夠的。在課后，老師也應該留給學生一定的閱讀空間，并且安排一定的閱讀任務，并要求學生利用業余時間閱讀一些他們感興趣或老師推薦的書。這樣在課堂和課后都給予了學生足夠多的閱讀空間，也為學生創設了更多的閱讀練習，對于培養學生的閱讀習慣，提升學生的閱讀素養都有很大的幫助。5結論綜上所述，小學階段是學生個體形成自信心的關鍵時期，語文課外閱讀本該是幫助學生培養自信心、形成獨立思考的最佳方式，但很多學生在這方面卻并不重視。學生進入小學自主意識更強，獨立性也更強，因此要基于學生實際情況來進行語文課外閱讀教學，但要明確語文課外閱讀是加強學生知識拓展，使學生能夠更全面了解語文相關知識，但并不束縛學生強迫學生去進行學習，更多是需要進行引導，給予他們更有效率學習方法。在研究過程中發現影響小學學生語文課外閱讀教學因素較多，只有針對性進行改善，才能有效激發學生對語文