高三化學有機物的性質與結構1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克高三化學有機物的性質與結構高三化學有機物的性質與結構1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克2010屆高考化學復司強化雙基系列課件65《有機物的性質與結構》一、為什么要在初中物理教學中進行分組實驗1.受教學資源、環境的限制眾所周知，學校的資源是有限的，無論是物理的實驗器材還是物理實驗室的空間，可能都不能滿足每個學生獨立操作一臺實驗設備。要想在規定的時間內完成實驗教學，分組實驗是有效解決資源限制的方法之一。2.學生的學習能力有限學生的學習能力是有區別的，這也是很多教師能發現的問題之一，同樣的實驗，有的學生可能十分鐘就能得出準確結論，而有的學生可能30分鐘還沒有搞清楚這個實驗應該如何操作。要想彌補學生之間的差異，分組實驗是不錯的方式之一。3.吸引學生興趣很多學生在獨立操作實驗時往往會不知所措，這也導致他們對實驗產生了恐懼心理，每次到實驗課時他們會想辦法逃避，這并不利于學生物理成績的提升。但是如果教師能夠讓學生每二三人、四五人成立一個實驗小組，大家互相幫助來共同完成實驗的話，學生的學習興趣肯定會更濃烈一些。二、如何實現有效的分組實驗在初中物理實驗教學過程中，教師應該如何來幫助學生實現有效的分組實驗呢？1.教師要做好充分的課前準備課前準備指的是教師在教學之前對課堂的流程、學生可能遇到的狀況、實驗可能出現的結果進行設想的過程，這個過程很重要，它能夠幫助教師解決很多課堂上出現的意外情況。那么教師應該如何做好課前準備呢？我們以人教初中物理第十五章電壓電阻第3節“串、并聯電路”的實驗來進行舉例，教師在實驗之前應該先想清楚“這個實驗幾個人為一組最合理，實驗過程中如何避免學生出現意外情況，如果學生實驗失敗了可能會有哪幾個方面的原因”這幾個問題，這樣到了課堂上才能準確應對可能出現的意外情況，教學的質量才能提升。所以從這一方面來講，在分組實驗之前教師一定要做好充分的課前準備。2.對學生進行合理分組合理分組是分組實驗教學的首要任務，是保證學生學習質量的關鍵步驟。那么教師應該如何對學生進行分組呢？首先要考慮學生的物理學習水平，如果一個組內全是物理成績較強的學生，而另一個組內全是物理成績較弱學生的話，這兩個小組的物理進度、實驗水平可能都存在很大差距，這種形式也會拉大學生之間的差異，因此教師一定要保證每個小組內既有物理水平較強的學生，也有學困生，小組內成員的平均物理水平要一致；其次，教師要考慮學生的意愿，初中階段的學生已經形成了一個個的小團體，如果教師不考慮他們的意愿強行把他們分開的話，可能學生的學習興趣會大打折扣。因此從這兩點來講，教師一定要對學生進行合理分組，不斷提升學生的物理學習水平。3.明確實驗任務及小組分工分組實驗已經成為初中物理實驗教學經常采用的教學方式之一，但是目前存在的一個問題是：很多組往往是一個學生來操作實驗，其他同學只是圍觀，這種教學形式導致的結果就是“只能培養一部分學生的學習能力”。所以在實驗教學中，教師一定要合理布置實驗任務并明確小組成員的分工。例如，在教學“平面鏡成像的特點”時，教師可以設置一些問題，“在進行平面鏡成像的實驗時應該選擇什么作為平面鏡，為什么？這個實驗還需要哪些器材？”讓學生帶著這些問題去自己選擇器材，等器材選?褳甌現?后，教師可以對學生進行合理分工了，首先小組內要有一個人負責器材的篩選，幫助大家選擇出所需要的器材；其次小組內要有一個實驗操作員和監督員，操作員主要負責實驗流程的操作，監督員則負責糾錯；然后小組內還要有一個記錄員，負責記錄整個實驗的流程以及最終得到的結論。小組內的成員各司其職才能保證實驗順利進行。所以從這一點來看，教師一定要明確好實驗任務并幫助學生進行合理分工。4.