英語課件：情態動詞用法總結16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生英語課件：情態動詞用法總結英語課件：情態動詞用法總結16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生米特洋初中、高中情態動詞入門Q定義情態動詞是一種本身有一定的詞義,但要與動詞原形及其被動語態一起使用,給謂語動詞增添情態色彩,表示說話人對有關行為或事物的態度和看法,認為其可能、應該或必要等。注意情態動詞后面加動詞原初中英語既是對小學英語學習的總結與回顧，又為學生高中英語學習或進入職業技術學院接觸專業外語打下重要基礎。然而，在小學英語的日常教學中，教師往往更加注重學生詞匯和語音的學習，對語法知識的講解常常一帶而過。以上忽視語法教學的現象導致學生進入初中后對基本的語法概念一知半解，時常出現“認識單詞卻讀不懂句子”的情況，從而影響其整體成績的提升。要在初中第一學期改變此類現象，教師就必須提高對語法教學的重視程度并相應地調整課堂教學計劃。語法是語言的結構規律，是學習一門語言重要的敲門磚。在整個初中階段，雖然教師對語法學習的強調貫穿始終，但仍有不少學生受語法之苦，不能在學年、學期考試甚至中考中取得滿意的成績。雖然河北省中考以直接形式考察語法知識的選擇題只有20個（即26-45小題），但語法知識卻無不滲透在聽力，完形填空，閱讀及寫作中。所以多數情況下，中考對語法的考察是以間接隱性為主，直接顯性為輔。對于經歷了小學升學考試的初一新生來說，語法教學應當更為系統，幫助學生把對語法的認識從感性提高到理性上來。與語音教學不同的是，大多數學校并沒有忽視語法教學，但往往采用“滲透”式的方法教授語法知識。所謂“滲透式”語法教學是指：在一般情況下，教師只有在課本中出現語法現象或講解試題時才涉及語法知識。這樣講解語法顯得零碎且不利于記憶。與此同時，初中階段教師對語法的講解往往缺少概念性的內容。例如，教師經常在課上提到主、謂、賓、定、狀、補（賓語補足語，主語補足語）等句子成份，但往往不對其加以解釋。再比如，學生雖知道“主語”，但卻很難用準確的語言解釋什么是主語，從而給被動語態的學習帶來理解困難。更重要的是，模糊不清的語法概念給學生分析句子成分造成了困難。句子成分分析是語法學習的目標同時也是語法學習在實際應用中的重要表現，簡單句、并列句、復合句和并列復合句的學習都是以此為基礎開展的。根據《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》的要求，高中入學考試要以大綱規定的二級要求作為基本標準，二級要求對語法的要求涉及詞類，句子種類，簡單句的五種基本句型，并列句及復合句中的定語從句，狀語從句和賓語從句。可見，要完成大綱規定的教學要求就必須開設系統的語法教學課，這樣既能彌補小學英語語法教學的不足，又可以為學生語法觀念的形成打下良好基礎。按照《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》所要求的初一第一學期一個教學周四個課時來計算，教師完全可以每兩個星期拿出一個課時講授語法專題。首先，語法專題內容的選擇要充分考慮到初一新生的接受能力。據《九年義務教育全日制小學英語教學大綱》的要求，小學語法教學更偏重學生詞法的學習。所以，初中英語的語法教學應默認學生在小學階段接觸過以上語法知識，但值得注意的是“接觸”不等同于“掌握”，對于一些語法術語學生很可能只是聽說過。初中英語教師可以利用小升初考試后的暑假深入當地小學進行調研，切實了解當地小學語法教學及其側重點。值得注意的是教師不應被學生看似明白某個語法概念的假象所欺騙。比如，當教師要求學生對數詞進行舉例時，學生會給出“one”，“two”之類的基數詞而忽略“first”，“second”這類序數詞。此時，教師應當意識到學生對數詞這一概念的理解還是不全面的。同時，語法專題的選擇應當詳略得當。詞類可以簡單概括在一個課時，而句子種類則可用三個課時（即簡單句，并列句和復合句中的賓語從句，狀語從句及定語從句）甚至更多課時來講解。按照每兩個星期一個語法專題計算，在學期結束前至少可以引導學生完成詞類，句子種類的學習。當然，語法專題的選擇也應參考課本所涉及的語法內容，有時可以把相鄰幾課的語法內容串在一個語法專題里講。另外，就講解語法的方式而言，教師可以采用英漢語法對比的方式循序漸進。例如，在講解間接引語中為何“I”要轉變為he，she等第三人稱時，可以用漢語假設這樣一個情景：李明說“我是個好學生.”