61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。古詩詞鑒賞六大題型模板古詩詞鑒賞六大題型模板61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。古詩詞鑒賞六大題型模板古詩詞鑒賞六大題刻古詩詞鑒賞多為主觀問答題模式,往往失分嚴重,主要原因是不明白各種問題模式和它的答題方法。這里,特歸納六種問答模式:一、引言隨著素質(zhì)教育更多注重學生心理健康的培養(yǎng)，教師在從事初中英語教學的過程中需要更加注重適當?shù)呐u和指正，同時需要從正面的、積極的方面引導學生，開展賞識教育就是針對學生在初中英語學習中的優(yōu)勢進行有效的贊賞，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)自己在英語學習上的長處，樹立初中英語學習的信心，只有學習信心樹立，學生在初中英語的學習過程中主動性、積極性才能有效激發(fā)，提高英語教學效果。二、初中英語賞識教育的作用分析1.體現(xiàn)以學生為本的英語教學理念。學生在英語學習過程中的優(yōu)點值得尊重，是我們開展以學生為本的素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，更多的學生在英語學習的長處被老師發(fā)掘之后，可以更好地實現(xiàn)他們英語教學的有效性。因此這種賞識式的教育方式在學生心理樹立更為優(yōu)勢的需要，使得他們在教學過程中，不斷被重視，自我在初中英語教學中的存在感進一步體現(xiàn)，拉近了學生與教師之間的距離，不斷提升他們對英語教學的興趣，這樣可以有效實現(xiàn)他們在課堂教學中的主體地位。2.實現(xiàn)教師開展英語教學的基礎。這種賞識教育可以實現(xiàn)學生對英語教學的興趣，進一步實現(xiàn)了他們對初中英語學習的積極性，這樣一來，學生與教師的關系進一步和諧融洽，學生對教師的信任度有效提升，對初中英語教學的期待更多，教師可以更容易的開展英語教學。三、初中英語賞識教育的具體措施1.善于發(fā)現(xiàn)學生在英語學習的優(yōu)點。這種賞識教育首先需要英語教師進一步掌握學生在學習英語方面的優(yōu)點和長處。因為不同的學生在英語學習的過程中的長處是不同的，也是需要教師與學生進行深入了解和交流，才能得到的信息。因此具體發(fā)掘?qū)W生英語學習優(yōu)點的措施：首先，教師拓展對英語學習優(yōu)點的認識，不僅是英語學習成績好是學生的優(yōu)點，還有一些學生對某一項英語學習有著自己的優(yōu)勢，例如：他們在英語交流上更加具有優(yōu)勢，這一點在考試成績上體現(xiàn)的不是很明顯，但是現(xiàn)代英語應用的具體體現(xiàn)。其次，放大學生英語學習的亮點。教師通過與學生的了解和交流找到他們的優(yōu)點之后，需要進一步放大這些優(yōu)點，鼓勵學生不斷拓展對英語其他方面學習的信心和力量，因此教師可以進一步放大這種優(yōu)點，讓學生感受到自己在英語學習中具有的明顯優(yōu)勢，說明自己是有實力和能力將英語學好。最后，拓展學生英語學習優(yōu)點的多元化。學生在英語學習的過程中相互之間存在各自不同的優(yōu)勢，需要教師針對不同學生的優(yōu)勢進行多元化的表揚，因為學生真正感受到自己具有這方面的優(yōu)勢，而且接受到教師的表揚，他們才能激發(fā)自己對英語學習的信心。教師只是泛泛地表揚學生在英語學習方面具有很大的潛質(zhì)等，這樣學生沒有接受到有針對性的表揚信息，他們的這種英語學習的自信心樹立就不是很突出。2.英語評價方式的多元化。在初中英語教學中實施賞識教育的重要體現(xiàn)更為的集中在英語評價方式，教師需要進一步拓展英語評價方式的多元化。在英語教學中，我們常常使用的教學評價方式就是試卷的最終評價方式，尤其是在應試環(huán)境下的初中英語教學更為的時候就是使用這種評價方式，這種單一的評價方式只能實現(xiàn)學生需要具備更加完備的英語語法、單詞等方面的知識，才能實現(xiàn)其成績的凸顯，這種難以有效調(diào)動他們學習的積極性。