江蘇高考英語二輪培優新方案課件：專題三閱讀理解專題增分1讀懂才能做對·高考提速過“三關”1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。江蘇高考英語二輪培優新方案課件：專題三閱讀理解專題增分1讀懂才能做對·高考提速過“三關”江蘇高考英語二輪培優新方案課件：專題三閱讀理解專題增分1讀懂才能做對·高考提速過“三關”1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。)專題閱讀理解分分都要保[江蘇高考閱讀理解近5年考情統計]文體年份記敘文‖議論文應用文說明文20192018200201702222016012015題型年份細節理解題「推理判斷題「主旨大意題詞義猜測題20192018877875201720162202220151一、內蒙古自治區中等職業學校教師隊伍基本情況據統計，2010年內蒙古自治區中等職業學校教職工總數為20626名，其中專任教師有14653名。專任教師中文化基礎課教師有6884人，專業課教師有7473人，實習指導課教師296人，校外聘請的教師1447人。專任教師分職稱、學歷、年齡情況：職稱情況：高級3877人，占專任教師的比例為26.5%；中級5695人，占38.9%；初級3963人，占27%；無職稱1118人，占7.6%。學歷情況：博士19人，占0.13%；碩士434人，占3%；本科11422人，占77.9%；專科2675人，占18.3%；高中階段及以下103人，占0.7%。年齡情況：30歲以下3151人，占21.5%；31~40歲5331人，占36.4%；41~50歲4710人，占32.1%；51歲以上1461人，占10%。二、內蒙古自治區中等職業學校教師隊伍存在的主要問題（一）教師數量不足，不適應中等職業教育發展的需要。2005年以來，內蒙古自治區中等職業教育迅速發展，招生規模由2005年的8.4萬人擴大至2010年的13.5萬人，在校生規模由2005年的20萬人增加至2010年的35.6萬人。規模的迅速擴大，教師的補充未能及時跟上，造成現階段內蒙古自治區中等職業學校的教師數量不足。2010年統計顯示，內蒙古自治區中等職業學校專任教師有1.5萬人，生師比僅為24：1，與教育部提出的至2010年達到16：1的目標有較大差距。（二）職業學校專任教師的學歷合格率偏低。教育部《關于“十一五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》明確提出“教師學歷達標率達到90％，具有研究生學歷教師的比例逐步提高”的目標。2010年統計顯示，內蒙古自治區中等職業學校教師合格率為81%，與教育部目標相差9個百分點。研究生學歷教師的比例也僅占到教師總數的3.1%。（三）“雙師型”教師數量不足，制約職業學校教學質量的提高。據不完全調查，內蒙古自治區中職學校專業課教師多數是剛出大學校門就進職業學校當教師，缺乏實踐經驗，職業院校普遍缺乏適合職業教育的“雙師型”教師。抽樣調查顯示，內蒙古自治區2010年“雙師型”教師占專業課教師和實習指導課教師總數的比例僅為30%，遠低于教育部《關于“十一五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》中50%的目標。（四）中等職業學校教師編制不足，聘請兼職教師的制度尚未建立。近年來職業學校招生規模不斷擴大，而許多地方教師編制沒有增加。許多職業學校采取自行聘請校外教師的辦法來滿足教學需求，但相關制度尚未建立，聘請教師產生的費用全部由學校承擔，給學校發展帶來較大的壓力。