【精品】PPT課件心律失?；颊甙榘l(fā)焦慮抑郁癥狀的鑒別及治療1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！揪贰縋PT課件心律失常患者伴發(fā)焦慮抑郁癥狀的鑒別及治療【精品】PPT課件心律失常患者伴發(fā)焦慮抑郁癥狀的鑒別及治療1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。心律失?；颊甙榘l(fā)焦慮抑郁癥狀的別乃治療上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬仁濟醫(yī)院心內(nèi)科毛家亮背景口早搏是臨床上最常見的心律失常之一口對其認識有限:冠心病?慢性心肌炎?口治療的困惑:cast及cimpact研究口預(yù)后與臨床癥狀問題口早搏與心悸胸悶等癥狀期間的關(guān)系口心理障礙的軀體化癥狀21世紀是知識經(jīng)濟的時代，是競爭更加激烈的時代，開拓創(chuàng)新是社會發(fā)展進步的重要動力，時代呼喚學(xué)校培養(yǎng)具有科學(xué)探究精神和具有創(chuàng)造能力的開拓創(chuàng)造性人才。素質(zhì)教育要求學(xué)校的教學(xué)，不能使學(xué)生只會考試，更重要的是能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，學(xué)校要為各式各樣的職業(yè)輸送合格優(yōu)質(zhì)的人才。初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中生物課程總目標(biāo)之一就是使學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用”。我國是個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生中的大部分將來也要從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動。生物這門課程是基礎(chǔ)教育中與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系最為密切的一門科學(xué)，因此，在生物教學(xué)過程中，教給學(xué)生一定的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識，讓學(xué)生能用所學(xué)生物知識、生物規(guī)律認識農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，從而促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，我認為是非常必要的。一、生物基礎(chǔ)知識、基本技能在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的基礎(chǔ)應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中不論是種植業(yè)還是養(yǎng)殖業(yè)，我們都需要對種植或養(yǎng)殖對象有較清晰的認識，知道其生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育特點等方面的知識，因地制宜、“投其所好”、不走彎路，才能以較少的投入獲取較大的產(chǎn)出，才能避免不必要的損失。這些知識的獲得前人往往靠的是一代代人的“傳接”，靠的是經(jīng)驗與習(xí)慣而不是科學(xué)的剖析于研究。因此，在“傳接”過程中不可避免的會出現(xiàn)一些偏離初衷的看法，局部的一些特點會傳成廣泛的“定制”，束縛人們的思維，扼制人們創(chuàng)造能力的發(fā)揮。生物課本中的知識是建立在大量科學(xué)實驗與研究基礎(chǔ)上的，它交給我們的是對生物客觀的認識和科學(xué)探究的理念。因此，生物課對于我們認識生物、認識自然，促進自身能力的提高及后進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，是“經(jīng)驗”與“習(xí)慣”無法比擬的。生物教學(xué)中我們在傳播知識的同時，應(yīng)努力挖掘教材中涉及到的與本地經(jīng)濟建設(shè)相聯(lián)系的內(nèi)容。初中《生物》教材中有許多內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，象發(fā)芽率的測定、合理施肥、光合作用、開花和授粉、營養(yǎng)繁殖等。在教這些內(nèi)容時，適當(dāng)滲透于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)有關(guān)的知識，進行重點的、詳細的講解。如教“種子的萌發(fā)”一節(jié)時，出講明種子萌發(fā)需要水分、空氣、適宜的溫度外，更重要的是讓學(xué)生掌握在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上應(yīng)采取什么措施來保證這些條件，還要讓學(xué)生學(xué)會種子發(fā)芽率的測定方法。課后，可以讓學(xué)生在花盆里中花生、大豆、玉米、小麥等，觀察種子的萌發(fā)過程和出土狀況。