本色語文——基于“語用”的閱讀教學本色語文——基于“語用”的閱讀教學引言：反思我們的課堂，你滿意嗎？

我的一項有關閱讀教學的調查1.你認為當前閱讀教學的最大問題是什么？2.你認為小學生閱讀課文時最困難的是什么？3.近一時期你的閱讀教學有了哪些改變？4.你在教學中最困惑的是什么？5.你如何評價自己的語文教學？引言：反思我們的課堂，你滿意嗎？我的一項1.老師講得太多，學生讀書太少、訓練太少（62%）2.學生閱讀過程中積累不到有價值的語言（42%）

學生閱讀過程中發現不了語言特點（39%）3.不知道如何進行語言訓練（36%）老師們說：

※更多的時候是講解、分析、訓練相剝離。

※語文課堂總是書聲瑯瑯，但是似乎學生的語言積累，綜合語文素養的提升不理想，只是一片假繁華。

※缺乏語文教學的整體意識，很困惑自己當下的教學在學生整個語文學習體系中的現實意義和長遠意義?！蠋焸円呀涻r明地感覺到，我們的教學過多地關注內容分析，學生語文能力發展不足。調查結果：1.老師講得太多，學生讀書太少、訓練太少（62%）調查結果：案例案例本色語文—基于“語用”的閱讀教學-課件本色語文—基于“語用”的閱讀教學-課件“整體把握課文內容”教學環節基本過程：師：課文講了外公的幾件事？說說是哪幾件事？生：5件事。第一件事是講……師（隨著學生的概括板書）：1.吟詩詞落淚2.珍愛墨梅圖3.思國而哭泣4.遞送墨梅圖5.送別贈梅絹師：這是老師概括的小標題，齊讀一遍。思考：老師關注了什么？忽略了什么？“整體把握課文內容”教學環節基本過程：品讀環節主要教學過程：一、師：為什么外公對梅花情有獨鐘？請畫出有關句子，談談體會。

學生讀句子，體會梅花品格——不怕風欺雪壓、愈寒冷愈有精神。

有感情朗讀。二、師：那“梅花魂”的“魂”指什么？

生：梅花的精神。

師：外公喜歡梅花其實喜歡的是什么？

生：梅花的精神品格。三、出示句子：師：讀這段話，想到哪些具有民族氣節的人？

（補充有民族氣節的人物，配樂朗讀）

案例案例本色語文—基于“語用”的閱讀教學-課件本色語文—基于“語用”的閱讀教學-課件本色語文—基于“語用”的閱讀教學-課件本色語文—基于“語用”的閱讀教學-課件1.強調思想內容的感悟和體驗，卻忽視了聽說讀寫基本訓練，概括能力、表達能力、必要的語文知識學習被削弱。2.教學內容停留在文字表面，常常是幫學生梳理故事情節。教師圍繞課文情節、內容去設計問題，學生尋找答案，課堂在瑣碎分析中陷于低效。3.課堂教學中泛語文、非語文的東西增多，造成教學內容的泛化。

上述問題導致課堂教學低效，為應試需要又加大機械訓練量，結果師生負擔過重，學生興趣降低。目前語文課堂普遍存在的問題1.強調思想內容的感悟和體驗，卻忽視了聽說讀寫基本訓練，概括

閱讀教學“要明確語文課程性質，堅守語文教學本真。”

“要和內容分析式的閱讀教學說‘再見’，甚至‘永別’！”

