文言文翻譯方法及訓練1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。文言文翻譯方法及訓練文言文翻譯方法及訓練1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。文言直譯能力訓練蛟河一中劉魁生6A學習自標及重點熟練掌握并運用文言翻譯“五字訣”,培養直譯能力。重點訓練“調”“補”“換”在當前形勢下，課改不斷深入，農村高中的數學教學也在發生著改變，漸漸從傳統的教學模式走向新型的教學模式，分層教學就是其中一個很好的實例。農村高中的學生在數學學習中體現出了基礎參差不齊的現象。如果按照統一的教學方法來進行，很難收到理想的教學效果。分層教學法能夠為教師提供更好的方法，但是在當前形勢下，這種教學方法實行起來還存在著一定的難度。因此，在這方面的研究仍然具備很強的現實意義。一、目前農村高中數學課堂分層訓練的不足之處（一）農村高中生數學基礎不一，教師無法全部兼顧就數學課堂的分層訓練而言，需要對學生進行一定的分配。在實際的分層訓練中，由于農村高中生的數學基礎不一樣，教師在采取教學策略時，想要兼顧所有學生，其難度比較大。比如，在人教版高一數學集合中，A{1，2，3}為B{1，2，3，5}的子集，而B為C的子集，請問A是C的子集嗎？針對這個問題，基礎好的同學看一下可能就能回答出答案，但是對于基礎差的同學而言，可能還沒有弄明白子集的含義，這種情況下，教師可能就需要花費更多的精力。（二）教學分層沒有完全結合學生實際執行在農村高中的數學教學中，數學教師在執行分層教學法的過程中，做得并不是很徹底。在農村高中的一個班級中，每個學生的數學學習情況都是不一樣的，這就為分層教學提出了難題。教師難以結合每一位學生的實際情況進行相應的了解或者研究，無法真正地完成因材施教。從這個層面來看，數學分層教學模式還需要結合實際情況做出一些改進。比如，在人教版高中數學隨機抽樣的學習中，有以下練習題目：為檢驗商品合格率，從80件商品里面抽出20件，并對這20件商品展開檢驗，請使用簡單隨機抽樣的方法來完成樣本商品的抽取，并簡述抽樣的過程。針對這樣一道普通的數學練習題目，數學教師很難以統一的標準來衡量每個學生，也難以使用徹底的分層教學來對待每位學生，這將耗費大量的時間和精力，顯得不太實際。因此，分層教學想要具有更強的操作性，收到更好的效果，還需要進一步展開優化，使其具備實效性。二、提高農村高中數學課堂分層訓練實效性的途徑（一）科學、合理地針對農村高中學生進行課堂分層訓練農村高中由于無論是在師資力量方面還是學生的學習方式上來講都落后于城市高中，農村高中學生的數學層次性就更加明顯。教師采取“眉毛胡子一把抓”的教學模式，對于不同層次的學生的學習都是不利的。而要實現農村高中數學課堂的分層訓練并達到該訓練的實效性，科學、合理地針對高中生進行分層是最根本的措施。這就要求數學教師要準確掌握班級內每一個學生的學習方式、能力，以及性格和家庭成長背景等影響因素，然后把學生進行科學合理的劃分。比如，在人教版高中數學教學中，將學生按照其綜合能力分為A層次，即綜合能力較高的學生群體；B層次，即綜合能力中等的學生群體；C層次，即綜合能力較差的學生群體。之后再根據學生的分層情況進行不同層次的數學教學訓練，然后每隔一段時間，比如每隔1個月，再對這些學生進行綜合能力的評估，再根據學生當下的實際情況對分層進行相應的調整和完善。（二）科學、合理地針對農村高中?笛Э翁媒萄Ч?程進行分層任何一節數學課的教學都是循序漸進的，正是數學的這一特點提高了高中數學課堂分層訓練的可行性。農村的高中數學教師完全可以在課前做好所要教授的課程難度的梳理，對于不同層次的學生的掌握情況和理解能力有個大致的了解，然后再將教學過程針對不同層次的學生進行分層。（三）對農村高中學生的評價進行分層考核每個層次的學生由于自身的學習能力以及數學成績上升空間的限制，對于他們的評估也必須分層考核。比如對于A層次的學生，由于他們本身成績就較好，上升空間也有限，所以就可以根據他們的學習態度變化等進行考核。綜上所述，分層訓練能夠為農村高中的數學教學帶來有益變化。結合農村高中生的實際情況，認真研究學生個體的特點，制定出能夠具體實行的分層訓練計劃，有利于教師因材施教。學生通過這種教學方法，也能夠找到適合自己學習的方法，從而提高數學教學質量。1.語文新課程改革所需的理論和觀念新課程所需理論和觀念應體現語文的工具性和人文性有機統一，在教學中應是“自主、合作、探究”的學習過程，應把學生的主體地位與教師的主導地位聯系起來，把語文教學與社會生活聯系起來，重視學生實踐，既生動活潑又扎扎實實地進行語文教學，進而全面培養和提高學生的語文素養。領導的觀念必須更新，在制度上應大膽創新，建立新的考核評價制度，從多角度、多方位來對教師的“教”和學生的“學”進行綜合性評價。而教師的觀念轉變主要表現在怎樣對待“教”與“學”的關系上，新課程改革要求教師在教學過程中以學生的自主學習為主，重視學生的“學”，重視學生的實踐活動，而不重在教師的“教”。因此，教師應積極探索新的教學模式，進行新的教法改革，以實際行動來推動新課程改革。2.初中語文新課程改革所需要良好的教學環境進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件。