站在一旁的同學李麗轉述李明的話，“李明說他是個好學生”此時上一句中的“我”就變成了間接引語中的“他”，但不論“我”還“他”均指的是李明。漢英兩種語言在語法方面有許多相似之處，如果可以對這些相似之處加以利用必然有助于講解英語語法。最后，語法專題應當簡明扼要而不應過于瑣碎，尤其是對于語言學語法學上有爭議的部分，比如“Iamhappythathecameback.”中“thathecameback”究竟屬于賓語從句還是原因狀語從句之類的問題要加以避免。1.影響農村中學生物教學有效性的因素1.1師資分布不合理。大部分農村中學合格生物教師不足。近幾年分配到我縣的生物專業教師也不少，但農村中學仍很缺乏，師資分布不合理，學非所用是其中的主要原因。市區或條件較好的學校出現生物教師超編現象，而條件較差的農村學校的師資卻嚴重不足。有些本、專科畢業的生物教師，因基本素質較好，而改教化學或其它學科的現象也屢見不鮮。據我市的統計數據看，全區農村中學生物教師的專業達標率不到60%，雖說有些兼課教師也勉強能把初中課本的部分知識“啃”下來，但在實驗和實驗教學的技能方面，和專業教師相比還有相當差距，更談不上培養學生的生物學能力及綜合素質。1.2課堂上有效教學觀念淡薄。一節課的實際教學時間是固定的，而有效的教學時間，不同的教師會有很大的差異，即使是同一個老師，備課是否充分，方法是否得當對他的有效教學時間也有很大的影響，因此，課堂教學應重點考慮如何提高每個學生課堂學習時間的利用率和實用時間的質量上。然而一些教師卻毫無教學計劃和效率意識，有的所設計的教學目標對教學活動根本沒有明確的指導作用，形同虛設，并且在課堂教學中時間觀念淡薄，隨意性大，講到哪算哪，節奏松垮，教學密度小，從而導致許多學生不能很好掌握知識，課堂效率低，質量差，實際是在浪費教學的寶貴時間。1.3必需教具不足。由于教學經費大部分由鄉鎮支出，學校得到的少量經費只用在必考科目上，生物教具很少，有些學校連一些基本教學掛圖和模型都沒有，教師也難以將某些有規律可循的知識遷移到掛圖或模型上。由此可見，提高農村中學生物教學質量任重道遠。作為與農村經濟密切相關的生物學，如何在當前的情況下，完成由應試教育向素質教育的轉軌，意義重大而深遠。2.提高課堂教學有效性的對策2.1營造實施素質教育的良好環境。教研員是教委的業務參謀，為使生物教學盡快走出低谷，爭取教育行政部門的支持是非常必要的。近年來，我們把從調研和評估過程中發現的問題，以各種途徑及時反饋給有關部門和領導，并提出解決問題的措施。并可以參照以下措施來實行：一是生物等學科在師資、開課、教學質量、硬件建設等方面要納入年終綜合考評，促使學校建立健全一套比較科學的激勵機制，調動現有生物教師的積極性；二是農村教師在業務進修、子女上學和就業等方面享有一定的優惠條件，在年終評優和教師節評選時，全面衡量生物等學科教師的業績，使那些鉆研教學規律、愛崗敬業的教師受到褒獎；三是加強調控職能，合理配置師資，畢業生分配、在職教師的調動都要符合師資優化的原則；四是市區學校要和農村學校“結對子”，每學年市區學校要選派骨干教師和后備干部到對口學校任教1年，視其工作成績，提拔任用。這些措施在一定程度上起到了交流教學信息，穩定、優化教師隊伍的作用。2.2設計好教學方案、處理好教材。新課標要求教師不能機械地“教教材”，而是要“用教材教”。因此，在設計教學方案時，要處理好大綱、教材、教學內容之間的關系。大綱和教材是教學的依據，教材內容是培養發展學生的媒介，是落實課程目標的載體。在設計教學過程時，不僅要對教材做出合理、適度的加工與改造，要用好、用活、用實教材，還要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，并符合學校現有的實際條件，使教學方案切合實際，具有可操作性。2.3合理組織教學活動。研究分析發現，我們可以從以下3個方面來組織教學活動：解讀學生，找到講課的切入點；創設情境，引導學生思維進入課堂；注重課堂練習，當堂檢測、鞏固教學效果。解讀教材固然重要，解讀學生同樣不容忽視。因為教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此，了解學生、把握學生原有的生活經驗和知識背景，是我們開展課堂教學的重要前提。教學中，教師應采用生動有趣、直觀形象的教學方法，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，創設情境，引導學生思維進入課堂，進入教學內容。為生物知識和技能的學習提供支撐，為生物思維的發展提供土壤，以提高生物教學的實效性。目前，不少學校已明確規定在課堂教學中，安排學生練習不少于一定的時間。