“要從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現閱讀教學美麗的轉身”。

（崔巒）

專家疾呼專家疾呼天地閱覽室，萬物皆讀書紙薄知淺，事須躬行千巖萬壑不辭勞，遠看方知出處高弱水三千，只取一瓢飲行有不得，反求諸已樹立正確的“語用”觀

精選教學內容

恰當確立教學目標科學設計教學策略課內外一體化話題：基于“語用”的閱讀教學天地閱覽室，萬物皆讀書紙薄知淺，事須躬行千巖萬壑不辭勞，遠看

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

（《語文課程標準》）一、樹立正確的“語用”觀語文課程是一門學習語言文字語言文字運用學習過程內核能力“學習語言文字運用”的基本內涵語言文字運用學習過程內核能力“學習語言文字運用”的基本內涵課文語言符號語言形式語言內容閱讀教學的內容要素課文語言語言語言內容閱讀教學的內容要素我們對“學習語言文字的運用”基本認識1.閱讀教學要以培養學生的語言文字運用能力為最終價值取向；2.課文承載了語言文字，閱讀教學以課文為憑借，積累語言，學習語言文字知識，獲得語言文字運用能力；

3.能力的形成需要實踐，語文學習的主要形式是語言實踐。

教課文教語言我們對“學習語言文字的運用”基本認識1.閱讀教學要以培養學生二、恰當確立教學目標*著力于語言文字的運用*著力于閱讀能力的培養*著力于良好閱讀習慣、方法的培養*著力于構建課內外結合的閱讀體系語用觀指導下的閱讀教學目標定位（理念層面）展開二、恰當確立教學目標*著力于語言文字的運用語用觀指導下的閱讀1.語用觀指導下的閱讀教學目標定位——著力于語言文字運用語言文字運用的四個要素

積累

表達

交流1.語用觀指導下的閱讀教學目標定位——著力于語言文字運用語言1.語用觀指導下的閱讀教學目標定位——著力于語言文字運用語言文字運用的第一個要素——理解對理解認識上的誤區：1.“理解”與“運用”割裂開來：理解指向閱讀教學，運用指向作文教學，因此“理解”是閱讀教學的主要任務。2.“理解”的內涵窄化為內容分析：閱讀教學的目標實際定位在理解課文內容、體會思想情感、把握中心主旨上。

1.語用觀指導下的閱讀教學目標定位——著力于語言文字運用語言我們的觀點

1.理解是把握語言意義最主要的方法，也是掌握閱讀技能最主要的標志；

2.理解的基本指向是文章寫了什么（內容、情感）和怎樣寫的（遣詞造句、布局謀篇），也即語言內容與語言形式；

3.理解的重要方式是學生、教師、文本三者的對話。

1.語用觀指導下的閱讀教學目標定位——著力于語言文字運用語言文字運用的第一個要素——理解我們的觀點1.語用觀指導下的閱讀教學目標定位——著力于語言《鳥的天堂》理解的三個層次一、了解作者去了幾次，每次去看了什么？為什么說這是“鳥的天堂”？（把握內容，讀懂“寫了什么”，培養概括能力，體會文章情感）二、作者用怎樣的語言將榕樹旺盛的生命力展示出來的？又是用怎樣的語言將百鳥起飛和鳴的景象寫真切的？（體驗語言形式的美，學習語言運用的技巧）三、作者是怎樣一步一步將鳥的天堂展現出來的？梳理出成文的思路。（體會布局謀篇之妙）案例《鳥的天堂》理解的三個層次案例1.語用觀指導下的閱讀教學目標定位——著力于語言文字運用語言文字運用的第二個要素——積累積累：積累語言（語言符號、語言形式、文章形式）積累知識（語言知識、社會知識、自然知識）積累方法（讀書方法、理解方法、運用方法）積累經驗（習慣、情感、經歷）1.語用觀指導下的閱讀教學目標定位——著力于語言文字運用語言案例案例

夸贊夸贊夸贊

案例購買批評價錢驅趕慚愧稱贊贊揚案例購買1.語用觀指導下的閱讀教學目標定位——著力于語言文字運用語言文字運用的第三個要素——表達

閱讀教學中表達的三個基本指向：1.讀寫結合、讀說結合2.注重文本言語方式3.既關注文本表達，又關注兒童表達1.語用觀指導下的閱讀教學目標定位——著力于語言文字運用語言