又如，在“水分進入植物體內(nèi)的途徑”一節(jié)教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察單子葉植物和雙子葉植物的根系標(biāo)本，然后結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的合理施肥、合理灌溉，將授促使作物根系良好生長的原理。再如，教“陸地生活的動物”和“空中飛行的動物”這兩節(jié)內(nèi)容時，除了按課程標(biāo)準(zhǔn)要求講述他們的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和特征外，可以著重介紹家兔和家禽的飼養(yǎng)管理、飼料搭配、雨季疾病的防治等。同時，生物教學(xué)中若讓學(xué)生掌握的生物基本技能，應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，啟良好的效果也是不融置疑的。如“生物的生殖與發(fā)育”一章中，介紹一些關(guān)于嫁接、扦插、人工傳粉等技術(shù)的應(yīng)用等。通過這樣的教學(xué)與實踐，可使學(xué)生在掌握課本知識的同時獲得一些對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的認識，從而認為從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)奠定良好的基礎(chǔ)。二、生物學(xué)規(guī)律對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的指導(dǎo)作用生物學(xué)規(guī)律在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對于把握農(nóng)村經(jīng)濟命脈，合理配置農(nóng)產(chǎn)品種植、養(yǎng)殖品種和密度，改善種、養(yǎng)結(jié)構(gòu)，最大限度利用現(xiàn)有資源，起著指導(dǎo)性作用，它可促使農(nóng)村經(jīng)濟步入良性循環(huán)的軌道。如《生物》教材中生態(tài)平衡規(guī)律對農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的指導(dǎo)意義。在學(xué)生知道生態(tài)平衡就是保持生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量的正常轉(zhuǎn)化，是動態(tài)的平衡后，還要告訴學(xué)生生態(tài)平衡一旦遭到外界不合理因素的干擾，如掠奪式經(jīng)營、濫砍亂伐和環(huán)境污染等，就會阻礙生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)換的正常進行，就會導(dǎo)致生物量下降，生產(chǎn)力降低，造成惡性循環(huán)，進而使社會經(jīng)濟衰退，最終就會帶來人類生活上的災(zāi)難。然后讓學(xué)生通過討論知道在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中，農(nóng)作物及生活在農(nóng)田中的微生物群落、動物，如鼠、蛇、貓頭鷹、蛙等，構(gòu)成了農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的生物因素；土壤、空氣、水、光、熱、各種礦物質(zhì)組成了農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的非生物因素。這些錯綜復(fù)雜的因素在這一特定的地段內(nèi)，構(gòu)成一個不可分割的統(tǒng)一統(tǒng)合體。我們要保證種植業(yè)在農(nóng)田中正常進行物質(zhì)和能量的交換，使得農(nóng)作物的生產(chǎn)量和生產(chǎn)力越來越高，而不致于剝削農(nóng)田的地力使得物量、生產(chǎn)力越來越低，就要根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)平衡的規(guī)律辦事。即要在農(nóng)田中利用生物群彼此之間存在的相生相養(yǎng)的關(guān)系和相生相克的關(guān)系，來保持農(nóng)田生態(tài)平衡。例如豆科植物的根瘤菌，由于能固定空氣中的氮，所以能增加土壤的肥力，并能改良土壤的團粒結(jié)構(gòu)。昆蟲傳播花粉有利于植物開花結(jié)果。這就是植物與植物、植物與動物彼此之間，以及植物與非生物之間的相生相養(yǎng)的關(guān)系。利用益蟲克制害蟲以保護農(nóng)作物的正常生長，這就是利用動物與動物相生相克的關(guān)系來保持農(nóng)田的生態(tài)平衡。在自然界中，動物與植物、動物與動物彼此之間相互的關(guān)系，一般地總是處于自動控制狀態(tài)，保持著生態(tài)平衡的，但是在有的情況下，由于人為原因，違反了生態(tài)規(guī)律，如亂改耕作制度，濫用劇毒農(nóng)藥，殺傷大量害蟲的天敵，就嚴重地破壞了農(nóng)田的自然生態(tài)平衡。進而告訴學(xué)生在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中，人的生產(chǎn)活動和經(jīng)濟活動，對農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)起著決定性作用，即起主導(dǎo)作用。