做好分組評價，積極引導學生進行實驗反思評價是物理實驗教學的重要階段之一，教師一定要利用好評價環節，切實提升物理教學質量。首先，教師要引導小組進行自我評價，讓學生自己說出在分組實驗時自己有哪些不足之處，整個實驗過程做得最好的地方是什么，又存在哪些欠缺，利用這種形式來判斷小組內成員是否對自己組有一個準確的判斷；其次，教師可以引導小組進行互相評價，俗話說“以人為鏡可以知得失”，教師可以讓其他小組根據自己組的實際情況與其他組的對比來對小組進行評價，既能保證評價的真實性，同時對學生提升自己也有幫助；另外就是教師對學生的評價了，教師不能只根據學生是否得出了最終結論來評價，而是要去觀察實驗失敗的學生是否已經進行了反思，有沒有找到實驗失敗的原因，實驗成功的小組有沒有總結出經驗、實驗過程有沒有不合理之處，教師在對學生評價時要加入這些元素，這使得評價形式更加公平，而且對于小組學習效率的提升也有積極的作用。所以從這幾點來看，教師一定要做好分組評價，積極引導學生進行實驗反思。總之，分組教學是各科教師常用的輔助教學手段之一，在初中物理實驗教學中，希望各位教師都能把握好分組實驗這個工具，充分思考分組實驗的形式、價值，讓它切實為提升教學效率、改善課堂質量服務。傳統物理教學模式以教師為主導和媒介，采用“哺乳式”教法，注重通過教師產生知識，并細化分解，將知識轉化為易被學生吸收的信息，從而達到教育的目的。這種教法的弊端不言而喻，首先學生的主體地位得不到落實，學生缺乏學習的積極性；其次物理學科被磨去棱角，學生體會不到物理的內在，難以掌握正確的學習方法。而新時期的初中物理教學要不斷尋求新的突破，優化教學模式，創新教學方法，以落實新課改精神，滿足中學生健康成長的需要。對此，筆者討論了物理“本原性規律”的概念及其用法，旨在為構建高效物理教學模式獻計獻策。一、物理學習方法本原性規律的概念及其意義物理是一門研究物質規律的學科，與其他學科不同，物理學科中的理論知識僅起到對某一系列學習活動主導的作用，而學生學習的重點內容是實踐，包括聯系生活、探究、分析、實驗等。理論是對實踐的總結，物理理論是一個從產生到形成再到不斷發展的過程，因此在進行物理教學時，將教學活動與物理理論被提煉、被完善的過程進行相類似的設計，可以使學生對理論知識的理解進入一個更深的層次，這就是物理的本原性規律[1]。嚴格來說，物理理論是物理基本要素與樸素思想的完美呈現，采取物理“本原性規律”進行教學，可以讓學生在解決問題的過程中更好地理解物理理論產生的原始思想，以及理論中包含的物理本質，從而實現物理理論教學的“實質與形式并重”的教學目標。“本原性規律”在實際教學中表現的特點在于，知識不僅是從教材或者教案中而來，還包括師生互動、生生互動及學生與生活互動、與實驗互動、與探究互動等。二、應用本原性規律指導學生進行有效學習1.運用本原性問題引導學習聯系生活教材中的物理知識都是抽象于生活中的物理現象的，因此在課堂教學中，教師必須利用本原性問題引導學生將學習與生活聯系起來，讓學生在學習理論知識的同時懂得知識在生活中的客觀形態，從而掌握知識的來龍去脈，用所學知識解決生活中的實際問題[2]。如在教學”浮力“時，首先帶領學生提取“浮力”的定義。以實驗創設課堂情境：將一個空塑料瓶放入盛滿水的盆里，此時塑料瓶會浮在水面上；而將塑料瓶灌滿水，再次放入水盆中，此時塑料瓶會沉入水底。提出問題：為什么第一次實驗塑料瓶會漂浮在水面上？而第二次則沉入水底？引導學生進行小組討論并解答：第一次實驗中，空塑料瓶浸入水中后產生壓強，而瓶體正起到傳遞壓強的作用，水面對瓶體產生向上的壓力，所以塑料瓶才會浮在水面上。而第二次實驗中塑料瓶里灌滿水，增加了它的重量，水面向上的壓力減小，則水會外溢，而塑料瓶則沉入水底。提出問題：想一想，物體在空氣中是否也會產生浮力？實驗：將氫氣球放在空中，則氣球會上浮；而在氫氣球底部的繩子上系上重物，則氣球會停留在空中。