攝影基礎知識與單反相機操作培訓41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾攝影基礎知識與單反相機操作培訓攝影基礎知識與單反相機操作培訓41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾單反相機操作與攝影基礎知識課題:x一、相機與鏡頭圖鑒賞析x二、單反相機基礎知識(基礎與原理介紹、光圈與快門、感光度、影調、曝光方式、景深等等)x三、拍攝參數設置與效果x四、互動與提問x五、照片講解與賞析一、前言作文教學是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是對學生進行語文素養訓練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現。然而，應試教育下的小學生缺乏對寫作的激情，所寫內容大多沒有中心主題，缺乏感情、脫離現實，尤其是農村小學的作文教學的現狀更是讓人擔憂。因此，加大農村小學作文教學的力度，全面提高農村小學學生的語文素養意義重大。二、農村小學語文作文教學的現狀第一，教師的狀況。在作文教學中，教師過于強調作文技巧、方法的傳授，不重視對學生興趣和想象力的培養，學生作文枯燥、乏味，缺乏應有的童趣。課堂教學只照本宣科，不注重發揮學生的想象力，嚴重阻礙了學生興趣和想象力的培養。第二，學生的狀況。學生由于缺乏興趣，所以對作文有抵觸情緒。此外，由于教學缺少必要的技巧和策略，導致學生不會仔細觀察，不善于想象，過分依賴教師。三、改進農村小學語文作文教學的對策1、多搞活動，培養學生的寫作興趣。興趣是學生學習的內部動力，是學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只有對學習產生了興趣，才會調動各種感官，對學習高度注意，從而為參與學習活動做好心理準備。培養學生的寫作興趣，教師首先要及時了解學生的心理狀況，消除學生的懼怕情緒，讓學生明白，作文就是把想說的話寫出來，寫清楚，寫明白。這樣，學生會感覺作文并不是深不可測，也并不難。此外，教師還要開展多種有趣味的活動，讓學生在不知不覺中接受作文方面的訓練，激發學生寫作的欲望。比如，教師可以和學生玩一些游戲，在游戲后讓學生寫一寫游戲是怎樣玩的，在游戲時同學們說了哪些話，怎樣說的，玩得怎么樣等等。教師還可以先讓學生當堂說作文，邊說教師邊指導，使學生明白什么內容值得去寫，知道如何去寫。這樣，學生寫作文的難度就大大降低了，學生會感到話到口邊不得不說，意在心間不得不寫。教師還可以運用鼓勵的手段，把寫得較好的作文張貼在教室顯眼的位置，一方面鼓勵了作者，另一方面給其他學生提供了借鑒。教師還可以通過寫日記、寫信等來豐富寫作的形式，讓作文課變得異彩紛呈。2、加強閱讀，提高作文水平。自古以來，行萬里路，讀萬卷書，是那些學問集大成者的必經之路。小學生要想學好語文、寫好作文，就必須多讀一些書。小學生喜歡聽故事、看童話，因此教師可以選一些美麗而動人的童話故事讓學生來讀。農村學校條件比較差，我的做法是：一開始搜集一些童話故事，在閱讀課上發給學生，基本上能夠讓兩個學生合看一本。這樣做是為了帶動全班學生看書。到后來，幾乎每個學生都有一本愛看的書，以至于班級建立一個圖書角，書櫥里的書就成了大家的財富，成為大家的精神“糧庫”。閱讀時教師要告訴學生“不動筆，不讀書”，意思是讀書時必須拿起筆，要么圈點勾畫，要么擇句積累，要么寫下感受。當然小學生能力有限，應該以積累優美的詞句為主。我班學生每個人都有一個專用的筆記本，不是用來做課堂筆記，而是專門用來讀書摘抄優美的語句的。這樣的閱讀練習多了，學生自然知道了如何把事情的來龍去脈講清楚，如何把心中的情感表達出來，如何把人物形象表現出來。雖然這其中的一些表現手法技巧學生并不明白，但他們已經能夠運用。例如，有一次在作文練習時，學生在作文中運用了倒敘的方式來寫他的奶奶，我在他運用倒敘的部分，特意批上“運用倒敘，很吸引讀者”一句話，并在班上作為典型加以表揚。這樣一來，學生不僅明白了什么是倒敘，而且也理解了它的作用。