人類可以通過努力改造農(nóng)田生產(chǎn)必要的良好環(huán)境，也可以盲目的、有意或無意的促使生態(tài)環(huán)境惡化，起消極破壞作用。授課中在學(xué)生懂得了這些知識后，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生更進一步探討如何利用生態(tài)平衡規(guī)律保持農(nóng)田生態(tài)平衡，如何利用生態(tài)平衡規(guī)律更好的利用現(xiàn)有資源，能否建立合理、高效、穩(wěn)定的人工生態(tài)系統(tǒng)。再如，“生物的遺傳和變異”中遺傳規(guī)律對于生物育種的指導(dǎo)作用。通過這類知識的傳授，教會學(xué)生用生物規(guī)律指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，在如今農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整者一重要歷史時期以及在學(xué)生步入社會后有可能進行的大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中其意義是非常重大的。三、生物學(xué)新知識、新領(lǐng)域?qū)r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的促進作用在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，生物技術(shù)的發(fā)展更是突飛猛進。轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)、太空生物育種技術(shù)等高科技生物技術(shù)的日漸成熟，必將極大促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的高速發(fā)展。作為生物教師我們在授課時，應(yīng)適當(dāng)滲透一些有關(guān)生物新知識、新領(lǐng)域的內(nèi)容。如在講述“生物的遺傳和變異”時，可讓學(xué)生知道一些關(guān)于太空生物育種的知識?？梢愿嬖V學(xué)生通過高科技手段在生物技術(shù)上的應(yīng)用，“橘生淮北仍為桔”不再是夢想，“四不象”也不再只是神話小說中才有的生物。這些知識的傳授，對于拓展學(xué)生知識面，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能有著重要的啟發(fā)意義。它可使學(xué)生在思維過程中打破一些常規(guī)觀念的束縛，用現(xiàn)代科學(xué)理論的一些觀點認識問題、分析問題、解決問題。為學(xué)生將來從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)科研奠定基礎(chǔ)。綜上所述，生物教學(xué)與本地農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系，是學(xué)生利用所學(xué)知識直接或間接服務(wù)于當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)，為將來從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)科研奠定基礎(chǔ)，是其他學(xué)科無法相提并論的。生物教學(xué)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的促進作用是不可磨滅的。生物教學(xué)在農(nóng)村具有廣闊的應(yīng)用前景，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須走科學(xué)化道路，因此，生物教學(xué)為本地農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)勢在必行。針對農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)知識差，部分學(xué)生上初中后跟不上教學(xué)進程；習(xí)慣于小學(xué)的"灌輸式"、"理論式"、"壓迫式"等被動"死記硬背"式的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方法單一、滯后，個人自學(xué)、主動參學(xué)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力不強；農(nóng)村家長整體素質(zhì)低，多忙于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上帶有一定的盲目性和逼迫性，缺少學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣等方面的教育和指導(dǎo)；農(nóng)村學(xué)生大部分家庭經(jīng)濟比較困難，接觸的語文課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料較少，語文知識的掌握僅限于老師在課堂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的知識面窄、學(xué)習(xí)思維僵化，勇于探索創(chuàng)新的意識不強等現(xiàn)狀，在總結(jié)工作實踐、分析存在問題、創(chuàng)新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身工作實際，對農(nóng)村初中語文自主式教學(xué)方法進行了初步的探索總結(jié)。