36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。灰色聚類評估詳解灰色聚類評估詳解36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。灰色聚類評估詳解灰色聚類評估楊昆鵬2014.4.12灰色聚類評估古語:“物以類聚”,找出特征相似的類別,研究其規律性主要內容:灰色關聯聚類2.灰色變權聚類3灰色定權聚類一、前言新課程標準出臺的新形勢下，各個學科的教學都要求教師在教學過程中要充分重視學生在課堂中的主體地位，并且要在教學的過程中應用一定的教學策略，以保證學生能夠在學習的過程中一方面學會理論知識，另一方面具備理論應用于實際的能力。對于英語這一學科來說，在教學過程中充分重視學生的主體地位，要求教師要在教學的過程中不斷與學生在課上進行互動與交流，以產生良好的教學效果。互動式教學模式將教師的指導作用和學生的自主學習有機地結合起來，使學生的學習由單純的記憶、模仿、訓練轉變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學生的個性得到了充分的張揚。二、淺析初中英語互動教學模式互動教學模式是這樣一種模式，它改變了傳統意義上的填鴨式教學方法，尊重學生的個性發展，在教學的過程中通過語言與交流，讓學生與教師在課堂上最終達到一個師生間相互溝通、相互交流、激發學生學習興趣、產生良好教學效果的目的。初中英語是學習英語的重要基礎階段，英語教學方法是否得當直接影響著學生的英語學習和日后英語能力。好的初中英語互動教學模式應該具備多維互動、共享合作、和動態角色幾個特點。具體是指初中英語教學應該不只是單純的學生與教師進行互動，而應該是學生與學生、教師與學生、群體與群體、個體與群體等多元多維的互動，這樣才能夠使學生在互動的過程中既得到補充共識，又實現英語上的進步；合作共享具體是指教師要將自身具備的知識及時輸送給學生，學生在接收與處理信息時將自己得到的東西及時反饋給教師；動態角色是針對學生與教師雙重而言的，具體要求教師在進行教學的過程中，角色不是單一固定的，而是根據教學需求和課堂內容進行轉變的，教師可以是教授者、評價者、欣賞者、總結者等多種角色。總之，在初中英語互動教學模式中，教師的互動教學應該是多維互動、共享合作與動態角色并存的，這樣才能夠在互動教學中真正意義上做到切實有效的科學互動，達到互動教學的預期目標。三、初中英語互動教學模式經驗談前文中筆者已經明確論述了什么是初中英語互動教學模式，以及初中英語互動教學模式的重要性。基于上述論述，本部分筆者將結合實例，系統明確在初中英語互動教學的過程中我們可以采取哪些教學策略。（一）在課堂導入的過程中與學生進行互動課堂導入在英語教學中有著至關重要的作用，課堂導入在教學中起著營造基調制造氛圍的作用，為了使學生能夠在課堂的開始之初就產生濃厚的學習興趣，進入到學習英語的氛圍中去，教師一定要在課堂導入的過程中就與學生進行充分的互動與交流。例如在學習與食物相關的課文時，教師可以在課堂開始之初就準備好英語單詞卡片，這一課主要講的是副詞、可數名詞與不可數名詞之間的區別，教師可以將可數名詞與不可數名詞的英語單詞卡片分別制作幾張。然后在課堂一開始之初就用英文問問題：“Whatfooddoyoulikebest？”在學生的回答中，教師要挑選自己需要的教學單詞寫在黑板上。可數名詞寫在一欄、不可數名詞寫在一欄，這樣的導入既能夠活躍氣氛，使學生在互動中興奮起來，又能夠為接下來的講解奠定一個基礎。再例如在學習《Amazingthings》時，教師可以通過多媒體進行一些神奇的片段的播放，播放完之后用一句英語進行總結“Whatamazingthings！”，這樣在課堂導入中就與學生進行互動是非常有效的互動教學模式，既能夠產生良好的教學效果，又能夠渲染有效的教學氛圍。（二）將學生分成互動學習小組前文中筆者已經強調了，互動教學是多維的，既要做到教師與學生之間的互動，又要做到學生與學生之間的積極互動。因此，為了保證互動的科學與有效，教師要在教學中將學生分成互動學習小組，使學生在互動中得到相應的知識學習與進步。學習小組之間的互動包括很多內容，具體有課堂上的學習內容探究、組與組之間的交流與學習、學習小組之間向教師進行匯報。這一系列的組內學習就是一整個互動與交流的過程，能夠推進學生在多維的互動中得到英語成績上的提升與進步。在講學生分成互動學習小組的教學過程中最重要的一個環節就是，學習小組向教師進行匯報這一環節，教師要根據各個小組的匯報進行總結和分析，明確小組中對于該課內容的知識點把握如何。