3、培養學生想象力，提高作文水平。人類是因為想象而發明了飛機，使宇宙飛船飛上了太空，人們正是因為想象而有了諸多的美麗的神話，所以想象是人類發展的動力和源泉。小學時期正是學生想象力豐富的時期，語文教師萬不可扼殺了他們的想象力，需小心地加以呵護、培養。想象可以讓學生的思維插上高飛的翅膀，可以讓作文批上文采的外衣。在教學時，我非常重視想象力的培養，閱讀到美麗的文字，總是讓學生想象一下把美麗的文字轉化為美麗的畫面。比如，在教學《桂林山水》時，學生讀完課文，我讓學生想象桂林山水的美，水是那樣的靜，那樣的清，那樣的綠，山是那樣的奇，那樣的秀，那樣的險，仿佛自己已站在水邊，站在山間，身臨其境，這就是想象的作用。在作文課上，教師也要注意鍛煉學生的想象力。有一次，我讓學生通過想象寫一篇作文，先提供了一個簡單的場景：中午，陰冷，小雨。一個名叫小晴的女生和一個中年婦女站在學校門口。婦女手里拿著一把傘，沒有打開，要給小晴。作文的要求就是圍繞這個場景，通過想象，寫一篇完整的記敘文，記敘發生在小晴和中年婦女之間的事情。學生展開了豐富的想象。有的說，這個婦女是小晴的媽媽，下雨了，媽媽給她送來雨傘。有的說，小晴在上學路上看到這個婦女沒有傘，就把傘讓給了她，這是還傘來了。還有的說，小晴在上學路上去小店里買東西，把傘丟在店里了，婦女發現后不惜冒雨來送傘。這次作文訓練鍛煉了學生的想象力，取得了不錯的效果。四、結語總的來說，小學語文起步作文教學是對正式作文教學的支撐與鋪墊，對學生未來的成長與發展有著非常重要的作用。因此，教師需要明確起步作文教學的目標，并對教學方法進行改革與創新，提出更有針對性與可行性的策略，推動起步作文教學的發展與建設，為正式作文教學提供強有力的支撐。剛由小學進入初中的學生，學習基礎參差不齊，這就給教師的教學帶來許多困難。學生學習成績兩極分化嚴重，普遍感到難學的英語學科分化問題更為突出。怎樣幫助、指導學生增強學習英語的信心，變厭學為樂學，提高學生的整體水平，從而扭轉兩極分化現狀，已成為每位英語課教師探討的重要課題之一。通過不斷研究，不斷實踐，我摸索出一種辦法，就是分組進行教學，不僅提高了差生的英語成績，也較好地解決了兩極分化問題。下面我就自己的經驗做個總結：一、通過調查、了解、摸底分組由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學中墨守成規，這就往往會造成許多學生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學”的局面。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學習信心的學生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境，變被動為主動？如何提高教學效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進行想法子。既然學生的英語學習水平有明顯的差異，那么只采用面對少數學習成績好的學生的課堂教學模式顯然是不符合面向全體學生的教學要求的。課堂教學是學生掌握教學內容的主渠道，如果把大多數中差學生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環。分組教學是根據學生的實際知識水平，將學生分成人數大約均等的若干小組，有針對性地進行課堂教學，面對這種形式教學可使各組學生在45分鐘內各有所獲，逐步達到人人達綱、整體提高的目的。（一）先摸底，后分組分組之前，我對全班學生的英語學習情況進行全面了解與分析。要了解他們英語知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，他們的學習態度、學習習慣，學習方法如何？了解的方法可采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式，在此基礎上進行分組，并分別提出適當的教學目標。（二）分組互幫互學我把該班分成三組后，繼而建立了C組幫A、B組的個人承包責任制，即由C組或B組的一個學生幫助A組或B組的兩個學生，看誰能盡快將自己所負責的兩個成員拉入C組和B組中。