另外，職業學校教師職稱評定和收入分配沒有單獨的序列，往往是按普通高中學校的規定和標準執行，沒有反映出職業教育的特點，職業學校對企業和科研單位的工程技術人員、高技能人才進入教師隊伍缺乏吸引力。三、加強內蒙古自治區中等職業學校教師隊伍建設的幾點思考（一）加強職業教育師資的培養工作。1979~1988年間，全國各地陸續建立11所職業技術師范學院，專門為職業學校培養師資隊伍。隨著職業教育事業發展的起落，一部分學校進行了更名，培養的主要方向也發生了一些變化。近年來，職業教育快速發展，為了適應形勢需要，教育部在全國又確立了一批職業教育師資培養培訓基地（主要是高等院校，包括職業技術師范學校），主要是承擔在職教師的培訓任務。目前，職業學校的教師主要來自普通高等院校，缺乏一定的動手能力，一定程度上制約了職業學校教學質量的提高。筆者認為，自治區教育行政部門應出臺相應政策，引導高等院校招收中職對口升學畢業生，開展“職教師資”培養，增加招生的計劃，使一部分優秀的中職畢業生通過繼續職業教育的培養，獲得更高的理論知識與實踐技能。這部分學生，計算上中等職業學校的學習，專業課有了6~7年的學習時間，基礎應該是扎實的，使這部分人才成為職業學校教師隊伍的儲備力量。（二）健全職業學校教師隊伍補充機制。中等職業學校錄用新教師應堅持統一考試、擇優錄用的原則。一方面從高等院校中招收一部分優秀的畢業生到校任教。職業學校招聘教師，政府要將招聘的主動權給予學校，學校根據專業需要、崗位要求，有針對性地選擇。招聘專業課教師，不僅要進行理論考試，還要進行實踐教學的考試。另一方面拓寬教師補充渠道，面向科研機構和行業企業招聘優秀人才擔任專職或兼職教師。科研機構和行業企業的技術管理人員有較強的理論研究水平和豐富的實踐工作經驗，招聘一部分高素質的既懂技術又懂生產經營的管理人才充實到職業教育教師隊伍中來，有利于改善職業學校師資隊伍的結構，有利于加強教學實踐環節、改進教學方法，有利于提高人才培養質量。從科研機構、行業企業引進人才的方式可采取調動、借用、校企合作、兼職等多種形式，在具體的操作中，各級政府可制定配套的政策給以鼓勵與支持。（三）加大在職教師培訓力度，提高教師隊伍的整體素質。一是繼續實施中等職業學校教師素質提高計劃。根據教育部、財政部實施的中等職業學校教師素質提高計劃，積極選送優秀教師到國內外重點大學進行研修，遴選一部分青年教師到知名企業進行實踐鍛煉。自治區在國家實施素質提高計劃的基礎上，要開展本級的中等職業學校教師素質提高計劃，要做好3~5年的教師隊伍建設規劃。二是實施校長能力提升計劃。與德國漢斯·賽德爾基金會合作，每年可舉辦2~3期校長培訓班，采取小班化教學，將國家級和自治區級重點職業學校的校長、副校長進行一輪全員培訓，提高重點學校管理的整體水平。三是實施專任教師學歷提升計劃。據統計，內蒙古自治區還有9%的專任教師學歷不達標，大約有2500名教師，可以用3~5年時間，通過函授、成人教育等學習方式，基本解決這部分教師的學歷不達標問題。出臺學費補助政策，依托全國職業教育師資培養培訓基地，引導一部分青年教師完成研究生學歷教育，提高職業學校教師研究生學歷占有率。（四）強化技能培訓，提高“雙師型”教師比例。按照《教育部關于建立職業學校教師到企業實踐制度的意見》精神，鼓勵職業學校教師深入企業調查研究，采用崗位培訓、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導師帶徒等方式，定期派專職教師到社會第一線了解生產設備、工藝技術和科技信息。