“只要有充足的陽光，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會發芽，就會茁壯成長。”一粒種子的生長需要一定的條件，同樣，進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件--寬松的、自由的有利于教學者大膽創新的教學環境。這教學環境可分為“硬壞境”和“軟環境”。“硬環境”指新課程改革實驗所需的一些設施、設備，它包括錄音機、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設備，也包括語音室、電腦室、學校信息網等設施。然而，這“硬環境”在廣大農村學校常是一片空白，或形同虛設--有幾臺電腦但又不能上網。一些綜合性的語文活動根本無法按照新課程標準的要求開展，例如“探索月球奧秘”綜合性活動等，學生無法上網查閱資料。“硬環境”嚴重制約著農村學校新課程改革的實施和發展，成了新課程改革的絆腳石。但影響新課程改革的關鍵卻是“軟環境”--教學評估評價機制。俗話說“硬件”不夠“軟件”湊。“硬環境”可在政府、學校、社會的共同努力下，逐步來完善，也可因地制宜，以本校的實際“硬環境”靈活開展新課程改革的實驗。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實現課程標準的要求，關鍵就在于教學評估評價機制。3.初中語文新課程改革的措施3.1建立合理的激勵機制。這是對學生進行綜合評價的前提。特別是重視學生個性評價導向，重視學生的個性發展。語文課程標準指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標和程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，要注重學生的個性差異，注重培養學生養成良好的學習習慣，培養學生的多種語文學習能力，培養學生一定的語文素養，提高學生的文化底蘊，促進學生的德、智、體、美的和諧發展，這就需要建立合理的激勵機制。合理的激勵機制，才能轉變學生的學習態度，激發學生的學習興趣，使學生由被動變為主動，由“要我學”變為“我要學”；合理的激勵機制，才能讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式。合理的激勵機制，才能更有效地提高學生的學習質量。3.2創設新型課堂教學模式，尋求多種有效的教學方法。新課程改革是課堂教學模式創新的改革，是教法更新的改革。新課程標準突出了教與學之間“學”的重要性，突出了學習中學生的主體地位，突出了學生自主、合作、探究的學習方式，突出了學生的實踐能力，而傳統教學是不能體現這些的。這就需要我們不斷研究和運用新的教學手段，尋求和探索新的教學方法，建構和形成新的教學模式。筆者在大量借鑒別人先進教學經驗的基礎上，就摸索出了語文教學的幾種教學模式。在上教學課時，就采用一種“問題式教學模式”；在上教讀課時，就采用一種“讀讀，議議，讀讀”的教學模式；對一些文學作品，則采用“讀-析-賞-讀-練”的教學模式。例如在上《從百草園到三味書屋》這課時，我就采用了“讀、析、賞、讀、練”的教學模式。首先是“讀”讀準字音，通讀全文，讀出文意。其次是“析”，梳理文章，分析文章主題；再就是“賞”，去品賞優美的語段、優美的語句，如品第二段“不必說……色香味比桑椹要好得遠。”就分析、品賞這段的層意、寫景順序、寫景的角度、用詞的準確生動等。要培養和提高學生的語文素養，不能僅靠教幾堂課，還需要通過積極開展形式多樣的語文活動，來激發學生學習的興趣，培養學生多種語文能力。語文活動的目的重在從朗讀、聽說和寫作方面來培養學生的能力和素養。如可通過“每日一詞，每日一句格言”活動，培養學生養成積累詞語的習慣；可通過“每日一讀”或“接力朗讀”等朗讀形式來強化學生的朗讀能力；可通過“每月一事，一人，一景”的寫作訓練，來培養學生的觀察和寫作能力；還可通過“當一名小記者”、朗讀比賽、講故事、書法比賽、辯論賽等一系列活動，作為課堂補充，來豐富學生課余生活，激發學生學習興趣，提高學生學習能力。文言直譯能力訓練蛟河一中劉魁生6A學習自標及重點熟練掌握并運用文言翻譯“五字訣”,培養直譯能力。重點訓練“調”“補”“換”復習回顧:文言文翻譯標準及原則1、高考考查文言文理解并翻譯文中的句子,叢這個考查目的出發,文言文翻譯要嚴格遵循的兩則是忠于原文,力求做到:信、達、雅二是字字落實:以直譯為主,以意譯為輔。2、文言文“五字翻譯法”留、刪、補、調、換保留古今意義完全相同的一些詞,如國號、年號、帝號、官名、地名、人名、書名、器物名等文言文中有些虛詞的用法,在現代漢語里沒有相應的詞替代,如果硬譯反而別扭或累贅,翻譯時要刪除。這些詞包括:發語詞、湊足音節的助詞、結構倒裝的標志、句中停頓的詞、個別連詞及偏義祠中的虛設成分等。補一原句中有省略或古今詞不同的地方可根據現代漢語的詞語和語法增加或包些成分,使譯文顯豁通順,下幾種情況(1)單音實詞增補成雙音實詞(2)增補主語、謂語、賓語、介詞或分句;(3)數詞后面增加有關的量詞、分數的詞語。°調整語序,文言文中一些特殊句式:如賓語前置、定語后置狀語后置、主謂倒裝等,要按照現代漢語的語法規范調整語序翻譯時,把古語換成今語。如:通假字,古今異義、詞類活用以及大量存在的實詞、虛詞的詞多義現象;各個領域中的習慣用語含有修辭格的詞語翻譯存在的問題該補不料,語意錯誤例1:夫戰,勇氣也