賞識教學就是需要進一步找尋、發(fā)掘?qū)W生的英語學習優(yōu)勢，評價方式的多元化將實現(xiàn)這種找尋、發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢的途徑多樣化，更加方便教師找到學生英語學習的優(yōu)點。更多的英語評價方式有：第一，過程評價方式，針對初中生學習英語的特點，設計一個學期學生各自表現(xiàn)因素（例如：英語課堂發(fā)言積極性等），構建成最終的評價量表。這種過程評價可以更多的發(fā)現(xiàn)學生在英語學習中的優(yōu)勢，不斷提出賞識教育。第二，學生之間的互評方式。讓學生自己進行相互之間的評價，通過學生進行的相互評價，不斷發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，使得學生之間關系更加和諧。例如在英語作文的批改過程中，教師可將他們的作文相互交叉，給出學生自己的批改意見，這樣可以進一步使得他們認識到自己與別人相比，在作文中存在的不足，發(fā)現(xiàn)別人的英語作文的優(yōu)勢，學習別人的優(yōu)點，豐富自己的寫作技巧和水平。3.注重賞識教育的藝術性。在初中英語的學習中，教師實施這種賞識教育不能只進行橫向?qū)W生之間的比較，同時也需要進一步突出學生自己現(xiàn)在與過去的比較，在某一方面有了突出的表現(xiàn)也是需要得到教師的表揚，這種表揚更加具有說服力，學生通過自己的努力，實現(xiàn)的英語某一方面成績的提升，這就說明學生可以進一步將英語學好。同時，教師需要把握住表揚學生的時機。只有學生做出與眾不同的表現(xiàn)，教師的賞識教育才能具有針對性和基礎。例如，教師提問的時候，學生給出較為準確的答案，教師就要給予及時的表揚，鼓勵他們繼續(xù)努力，堅持不懈，就可以實現(xiàn)自己英語學習成績的全面提升。四、結(jié)語賞識教育可以實現(xiàn)學生在英語學習中主動性的提升，鼓勵學生開展持之以恒的英語學習，在精神上戰(zhàn)勝英語學習過程中的困難和問題，不斷提振他們英語學習士氣，對英語學習有著積極的作用和影響，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。新課標倡導的自主學習、合作學習、探究學習，都是以學生的積極參與為前提的。學生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是最基本條件。我們從實踐中證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的廣度與深度，直接影響著我們課堂教學的效果。正如有的專家所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂”。那怎么讓學生真正參與課堂？如何提高初中英語課堂教學質(zhì)量？我認為可以從以下幾方面做起：一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣法國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵的一種教學藝術。”在教學活動中創(chuàng)設具體生動的問題情景，能夠激發(fā)學生飽滿的學習情緒，促使他們以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動地在情景中沉思，在情景中領悟真諦。如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生高昂和興奮的心理狀態(tài)，就急于傳授知識，那不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識框架和內(nèi)在的經(jīng)驗體系為基礎主動構建新框架的過程。教學中如果不能抓住教材所蘊涵的興趣因素，以激發(fā)學生的學習情感，就容易導致學生缺乏學習的主動性、積極性。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，興趣對于學生的學習來說是一至關重要的條件。興趣是入門的階梯，興趣孕育著愿望，興趣滋生著動力。激發(fā)學生的學習興趣，要根據(jù)學生的年齡特征及認識規(guī)律，要靠教師的課堂教學藝術。