同時與企業結合，進行開發、服務，積累實訓教學需要的技能和實踐經驗。另外，通過“項目開發”等活動，促進理論教師得到實踐鍛煉，使教師由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。鼓勵教師參加全國統一開考的各種專業技術職務資格考試，讓更多的教師取得相應專業的多項技術職稱，提高“雙師型”教師的比例。（五）加強科學研究工作，提高教師科學研究水平。各級教育行政部門和學校應鼓勵教師參加科研、教研活動，在教學中形成“教——研——用”的良好循環模式。可定期開展教學論文的評選活動，表彰研究成果質量高、數量多的教師。自治區教育行政部門可聯系有關科研部門，每年確定5~10個職業教育重點研究課題，成立由職業教育師資培養培訓基地牽頭，有關職業學校教師參加的課題研究組，共同完成課題研究，引領和推動全區職業教育的科研工作。各職業學校根據學校的實際情況，將科研工作列為學校的主要工作之一，積極為教師進行科研工作提供良好的環境，鼓勵一線的教師參與科研活動。（六）加強師德建設，提高教師職業道德水平。各級各類應認真貫徹落實《中等職業學校教師職業道德規范（試行）》《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》等文件精神，緊密結合社會主義榮辱觀教育，把愛崗敬業、創新進取、關愛學生、為人師表作為師德建設的重要內容，廣泛開展形式多樣、富有時代感的師德教育活動，激勵廣大教師樹立正確的職業理想，熱愛職業教育事業，不斷提高思想政治素質和職業道德水平。建立師德考評獎勵制度，把師德建設作為職教教師專業化的重要內容，把師德表現作為教師工作考核、職務聘任、選派進修和評優獎勵的重要依據。構建師德建設工作檢查評估體系，把師德建設作為中等職業學校工作評估的重要指標。軍隊院校函授教育是國家和軍隊教育的重要組成部分，是軍隊干部、士官和戰士繼續教育的重要形式。函授教育作為后續學歷教育的一種特殊形式在任職教育培訓院校中的作用明顯，它既具有普通高等教育的特征和功能，又具有其自身的規律和要求。多年來，部分學歷層次較低的部隊人員通過軍隊院校函授教育改善了知識結構、增強了專業技能、提升了學歷層次，對促進了部隊全面建設起到了積極作用。一、制約軍隊院校函授教育可持續發展的問題(一)創新意識不強，教管隊伍業務素質不精實際工作中，部分教管人員系轉崗而來，對函授教育教學管理的整體要求、內容、體系、方法、手段了解不透徹，只見樹木，不見森林，缺乏新思路、新方法，墨守成規，跟不上教育發展的步調。往往只考慮工作方便，而忽視了整體性要求，只處理了眼前的問題，而忽略了其他相關的問題，造成了工作效率低和管理忙亂，教學行為的事倍功半。(二)專業設置“固化”，教學內容滯后部隊需求隨著軍隊建設形勢的不斷發展，特別是非戰爭形態、應急性的任務加重，部隊對專業建設要求的標準更高。開辦函授教育的軍隊院校在專業設置上大多呈“固化”形態，經過多年的發展，專業設置變化不大，有些專業已經不能貼近部隊建設需求，出現學與用相脫節的供求矛盾。專業設置沒有適時調整，造成了教學內容陳舊、專業知識過時、學滯后于用的被動局面。(三)教學方法單一，不利于激發學習積極性面授教學時間短，教學任務相對集中，面授教員只能提綱挈領式地將課程重難點精講精練。目前，部分函授任課教員依舊采用“滿堂灌”的教學方法，學員感覺索然無味，影響著教學效率的提高。(四)參學動因不純，急功近利的思想比較重函授教育的主體是部隊在職人員，他們有一定的部隊崗位工作經驗，對外界事物有一定的認知能力，但對函授學習懷有不同的動機。