水調歌頭明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。案例水調歌頭案例1.有感情配樂朗讀。你仿佛看到了怎樣的畫面？

把酒問天起舞弄影輾轉難眠望月祝愿2.讓我們先走進“把酒問天”的畫面——把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

補充句子說話：透過把酒問天這幅畫面，我仿佛看到：3.選擇一幅畫面，走進去，想想詩句意思，借助想象添加詩人的動作、語言、心理描寫，把想到的畫面寫下來。透過這幅畫面，我仿佛看到

1.有感情配樂朗讀。你仿佛看到了怎樣的畫面？1.語用觀指導下的閱讀教學目標定位——著力于語言文字運用語言文字運用的第四個要素——交流

交流：

交流表現在課堂上是師生之間、生生之間的互動，意味著碰撞與分享。

交流的要素包括：傾聽、分析、判斷、應答、陳述……讀進去——悟出來——記得住——用得上1.語用觀指導下的閱讀教學目標定位——著力于語言文字運用語言2.語用觀指導下的閱讀教學目標定位——著力于閱讀能力培養2.語用觀指導下的閱讀教學目標定位——著力于閱讀能力培養

3.語用觀指導下的閱讀教學目標定位——著力于良好閱讀習慣、方法的培養1.愛惜讀物的習慣。

2.主動積累的習慣。3.使用工具書的習慣。

4.不動筆墨不讀書的習慣。

5.邊讀邊想的習慣?！?/p>

1.信息式閱讀

2.文學作品式閱讀3.經典品讀

不教習慣不講方法3.語用觀指導下的閱讀教學目標定位1.愛惜讀物的習慣。

2讀的4個層次：1.讀準字音，讀通順。2.讀懂詞語（濃墨涂抹、輕筆細描），讀出畫面

3.抓住關聯詞語（一會兒……一會兒）讀出句子的內在聯系

4.聯系下文，讀出味道。他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。圍觀的人見了，紛紛夸贊。案例讀的4個層次：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快語用觀指導下的閱讀教學目標定位——著力于構建課內外結合的閱讀體系《猴王出世》~《西游記》把興趣引向原著把方法引向自主把專注點引向語言《水調歌頭》~思鄉懷人詩情感的遷移方法的遷移案例語用觀指導下的閱讀教學目標定位《猴王出世》~《西游記》案例

《畫家和牧童》1.認識戴嵩，補充戴嵩的資料；2.抓關鍵詞，補充繪畫資料；3.研究“慚愧”，補充兩牛相斗時尾巴翹還是夾的資料；4.補充乾隆詩的資料。

——把課外資料引入課內案例

如何確定課時教學目標（操作層面）學科目標年段目標單元目標教材組成語言符號語言內容語言形式理解積累表達交流課時教學目標如何確定課時教學目標（操作層面）學科目標理解積累課時教案例案例本色語文—基于“語用”的閱讀教學-課件本色語文—基于“語用”的閱讀教學-課件本色語文—基于“語用”的閱讀教學-課件本色語文—基于“語用”的閱讀教學-課件這一課的教學目標如何確定？從語言符號的角度（關照理解、積累、表達、交流）

認會哪些字？學習（鞏固）一點什么識字方法？

積累哪些詞語？

認識哪些句子形式？從語言內容的角度（關照理解、積累、表達、交流）

學生讀不懂什么？

學生容易忽略什么？從語言形式的角度（關照理解、積累、表達、交流）

語言表達特點

文體特點

這一課的教學目標如何確定？教學目標設定：1.學會本課生字，指導書寫半包圍結構的字；2.了解“地質、勘探、雨痕、波痕、礦物、化石、刨根問底”等詞語意思，學習結合圖畫理解詞語的方法；3.理解“最大的書”的含義，知道地殼變化的情況。4.學習通過閱讀資料幫助閱讀文章的方法。5.激發探究自然奧秘的興趣。教學目標設定：三、精選教學內容什么教？什么不教？一看中心二看思路三看關鍵