1.營造寬松活潑、和諧民主的課堂教學(xué)氛圍引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣、參與意識和創(chuàng)新能力，把以老師授課為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動參與為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極營造寬松活潑、和諧民主的課堂教學(xué)是上好初中語文的基礎(chǔ)。為了在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的師生互動，首先應(yīng)轉(zhuǎn)換師生角色，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，通過啟發(fā)、激勵、交流等途徑，用問答、討論、自習(xí)等辦法，讓學(xué)生自覺的參與到語文授課教學(xué)的全過程，讓教師成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、相互交流探討的組織者，讓學(xué)生成為語文課堂教學(xué)的主角，真正樹立通過老師"教"喚起學(xué)生"學(xué)"，學(xué)生自覺參與、積極反應(yīng)，老師傳授引導(dǎo)、積極輔助的互動教學(xué)意識。比如，在語文的閱讀教學(xué)中，小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，既可激發(fā)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和竟?fàn)幰庾R，又可加快閱讀速度，使學(xué)生對文章的理解更全面、更科學(xué)，討論時由教師提出問題，也可讓學(xué)生自由討論，當(dāng)學(xué)生遇到難題時教師要給予幫助。教育心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)動機是直接推動、導(dǎo)向和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。課堂教學(xué)是師生相互了解和交流的重要方式，如何充分利用好45分鐘的寶貴時間，最大程度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他（她）自覺主動的參與到整個語文課堂教學(xué)的全過程，是開展語文互動教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。初中語文課程與小學(xué)語文課程相比，學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度和知識量、學(xué)習(xí)強度都有了很大的提高，一部門學(xué)生跟不上教學(xué)進度，特別是"文言文"和"古文"，講課時大部分學(xué)生感到難以理解、枯燥無味，針對這種情況，我們要注重從樹立學(xué)習(xí)信心、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣、增強參與意識上下功夫。滿足全體學(xué)生要求的基礎(chǔ)上，努力做到因人施教、有的放矢，通過詼諧幽默、更于理解的語言，文字說明、圖片影像等多種教學(xué)資料，調(diào)動和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和樹立自覺參與學(xué)習(xí)的主動意識。2.發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師應(yīng)該改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念。語文教學(xué)對教師的要求不僅僅是要備好課、講好課，除此之外，還要求教師要讓學(xué)生明白如何進行自主學(xué)習(xí)，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)將更為有利。這里所談到的自主學(xué)習(xí)，指的就是在沒有外力影響的環(huán)境下，學(xué)生可以找出自身的薄弱之處，并針對這些弱點進行有目的的學(xué)習(xí)。如果單純的認為對學(xué)生進行教學(xué)只是為了讓他們可以通過考試，而搞題海戰(zhàn)術(shù)，試圖以不斷的做題來提高學(xué)生的能力，那樣是無法立足于新時期的教育教學(xué)理念中的，這樣的教師將會被整個教師隊伍淘汰掉。其實在語文這一學(xué)科中很多題目本來就沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，這和"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"是同樣的道理。以概括文段內(nèi)容含義來說，每一個學(xué)生的閱讀角度不同，理解也就會不同，所以給出的答案就不會一樣，教師在面對這些答案時，只要它們是有道理的、是符合邏輯的，就要給予肯定，不能因為學(xué)生的回答與所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案不符就否定，這是對學(xué)生的積極性、思考能力與創(chuàng)新能力的一種扼殺。