少數人在于取得一紙文憑，以彌補自身在提拔晉升時學歷層次上的差距或應付單位學歷達標的要求，反映了他們參加函授學習的視野狹窄，思想過于功利化。還有的是為緩解繁重的工作壓力，利用面授學習的機會出來放松放松，順便結交一些朋友。這些錯誤的參學動因使函授教育變成了“文憑教育”、“學歷教育”，直接導致面授教學流于形式和函授質量的下降。(五)學員來源分散，函授教學工學矛盾突出參加函授學習的人員來自不同地域、不同軍兵種、不同崗位，日常軍事訓練任務重、保障強度大、職能分工細等情況決定了他們平時幾乎沒有時間和精力自主學習，自學環節無法落實。面授教學時，部分人員因得不到準假而不能及時、全程參加學習，面授教學得不到保證。這種工學矛盾相對突出的問題客觀上制約了函授教學的有效開展。(六)政策落實不力，函授學歷認證執行力差軍隊院校的函授學歷能否得到有效認可是軍隊人員參加函授學習的外在動因之一。目前，軍隊和地方執行的相關法規和政策條例只有1995年1月17日由原國家教育委員會、總參謀部、總政治部共同制訂的教學[1995]2號文件，時間過于久遠，且原國家教委已于1998年3月更名為現國家教育部，這都對軍隊院校函授學歷的認可產生了諸多不利影響。二、軍隊院校函授教育可持續發展的對策(一)緊扣學用環節，合理設計教學內容1把握規律，加強教學內容的指向性針對函授學員專業知識“非零起點”而言，在設計教學內容時可適當抬高起點，改變普通高等教育教學中慣用的臺階式逐章逐節深入法，直截了當涉及教學內容重難點。因此，設計教學內容應遵循崗位知識需求，保證學以致用。2瞄準前沿，突出教學內容的新穎性教學涉及的內容應是學科內較前沿的知識，學員學習后具有廣泛的應用前景，能夠解決今后一段時期內工作中出現的新問題。3講求效率，注重教學內容的靈活性函授教育的學習周期一般比較短，參學人員已經步入部隊工作崗位，對于崗位需求比較了解，這就要求教學內容要靈活調整，精心選擇教學內容，保證活學活用。4面向未來，構建教學內容的通用性在設計教學的內容時，要盡可能遵循軍地通用的原則。“鐵打的營盤流水的兵”，絕大多數參學者會或早或晚地離開部隊轉入地方工作，如果學到的知識“軍”味太濃勢必會束縛其后續發展，降低參學人員的自主學習熱情。(二)強化責任意識，提升教管人員的職業素養1教學觀念要更新要切實把面授教學當作“授人以漁”的神圣職責去認真履行，不能讓教與學相分離；要堅持主導和主體相結合的原則，變“教”學為“導”學，由講臺上的“演員”變為課堂上的“導演”，要引導學員進入“演員”角色，不能只重學習過程不重學習效果。2課程設置要科學課程設置要打破以往以學科為主的設計理念，加強實踐性教學環節，突出職業技能的培養；課程結構要合理調整，適當擴大選修課的比例，讓參學人員根據自己目前的工作崗位需求、個人對職業發展預期適當自由選擇。3教學設計要合理施教人員要在更新教學內容及自身知識上下功夫，編寫的課程教學大綱、教案、自學指導叢書和作業習題集要與配套教材高度吻合，不能出現講、學、用相脫節的現象。4考核方法要靈活函授學員普遍具有機械記憶力差、理解能力強，實踐經驗豐富、知識的理論性差等特點，因此考試內容要體現出靈活性、實用性、針對性。要逐步改變傳統閉卷考試形成的“為考試而學習”、考完即忘、高分低能的被動局面。5教學督導要高效教學督導工作，作為提高軍隊成人高等教育教學質量監控體系的一個重要組成部分，必須加強建設。在新形勢下，要想保證成人高等教育的教學質量，教學督導是一種必不可少的手段。(三)更新教學手段，構建自主學習平臺隨著現代信息技術(如網絡教育、教學音像、遠程通訊等)的廣泛應用，長時間、遠距離的日常自學和短時間、近距離的集中面授的傳統函授教育教學方式和手段面臨著巨大的挑戰。