例如在學習譯林牛津版的教材與時尚相關這一課時，教師要根據小組之間的匯報，明確小組同學到底有沒有把握住“can”和“may”這兩個單詞的區別，并在此基礎上對二者進行表示時間順序的區分。（三）與學生有互動上的肢體交流英語是一門開放性比較強的交流性語言，因此教師要在教學的過程中涉及一些與學生的互動性動作，以保證課堂氛圍和教學效果。具體來說，教師可以有如下教學口號與肢體交流：①與學生擊掌givemefive；②與學生擊拳givemestone；③與學生碰肩givemeshoulders。四、結束語互動教學模式可以說是英語教學中最科學最有效的教學模式，本文簡單論述了互動教學模式，并在此基礎上提供了行之有效的教學手段，希望能夠為更多的英語教學工作者帶來互動教學上的靈感，最終達到產生良好的教學效果的目的。國家教育部于2000年頒布了《高職高專英語課程教學基本要求》（試行），其中明確提出：高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，教學遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言運用能力，確保各項語言能力的協調發展。隨著高等職業技術教育的迅速發展，公共英語教學面臨新的挑戰：要適應未來教育發展的動向和趨勢，走改革和創新之路，培養學生英語實際應用能力，成為英語教學的重點。而要提高學生的實際運用能力和將來的就業能力，必須對相應的教學和評價體系做出勢在必行的改革。一、學習策略的內容1.學習策略是什么第一次接觸“學習策略”這個術語時，不少人會把它與“學習方法”等量齊觀。這種觀點是不對的。因為這兩者之間存在著大概念與小概念的關系。學習策略包含“觀念”和“方法”兩個層次，而每個層次又包含“學習”與“管理”兩個內容。即，學習觀念、學習方法；管理觀念、管理方法。在學習策略研究中，許多研究學者從不同的側重點對其進行了釋義，如Stem（1983）認為：“根據我們的看法，策略最好用于泛指語言學習者采用方法的一般趨勢或總體特點，技巧用于描述可視行為的具體形式。”綜觀知名學者對學習策略的界定，學習策略就是學生為了獲取學習機會、鞏固學習效果、解決學習中遇到的問題所做出的種種反應和采取的對策。筆者認為學習策略是學習者所構建的外語系統的發展產生直接影響的策略，是學習者策略中的一個重要組成部分，其目的是使學習者更容易、更快捷、更有效地掌握語言學習，以適應不同學習階段的需要。2.學習策略的分類和特點根據不同的標準和目的，研究者們對學習策略有不同的分類方法。Oxford（1990）根據策略與語言材料的關系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。所謂直接策略就是策略的使用與所學語言發生直接的聯系，所謂間接策略就是策略的使用與所學語言沒有直接的聯系。文秋芳（1993）根據Skehan（1989）的觀點，將策略分為兩大類：管理策略和語言學習策略。二、目前職高學生學習策略使用現狀和建議1.高職高專學生英語學習策略使用的總體情況（1）高職高專業的學生利用認知策略學習英語的能力還可以，大部分學生能根據需要進行適當的課前預習。（2）學生自己獨立完成學習任務，但是與別人交流、合作的機會不多，更多地傾向于我國傳統教學方法和學習方法。學生的學習未能擺脫對母語的依賴，更多的學生選擇中文的思維方式去考慮問題。（3）在學習興趣方面，研究表明對某個內容具有較高學習興趣的學生比低興趣的學生更多地運用學習策略，如在空白處作比較、在課文下劃線、對主要觀點進行釋義等。2.建議很多研究表明，在相同的學習環境下，學習策略的正確使用對學習效果有很大的影響。本文對高職學生學習策略的調查表明，他們并不能很好地運用英語學習策略，因此在教學過程要加強對學生學習策略的指導。古人云“授之以魚，不如授之以漁”，教是為了不教，因此教師除了要傳授知識外還應當教給學生學習的方法。（1）教師要有培養學生學習策略的意識。學習策略不僅可以改善學習效果，還可以幫助學習者找到適合自己的學習方法，從而成為一位具有獨立學習能力的學習者。大家都知道教學理論是教學實踐的指南針，教師要想掌握學生的學習特點和方法，把教學真正面向學生，應該善于總結自己和學生所使用的學習策略，經常進行比較，精選一些適合自己學生的策略，向學生推薦。同時，教師應認識到教學中學生學習策略的多樣性，在課堂教學中應盡可能提供多種學習策略，滿足學生的不同需要，采用盡可能多的教學活動來滿足不同學習風格的學生需求。（2）樹立以“學生為中心”的教學模式。在傳統的教學模式下，教學以教師教授為主，學生處于被動的地位。為了增強學生學習的主觀能動性，教師應該想方設法讓學生開口，鼓勵學生多參與課堂教學活動，從課文朗讀到對內容的歸納，從日常對話到社會熱點問題的討論，鼓勵學生多講。