作為英語教師，要注意聯(lián)系生活實際，在課堂教學中積極創(chuàng)設情境，引導和激發(fā)學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生主動探究問題的愿望。而啟發(fā)、激發(fā)學生的學習興趣又要根據(jù)中學生的好奇、好勝、喜歡探究新異事物的特點。課堂教學內(nèi)容要有新意，用真情激發(fā)學生的興趣，學生動了“情”，繼而便有了“趣”。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。新課標倡導自主學習，教學實踐證明，只有當學生對學習內(nèi)容、學習形式產(chǎn)生濃厚興趣時，其學習的主動性才會增強，創(chuàng)造思維才會活躍。二、誘導參與，注重探究創(chuàng)設了良好的情景并不等于學生已經(jīng)真正參與到課堂教學之中來了。那么，該如何使學生在學習過程中做到主動思考、積極參與呢？學生的情趣與動機在調(diào)動起后，要讓他們保持住這樣的平穩(wěn)抑或高昂，教師應當巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。一切科學研究都是從問題開始的。愛因斯坦說得好，提出一個問題比解決一個問題更重要?，F(xiàn)在，通過學習新課程理念，我已經(jīng)越來越認識到培養(yǎng)學生“問題意識”的重要性，正從習慣于把問題拋給學生要求讓學生回答，轉(zhuǎn)向讓學生自己提出問題，解決問題。我感覺這應該是一個質(zhì)的變化：課堂問答應抓住學生的心理，既是語言的訓練，思維的訓練，又是心靈的碰撞，精神的熏陶。新課標下的教學就是為了促進這種師生之間、學生之間的交際、探討，而不是師教生學。教師應積極培育課堂探究的氛圍，立足于“交流----互動”的教學形式，突出學生自學、小組合作、組際交流，充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。中學生在學習時善于摸仿，愛說、愛唱、愛表演，學得快，學生們樂意嘗試的欲望特別強。因此可以適時地抓住時機，誘導他們積極參與，滿足他們心理欲望。同時，教師要放權給學生，給他們想、說、做的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且盡可能多的說。三、因材施教，優(yōu)化激勵教師的課堂提問更要面向全體學生，因材施教，對學生要一視同仁。要課堂上，教師不應冷落任何一個學生，不歧視后進生，要盡量發(fā)揮有自卑感的學生的積極性，給每一個學生以平等的關注和正確的評價，以鼓勵為主，努力捕捉他們身上的閃光點，激勵他們主動地學習，使每個學生都能積極參與課堂教學活動。教師只是為學生創(chuàng)設一種他們自己能親自參與掌握知識、培養(yǎng)能力并獲得成功的機會，真正讓學生主動參與課堂，不是牽著學生的鼻子走，而是引導學生的思維自己走；我們不僅要讓學生動手、動口、動眼、動耳，更重要的是讓學生動心、動腦。學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。也可采用“評優(yōu)”的辦法來激勵學生，使學生更熱愛英語，更積極地參與課堂教學活動。創(chuàng)設良好的競賽情境，以充分展示學生們的性格特征和興趣特長，是活動的價值所在。教師可以適當擴大鼓勵面，增設獎勵項目，以激勵中間層，促進差生的轉(zhuǎn)化和投入。如我在上一些活動課時，準備了一些小禮品，如鉛筆、像皮、作業(yè)本等學習用品，或者桔子、蘋果、香蕉等水果，學生們一看見這些物品都想得到它，盡管這些東西不貴，但是意義卻大不一樣。所以課堂上他們爭先恐后地回答問題，積極地參與游戲、活動，氛圍十分熱烈。但要注意，一定要照顧到大多數(shù)同學，特別是一些差生，更應關注，哪怕他們的回答不夠完整，只要他們能開口，能參與到活動中來，就要鼓勵。古詩詞鑒賞六大題刻古詩詞鑒賞多為主觀問答題模式,往往失分嚴重,主要原因是不明白各種問題模式和它的答題方法。這里,特歸納六種問答模式:第一種模式:賞析詩歌意境提問方式:這首詩營造了一種怎樣的意境?提問變體:這首詩描繪了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的思想慼情?解答分析:這是一種最常見的題型。所謂意境,是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構建的讓人產(chǎn)生想像的境界。