提出問題：想一想，水中的浮力和空氣中的浮力有哪些共同之處？能否根據實驗總結出浮力的定義？此時浮力的定義提取出來，由此，學生學到關于浮力的知識。然而，知識并不代表技能，要將知識轉化為技能，教師必須進行進一步的引導。在提取浮力的定義后，筆者再次提問：煮餃子看似簡單，其中蘊含深刻的物理原理。怎樣才能表明餃子煮熟了呢？此時很多學生都說“嘗一嘗”，而筆者告訴學生，其實還有更簡單的方法：觀察餃子在水中的狀態，煮熟的餃子會浮上水面，那是因為餃子的密度變小，體積和浮力變大。如此，學會了浮力，學生就學會了“煮餃子”這種簡答的家務，知識由此而轉化為簡單的技能。2.引導學生去生活中探究物理知識的本原探究性教學是當前基礎教育階段最常用的教學方法，與其他學科相比，物理學科尤其適用探究性教學，因為它能夠引導學生在探究中了解物理知識的本原，從而由此形成物理思想，發現物理的魅力。在實踐中，教師可結合不同課題的教學目標，將知識轉化為探究性課題，讓學生或課前、或課后生活中探索和實驗。如“摩擦力”一課，在課堂教學中，除了引導學生學習教材中的知識之外，筆者還在課堂最后為學生布置了三個課后探究任務：探究1：溜冰鞋為什么能在冰上快速地移動？是什么能讓我們走路更穩健？探究2：拖把能將地板上的污垢擦掉，在生活中實驗，看它的原理是什么？探究3：拔河比賽時，勝利的一方是否就表明了他們的力氣最大？為什么？如此帶著與生活相關的課題去生活中探究，學生發現探究不僅能解決教師布置的課題任務，更學到更多的知識，而這些知識是課堂上永遠都學不到的。嚴格來說，它不僅僅是知識，而且是技能，更是一種掌握物理學習方法的有效途徑，而這正是探究性教學的設計目的。三、結語學習離不開學科知識產生的本原，而物理教學需要引導學生探索物理知識的來龍去脈，并將其視作一種資源，甚至一種教學方法。在新課改下，初中物理教師要開發一切教育元素，將其導入課堂，與課堂教學緊密聯系起來，讓理論與實踐相結合，打造高效課堂，提高教學質量。2010屆高考化學復司強化雙基系列課件65《有機物的性質與結構》、基礎知識(一)烴的衍生物化學性質分類通式官能團主要化學性質鹵代烴CH2mxx1、水解→醇2、消去→烯烴醇C2n+2OOH消去、分子間脫水、與Na反應取代、氧化、酯化酚CnH2nOOH弱酸、取代、與Na反應、縮聚、顯色醛cH2OCHo加氫(還原)、氧化(兩類)酸C丑、OCOOH酸的通性、酯化酯cH12O2酯鏈水解(酸性水解、堿性水解)烴的重要衍生物對比飽和鹵代飽和一元醇苯酚|飽和一元醛飽和一元酸烴(酮)酯)GEC,H2n41XC,H2n+OHCGHSOHC,H2n+1CHOC,H2n+COOH式(n>=1)(n>=1)(n>=0)(n>=0)RCORRCOOR'同分碳鏈異構碳鏈異構、碳鏈異構、碳鏈異構異構位置異構位置異構官能團異構官能團異構官能團異構位置異構位置異構官能|X-OH酚羥基|一CHoCOOH團oH(羰基)(一cooR)主要取代、氧化、取代取代、氧化、加成、酯化、酸性化學消去消去、酯化加成、還原(水解性質與活潑金屬縮聚反應弱酸性(二)、各類物質間轉化關系酮氧|還銠原HX水解氧化酯化烯烴<鹵代烴<≥醇醛氧化>羧酸消去HX還原水解脫水醚、烯三.重點、難點知識的應用1.有機物的結構及性質例1.阿司匹林的結構簡式為:CH3-C-0一C-OH它不可能發生的反應是()A.水解反應B.酯化反應C.加成反應D.消去反應(D)例2.環狀酯在一定條件下HCCH2Cdo=00發生水解反應,生成兩種物質,結構式中a,b,c,d為分子中的不同化學鍵,當水解時,斷裂的鍵應是()b.bCcddHOHO中草藥陳皮中含有(碳、氫原子未畫出,每個折點代表一個碳原子)它具有抗菌作用。1mo該物質與濃溴水作用和足量的NaOH溶液反應分別消耗的物質的量為A.2moL2molb.3moLi3moLC.3moL,4moLD.2moL,4