只有真正把課堂還給學生，英語學習的課堂氣氛才會活躍起來，學生學習語言的積極性和主動性才能最大限度地發揮出來，從而使學生真正成為學習的主體。（3）基礎知識傳授與能力培養相結合。高職學生英語基礎知識普遍較薄弱，這種以詞、句為核心的教學有利于幫助學生打下扎實的語言基礎知識，對提高他們的語言能力有著積極的作用。然而，僅培養學生的語言技能還遠遠不夠，在教語言知識的同時，還應將語用知識、認知知識、目的語文化等背景知識傳授給學生，以培養和提高他們的跨文化交際意識和英語實際應用能力。使其不知不覺中養成用英語思維的習慣，少用或不用母語策略。因此，教學中既要重視形式操練，又要重視功能操練，幫助學生擺脫重語言知識、輕語言技能的傳統觀念。因此，我國高職高專英語教育不僅應該注重知識和技能的傳授，而且應教給學生英語學習的策略，增強學生的學習策略觀念，提高他們的學習策略意識。同時，策略的選擇和使用要受性別、語言水平、動機、年齡、學習者的個人特點、文化背景、學習者的學習風格等因素的影響，教師要讓學生意識到這些因素的影響，根據不同的學習任務和自身的特點，靈活、適當地使用英語學習策略，提高他們的學習效率，從而有效地提高他們的英語水平。三、結語學習策略的使用能促進英語水平的提高，一個成功的語言學習者是善于使用學習策略的。高職高專學生使用英語學習策略學習英語語言的總體能力不是很理想，為了提高學生自主學習的能動性，高職高專大學教師應該不失時機地傳授給學生英語學習策略知識，同時把學習策略的學習結合具體內容讓學生反復練習。教師只有給學生練習運用所講學習策略的機會，讓學生把所學策略用于相似的學習任務，并及時反饋直到達到熟練程度，才會在以后的學習中充分發揮其作用。灰色聚類評估楊昆鵬2014.4.12灰色聚類評估古語:“物以類聚”,找出特征相似的類別,研究其規律性主要內容:灰色關聯聚類2.灰色變權聚類3灰色定權聚類灰色聚類評估灰色聚類是根據灰色關聯矩陣或灰數的白化權函數將一些觀測指標或觀測對象聚集成若干個可以定義類別的方法。按聚類對象劃分,可以分為灰色關聯聚類和灰色白化權函數聚類。灰色關聯聚類主要用于同類因素的歸并,以使復雜系統簡化。由此,我們可以檢查許多因素中是否有若干個因素關系十分密切,使我們既能夠用這些因素的綜合平均指標或其中的某一個因素來代表這幾個因素,又可以使信息不受到嚴重損失。灰色白化權函數聚類主要用于檢查觀測對象是否屬于事先設定的不同類別,以區別對待灰色關聯聚類設有n個觀測對象,每個觀測對象m個特征數據,得到序列如下X1=(x1(1),x1(2)X1(7X2=(x2(1),x2(2),…,x2())Xm=(xm2(1),xm(2)對所有的i≤j,j=1,2,…,m,計算出X與X的絕對關聯度6i得上三角矩陣A其中l:i=1,2··,定義5.1.1上述矩陣A稱為特征變量關聯矩陣取定臨界值r∈0,1,一般要求r>05.當s;≥r(i≠j)時則視ⅹ與Ⅹ為同類特征定義5.1.2特征變量在臨界值r下的分類稱為特征變量的廠灰色關聯聚類.可以根據實際問題的需要確定,r越接近于1,分類越細;廠越小,分類越粗糙.7=0.30.57=0.8例5.1.1評定某一職位的任職資格。評委們提出了15個指標:1請書印象,2學術能力,3人喜歡,4自信程度,5精明,6誠實,7推銷能力,8經驗,9積極性,10抱負,11外貌,12理解能力,13潛力,14交際能力,15適應能力。大家認為某些指標可能是相關或混同的,希望通過對少數對象的觀測結果將上述指標適當歸類,刪去一些不必要的指標,簡化考察標準。對上述指標采取打分的辦法使之定量化,9名考察對象各個指標所得的分數如表51.1所示。表41.19名考察對象15個指標得分情況對象9標指29晶MMMxⅫ品Ⅻ16255-8458565956884496776870591988886899899889788889905g908880對所有1s,,/=1255585-7計算出x與X的灰色絕聯度,得上三角矩陣10表4.1.2指標關聯矩陣,XxxXXex,X,X,X:nXuXX:Xx106a.△.52.500705△60.510.510.960.△6a5110.0720.510.30.590.50.990.510.510.630.620.770.550.5110.560.70.510.720.510.510.510.80.780.90.630.510.560.530.53.510.690.620.520.520.51.50610.0650.510.530.530.520.510.610.550.750.520.51059.0520.20.540.86056510.5