這就要求教師必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。在學生練習的時間安排上，可根據教學內容的不同靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，或穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學完成后。對于課堂練習題可以當堂檢測，便于教師以此調整教學節奏，及時進行矯正教學。2.4發揮農村生物資源優勢，提高教學效果。農村學校，雖然教學設施不完善、現代化教學手段匱乏，但生物資源卻非常豐富。如學習《生物圈中有哪些綠色植物》一節時，充分利用本地生物資源，采集或直接帶領學生去觀察藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物和一些種子植物，比較它們的根、莖、葉、花、果實和種子的情況以及它們的生長環境有什么不同等。將課堂延伸到大自然，增強了學生的學習興趣，提高了教學效果。3.結語總之，實現課堂教學的有效性，不僅包括以上途徑，還與教師自身駕馭課堂教學的能力，良好的教學氛圍、學生的學習方式等分不開。我們應把有效課堂教學作為一種理念，作為一種價值追求，作為一種教學實踐模式去關注、去理解、去反思、去交流，從而提高農村生物課堂的教學質量。米特洋初中、高中情態動詞入門Q定義情態動詞是一種本身有一定的詞義,但要與動詞原形及其被動語態一起使用,給謂語動詞增添情態色彩,表示說話人對有關行為或事物的態度和看法,認為其可能、應該或必要等。注意情態動詞后面加動詞原分類:情態動詞有四類①只做情態動詞:mus,can(coud),may(night,oughtto②可做情態動詞又可做實義動詞:needdare③可做情態動詞又可做助動詞:shall(should),wl(would)④具有情態動詞特征:have(had,has)to,usedto位置情態動詞在句中放在謂語動詞之前,謂語動詞前若有助動詞,則在助動詞之前,疑問句中,情態動詞則在主語之前Icanseeyou.Comehere我能看見你,過來吧Hemusthavebeenaway他一定走了。Whatcanidoforyou?我能幫你嗎?Howdareyoutreatuslikethat你怎能那樣對待我們!特點情態動詞無人稱和數的變化,情態動詞后面跟的動詞需用原形,否定式構成是在情態動詞后面加"uot"。個別情態動詞有現在式和過去式兩種形式,過去式用來表達更加客氣,委婉的語氣,時態性不強,可用于過去,現在或將來。情態動詞屬非及物動詞,故沒有被動語態。Hecouldbeheresoon他很快就來。Wecan'tcarrytheheavybox我們搬不動那箱子。I'msorryIcan'thelpyou對不起,我幫不上你Thebasicusesofmodalverbsl、Can/could6、Dare/dared2、May/might7、ed/needed3、Must/need8、oughtto4、Shall/should9、三點說明5、wil/would10、典型錯誤、can,could1)表示能力(體力、知識、技能)。Canyouliftthisheavybox'?(體力Marycanspeakthreelanguages.(知識)Canyouskate?(技能此時可用beableto代替。(考點一):Can只有一般現在時和一般過去;而beabletol則有更多的時態。Illnotbeabletocomethisafternoon當表示(考點二)“經過努力才得以做成功某事”時應用beableto,不能用Cansm:Hewasabletogotothepartyyesterdayeveninginspiteoftheeavyraincancould2)表示請求和允許。Canigonow?Yes,youcan./No,youcant.此時可與may互換。在疑問句中還可用could,might代替,不是過去式,只是語氣更委婉,不能用于肯定句和答語中Couldicometoseeyoutomorrow?Yes,youcan.(No,I,'mafraidnot.(考點、can,could3)表示客觀可能性(客觀原因形成的能力)Theyvechangedthetimetablesowecangobybusinstead.Thishallcanhold500peopleatleast4)表示推測(驚訝、懷疑、不相信的態度),用于疑問句、否