除此之外，在進行課文的閱讀時，不能僅僅局限于某種成型的特定的看法，而應(yīng)該和學(xué)生們一起進行多角度、多層次、多方面的思考，針對同一篇文章給出不同的看法，并讓學(xué)生們針對這些看法進行討論和分析，久而久之這種做法將會對學(xué)生思考問題的能力有一個很大的提高。將這個方法推廣開來，引導(dǎo)學(xué)生再看待其他事物、事件時也從不同角度去分析思考，這樣對學(xué)生自身綜合能力的發(fā)展也是非常有利的。同時，這種思考方式對于教師自身的發(fā)展來說也具有很大的提升作用。3.揮教師的引導(dǎo)作用在進行課堂教學(xué)的過程中，教師一直都扮演引導(dǎo)者、陪伴者、組織者和激發(fā)者角色。特別是對于農(nóng)村學(xué)生來說，他們中的很多同學(xué)都是內(nèi)向、不善于溝通的，面對這種情況，教師應(yīng)該積極的去引導(dǎo)鼓勵他們，讓學(xué)生們成為課堂的主體，成為課堂教學(xué)活動中的主角。除此之外，教師的"教"必須是以學(xué)生為中心的、為學(xué)生提供"學(xué)"的服務(wù)的。這樣一來，就要求教師應(yīng)將自己的角色定位服務(wù)型的，教師在進行備課時要保證做好"三備"：一"備"在于學(xué)生，就是要對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和個體的特殊情況都有一個大概的了解；二"備"在于教材，就是要充分的理解教材，對教材中的內(nèi)容進行合理的安排與整合；三"備"在于教學(xué)方法和教材，就是要針對不同的內(nèi)容和不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，并準(zhǔn)備形式多樣的教學(xué)用具來幫助學(xué)生更好的理解教材。總之，教師要有改革的精神，拋棄填鴨式的教學(xué)，不能搞滿堂灌。應(yīng)試教育的做法是不符合課改精神的，也是不能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的。我們應(yīng)大力提倡啟發(fā)式的教學(xué)。中國古代的大圣人孔子說"不憤不啟，不悱不發(fā)。"這也有力地說明啟發(fā)式的教育很重要?！揪贰縋PT課件心律失?；颊甙榘l(fā)焦慮抑郁癥狀的鑒別及治1心律失?；颊甙榘l(fā)焦慮抑郁癥狀的別乃治療上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬仁濟醫(yī)院心內(nèi)科毛家亮心律失?；颊甙榘l(fā)焦慮抑郁2背景口早搏是臨床上最常見的心律失常之一口對其認識有限:冠心病?慢性心肌炎?口治療的困惑:cast及cimpact研究口預(yù)后與臨床癥狀問題口早搏與心悸胸悶等癥狀期間的關(guān)系口心理障礙的軀體化癥狀背景3上海第二醫(yī)科大學(xué)附屬仁濟醫(yī)院(東部)"24小時動態(tài)心電圖病人日記都sK,63業(yè)HourlySummary米號HeertRatm要病走8:0和有目R:以y2單A成民佳am04‖噸飯蚓1x小不每來,菌是少2上肢活銷盡量減少,遂當(dāng)做些近動粒,卡快上樓元押金不還上海第二醫(yī)科大學(xué)附屬仁濟醫(yī)院(東部)"4課件--心律失常患者伴發(fā)焦慮抑郁癥狀的鑒別及治療5目的口評價無明確器質(zhì)性心臟病心臟早搏患者的焦慮抑郁情況口觀察應(yīng)用抗焦慮抑郁藥物治療心臟早搏的療效目的6課件--心律失常患者伴發(fā)焦慮抑郁癥狀的鑒別及治療7口對抑郁的心臟早搏患者進行抗評分有焦慮抑郁焦慮治療,將符合上述條件的心律失?；颊唠S機分成兩組,按雙盲研究方法,治療組氟西丁每天早上20mg口服,對照組安慰劑口服,療程為六周口觀察療效,holter及心理量表評分。口對抑郁的心臟早搏患者進行抗評分有焦慮抑8結(jié)果口符合入組標(biāo)準(zhǔn)的患者共計138例,117例完成治療研究,21例退出治療研究口男38例(30.8%),女81例(69.2%),平均年齡58.89±1143歲口總平均病程38.91±64.72月,本次發(fā)作平均病程4.78±6.11月口冶療組共計入選患者72例,完成治療60例,退出12例口對照組共計入選患者66例,退出9例。結(jié)果9入組患者治療前量表評分情況SASDSHAMAHAMD總組143.81±5.4338.98±4.7521.02±4.1916.70±3.42「治療組43.32±5.29*39.19±5.15*21.22±4.43*17.00±3.58*對照組41.30±5.56*378±4.34大20.81±3.95大16.40±3.25大三大P)O.05入組患者治療前量表評分情況10口HAMAFI(軀體性焦慮因子分):肌肉系統(tǒng)、感覺系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)癥狀、呼吸癥狀、胃腸道癥狀、生殖泌尿道系統(tǒng)癥狀、植物神經(jīng)系統(tǒng)癥狀?？贖AMAF2(精神性焦慮因子分):焦慮、緊張、害怕、失眠、記憶或注意障礙、抑郁?？贖AMDF1(焦慮′軀體化):精神性焦慮、軀體性焦慮、胃腸道癥一狀、疑病和自知力。口HAMDE2(體重):體重減輕口HAMDE3(認知障礙):有罪感、白殺、激越等¤HAMDE5(阻滯):抑郁情緒、工作和興趣、阻滯和性癥狀等?！鐷AMF6(睡眠障礙):入睡困