建立這種承包制的依據是“合作學習理論”。這種做法的優點有二，一是便于學生之間形成互幫互助，優生帶差生，差生促優生的良好學風，利于增加班內凝聚力，啟動學生的內部活力。二是便于教師的指導檢查。（三）實行動態組合分組后，各組成員并不是一成不變的。每隔一段時間，經過達標檢測分析后，各組成員間個別調整。如將A組個別學生調到B組，將B組學生調到C組。由于調整是在表揚鼓勵的基礎上進行的，增強了差生進步的信心，充分調動了學生的學習積極性。二、針對差生施行目標激勵在實施分組教學的同時，通過搞活動，開座談會等形式，給差生以充分展示進步的機會，幫助他們樹立學好英語的信心。樹立學習信心是教學活動的心理準備工作，要變信心為行動則需要有追求的目標。心理學告訴我們，人的追求目標愈高則行動的內驅力愈大，但是面對心理素質還不穩定的中學生，如果教師所提的目標過高，使學生可望而不可及，那么所定目標也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學生自己提出切合實際的長遠目標，然后在分析個體情況的基礎上為每個學生修訂目標，提出更加具體的近期、中期目標。在教學過程中，適時地運用目標激勵的作用，調動了學生的學習積極性。每當學生在困難面前退縮時，我就用奮斗目標激勵他們，使他們重新鼓起奮發向上的勇氣，向著目標努力。三、采用不同的方法分組教學實施分組教學，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時間內，使不同層次的學生都學有所得、學有所獲。把全班分成若干小組容易，但教室只有一個，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習與重點講解、具體練習的關系就不容易了。處理不好，就會造成課堂失控，產生新的分化。我在處理上述問題時，始終把握住先向學生講清學習本節課的具體目標是什么，練什么，采取什么樣的方式訓練等。通常我的做法是：先為A組講練，在A組聽講的同時，安排B組與C組做練習。B組練習內容是我課前設計好的，學生練什么、練多少都做好時間和數量上的規定。C組學生以自練為主，允許他們超前做題，也允許他們選擇多種練習冊自練，對C組學生的練習內容我只做一點規定，就是每個學生必須練習閱讀與理解。采取這種安排的好處是，A組與B組同學的練習量與內容完全控制在教師手中，教師可根據教學大綱的具體要求，結合學生實際情況不斷調查講練內容，直至學生練會為止。而對C組學生則采取開放式、自學式與問答式的練習方法。因為C組是由班上英語學習相對好一些、自我控制能力強的學生組成的，所以他們的學習目的較明確，具有良好的學習習慣，學習的自覺性較強，他們對自己做練習時所遇到的問題和困難，大部分能通過同學間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問題，也能利用課余時間主動找老師詢問。當為A組同學講練完畢后，就安排A組學生做達標練習，下課后收上來批閱。在A組學生做練習的同時，我就為B組學生訂正他們剛剛做完的練習，然后再有針對性地為B組學生講練。我把這種分組講練的教學形式概括為“A組先講后練、B組先練后講、C組自練解答”的模式。如此教學，就會使雖是坐在同一教室的不同層次的學生都能動耳聽、動腦想、動口說，動手寫，達到既照顧到不同學生，分類指導，又能省時高效，提高單位時間的教學效果的目的。實踐證明的分組教學，提高了差生的學習成績，扭轉了兩極分化的局面，大面積提高了英語教學質量。攝影基礎知識與單反相機操作培訓41、實際上，我們想要的不是針1單反相機操作與攝影基礎知識單反相機操作與攝影基礎知識2課題:x一、相機與鏡頭圖鑒賞析x二、單反相機基礎知識(基礎與原理介紹、光圈與快門、感光度、影調、曝光方式、景深等等)x三、拍攝參數設置與效果x四、互動與提問x五、照片講解與賞析課題:3x各類相機x各類相機4HasselblAD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