《梅花魂》中心？贊揚梅花的品格？抒寫思鄉的故事？思路？梅花和思鄉有啥關系？五個故事有啥聯系？關鍵？理解、積累、表達、交流的重點在哪里？

案例三、精選教學內容什么教？什么不教？案例1.讀描寫外祖父愛梅花的段落，談體會。2.抓寫梅花的句子，體會梅花的品格。3.了解具有梅花精神的人。

補充江姐的話，體會梅花精神。4.讀外祖父眷戀祖國的句子，體會他的感情。5.補充閱讀《鄉愁》。《梅花魂》教學內容調整1.抓主要內容，認識外祖父對祖國的眷戀，哪幾件事特別突出外祖父對祖國的眷戀2.抓住三次流淚（重點放第一次），體會外祖父情感。3.研究為什么祖父喜歡梅花，體會借物喻人、托物言志的寫法。5.補充閱讀席慕蓉思鄉詩一組，發現借物喻人、托物言志的寫法。1.讀描寫外祖父愛梅花的段落，談體會?！睹坊ɑ辍方虒W內容調整教學的關鍵點在哪里？關鍵詞句段的特征：突出中心引領全篇情感濃郁內涵豐富用語經典

關鍵詞句段應是理解的深入點、情感體驗點、語言訓練點。教學的關鍵點在哪里？關鍵詞句段的特征：

《猴王出世》

《畫家和牧童》他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。圍觀的人見了，紛紛夸贊。

戴嵩聽了非常慚愧，他連連拱手說：“多謝你的指教?！卑咐?/p>

到與課文中心關系密切的語段去找到點明課題的語段中去找到含義深刻的語段中去找到教材提示中去找

教學關鍵點到哪里去找？

四、科學設計教學策略教師要設計恰當的方法，引導學生由淺入深地閱讀、體味語言的內涵、語言的情感、語言的形式，有機進行語言文字的訓練，達到提高語文能力的目的。

既要防止脫離語言文字的“清談”、缺少訓練的“煽情”，也要防止回到機械訓練的老路。

慎用“談談體會”“談談感受”等平板的問題，要善于為學生設立思維和表達的“支點”。四、科學設計教學策略教師要設計恰1.品味關鍵詞句的含義和用法

家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！洞钍?/p>

關鍵點教學方式舉例1.品味關鍵詞句的含義和用法關鍵點教學方式舉例2.

抓住語言的特點

桂林山水學習第二小節師生合作朗讀描寫漓江水特點的句子，讀中指導：

（1）體會語氣詞“啊”所包含的情感；（2）發現各分句的結構特點：因果倒裝。

（3）感受作者是運用長句來描寫水的寧靜，讀時節奏需舒緩。學習第三小節比較2、3小節中描寫山水特點的句子，發現寫法上的異同：

同：分句結構相同

運用的修辭相同

抒情方式相同……

異：作者是運用短句來表達桂林山形狀的多變，色彩的豐富，山勢的險峻，讀時節奏緊湊。案例2.抓住語言的特點學習第二小節學習第三小節案例3.變換表達方式，比較發現

案例

《雷雨》

蜘蛛又坐在網上。4.模仿遷移練習案例

《司馬光》

別的小朋友都慌了，有的,有的，還有的。司馬光沒有慌，是因為他覺得哭是因為他覺得叫喊，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸……

3.變換表達方式，比較發現關鍵點教學方式舉例

5.借助想象，填補空白案例

《伯牙絕弦》1.伯牙志在（），鐘子期曰：善哉，（）兮若（）！

——伯牙所念，鐘子期必得知。

2.伯牙得遇鐘子期，欣喜若狂，不由得感慨道：“善哉！善哉

?。ǎ╆P鍵點教學方式舉例5.借助想