在信息化條件高度發達的今天，利用網絡教學已成為函授教學的主趨勢。函授教育必須創新教學手段，以提高教學效率和質量。(四)落實學籍管理，增強參學者危機感函授教育的根本目的在于改善參學人員的知識結構、提高能力素質、提升學歷層次，更好地服務部隊建設。如果學習動機不純，函授教育就失去了其應有的效能。軍隊院校函授教育工作應以《中國人民解放軍院校函授教育工作條例》為統攬，落實學籍管理的具體規定，嚴格執行留級、退學、結業、肄業等措施，把好“淘汰關”，增加參學者的壓力感、危機感。(五)加強法規建設，保證函授學歷有效認可為保證軍隊院校函授學歷得到有效認可，鑒于原國家教委、總參、總政教學[1995]2號文件的時效性問題，負責軍隊教育訓練的總部機關應及時與國家教育部主責機構及時溝通，以軍地聯合行文的方式重新修訂下發類似的綱領性、指導性文件，使軍隊院校函授學歷在認證過程中“有法可依”，用法效機制徹底解決函授學歷的效力問題。同時，總部機關可協調將軍隊院校函授學歷登錄中國高等教育學生信息網，供軍內外單位和個人查詢，形成用政策保證軍隊院校函授教育可持續發展的長效機制。)專題閱讀理解分分都要保[江蘇高考閱讀理解近5年考情統計]文體年份記敘文‖議論文應用文說明文20192018200201702222016012015題型年份細節理解題「推理判斷題「主旨大意題詞義猜測題20192018877875201720162202220151[命題分析]江蘇高考英語閱讀理解題所選材料體裁多樣、語言地道、內容豐富、貼近生活,有很強的時代氣息。閱讀理解文章具有英語語言獨有的文化特征,試題信息量大,對考生閱讀速度和快速處理信息的能力要求更高。閱讀理解的體裁主要有說明文、記敘文、應用文和議論文四類,題型設置以細節理解題和推理判斷題為主,兼顧詞義猜測題和主旨大意題。細節理解題相對創斷簡單,而其他三種題型相對較難,且在題型設置上,推理判題的難度會適當加大。專題增分1—讀懂才能做對,高考提速過“三關放眼高考,整個試卷無異就是閱讀的天下,并且整個試卷的閱讀量呈逐年遞增的趨勢。很多考生隱性失分的因素就是閱讀速度慢而導致題目沒做完。如何做到閱讀提速,本書針對制約閱讀的三大癥結提供三大解決方案,幫考生突破讀懂“三關”—詞匯關、句式關、語篇關。讀文做到讀懂讀快,做題才能做到準解穩解。運用“2策略”,突破生僻詞匯閱讀涉及詞匯、句子、段落、語篇四個層次的理解問題,而其中最根本的是詞匯。詞匯是構成語言的基本元素。如果考生掌握的詞匯量不夠,在閱讀中則處處都是生詞,就會處處碰壁,難以順利地讀懂文章。因此,積累足夠的詞匯是提高閱讀技能的第一步。般來說,在閱讀文章時,總會碰到一些自己不認識的詞,且高考文章中允許出現3%的超綱詞。《考試大綱》要求考生能“根據上下文推測生詞的詞義”,因此詞義猜測題也是高考題型之一。正確處理閱讀中遇到的生詞,掌握一定的猜測生詞詞義的技巧,對于理解文章及答題都非常重要。對于生詞一般有如下兩種處理方式策略(一)無關緊要的詞匯—“跳過去”在語篇文章設題時,并不是所有的生詞都是出題點。在閱讀中,當遇到一個生詞時,不妨先問問自己:這個生詞有沒有進行精確猜測的必要。高考試題中經常會出現沒必要去精確猜測的生詞,不知道它的精確含義也不會影響對基本句意的理解。在考試中,有10%的生詞都不會干擾考生做題。所以,平時考生要練習對生詞的容忍度和處理生詞的技巧,否則,臨場時考生會因焦慮而影響做題速度和準度。對于這類詞,不要過多糾纏,盡管放心大膽地“跳過去”。它可能是個專有名詞,不需要知道其一起出