它包括景、情、境三個方面。答題時三方面缺一不可反映詩人心情(感情)的詞語:愉快、贊美、仰慕、豪邁、閑適、恬淡、歡快、曠達、灑脫、激動、沉痛、痛心、悲憤、感傷、哀傷、惜別、依戀、沉郁、憂愁、怨恨、憤懣、徘徊、惆悵、壯志難酬、報國無門、懷才不遇等等答題示例:絕句二首(其一)杜甫遲日江山麗,春風花草香泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦。注:此詩寫于詩人經(jīng)過“一歲四行役”的奔波流離之后,暫時定居成都草堂時此詩描繪了怎樣的景物?表達了詩人怎樣的感情?請簡要分析。答:(1)此詩描繪了一派美麗的初春景象:春天陽光普照,江水映日,春風送來花草的馨香,泥融土濕,燕子正繁忙地銜泥筑巢,日麗沙暖,鴛鴦在沙洲上靜靜地安睡。(2)這是一幅明凈絢麗的春景圖。(3)表現(xiàn)了詩人結(jié)束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境第二種模式:賞析表現(xiàn)手法提問方式:這首詩用了怎樣的表現(xiàn)手法?提問變體:請分析這首詩的表現(xiàn)技巧(或藝術手法,或手法)。詩人是怎樣抒發(fā)自己的情感的?有何效果?(反映古詩表達效果的詞語:真摯感人、動人心魄、催人淚下、意境高遠、情景交融、耐人尋味、言有盡而意無窮等。)解答分析:表現(xiàn)手法是詩人用以抒發(fā)感情的手段方法,要準確答題,必須熟悉常用的一些表現(xiàn)手法。表現(xiàn)手法分抒情手法、描寫手法、修辭手法、結(jié)構技法四大類。抒情手法有:直抒胸臆和間接抒情(寄情于境、情景交融、托物言志)。1、直抒胸臆。如“安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏2、觸景生情。因見到某一景物、某一場景,油然而引出某種情感的抒發(fā),這體現(xiàn)在作品中常常是情與景的一致,情與景的融合。如黃巢的《題菊花》:颯颯西風滿院栽,蕊寒香冷蝶難來他年我若為青帝,報與桃花一處開。這首詩的作者,因見到菊花在秋天生長的情況,而想到改變菊花的處境,讓它在春天同桃花一齊開放。將所見之景和引發(fā)之情,藝術地概括在四句詩中,有著完美的意境。觸景而生的情,說出來的是“報與桃花一處開”,而內(nèi)在還有更深邃的思想,那就是,要為勞苦大眾改變現(xiàn)狀。從這可以看出,這首詩的意境,不僅是完美的,而且是高超的。3、緣情寫景。詩人用某種感情看待某一景物或場景,在其筆下,這一景物或違場景,也染上了某種感情的色彩。此種意境,古人稱之為“有我之境”,即有著作者自己感情色彩的境界杜甫《春望》中的“感時花濺淚,恨別鳥驚心”,這兩句就染有作者自己的感情色彩,花容與鳥鳴本是賞心悅目的,但讓處于戰(zhàn)亂中的作者看來,卻成了“花濺淚”、“鳥驚心”;歐陽修《蝶戀花》中的“淚眼問花花不語,亂紅飛過秋千去”,這里的花也成了同作者感情一致的東西,人“無計留春住”,花亦然4、情景分列。在詩詞中,寫景部分和抒情部分界限很清,表面看來,情與景是并列的,是分開的,實際上,情景一致,情景交融。在句之中,上半寫景下半抒情的,如杜甫《江亭》中的“水流心不競云在意俱遲”,前后句都是一半寫景一半抒情,“水流”、“云在”是景,“心不競”、“意俱遲”是情;在兩句中,上句寫景下句抒情或上句抒情下句寫景的,如陳亮的《水龍吟》中的“寂寞憑高念遠,向南樓一聲歸雁”,即上句抒情下句寫景;在四句中,上兩句寫景下兩句抒情或上兩句抒情下兩句寫景的,如張孝祥《西江月》中的“世路如今已慣,此心到處悠然,寒光亭下水連天,飛起沙鷗一片”,即上兩句抒情下兩句寫景;在一首之中,上半部分寫景下半部分抒情或上半部分抒情下半部分寫景的,如杜甫的《蜀相》:蜀相祠堂何處尋?錦官城外柏森森.映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音三顧頻煩天下事,兩朝開濟老臣心出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。這首詩上部分寫景,畫出了蜀相祠堂這一古廟的景象,下半部分抒情,反諸葛亮的遠見和勤奮進行了謳歌,并惋惜其事業(yè)未競。上、下部分雖分寫景和情,但景與情是融合的5、寄情于景。有的詩詞,表面看來,全是寫景,實際上,也