有機化學鹵代烴有機化學鹵代烴有機化學鹵代烴第8章鹵代烴8.1鹵代烴的分類和命名8.1.1鹵代烴的分類(P195)烴分子中的氫原子被鹵素取代的衍生物①根據鹵素的種類和數目氯代烴、溴代烴、碘代烴元鹵烴、二元鹵烴,多元鹵烴②根據母體烴的結構飽和鹵代烴、不飽和鹵代烴、芳香族鹵代烴⑦根據與鹵原子相連的碳的類型:伯鹵烷CH2CH2×、仲鹵烷(CH3)2CHX叔鹵烷(CH3)2CX8.1.2鹵代烴的命名(1)普通命名法“某烴基鹵”或“鹵(代)某烷”CH3CCH3CH2BrC(CH3)3CIB甲基氯乙基溴叔丁基氯環己基溴CH2=CHCHBr烯丙基溴氯苯芐基氯作文教學是小學語文教學中的重頭戲,但是提起語文學習,很多小學生都會有一種共同的心理――害怕老師布置寫作文。現代教育理論認為,一切教育的影響都必須通過學生的主動性和積極性才能達成預期效果,要想使作文教學有成效,首要問題就是要幫助學生攻克這道心理障礙,培養作文的興趣。《語文課程標準》指出:“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達。”筆者認為,學生寫作的過程,就是他們內在知識經驗外化的過程,是學生運用語言文字獨立地表達所見所聞、所為所感的個體活動過程。在這個過程中,學生的思維與情感參與的積極與否,將直接關系到習作訓練的效果,換句話說,只有學生個體積極主動地參與了,才能使習作課成為孩子們喜歡的課。因此,教師必須放下思想上的包袱,充分解放寫作空間,多側面地激發學生的寫作欲望,使之變“被動應付”為“主動參與”。在多年的作文教學中,筆者進行了一些有益的嘗試,在此談幾點做法:一、開放素材積累生活是豐富多彩的,是作文教學乃至整個語文教學的不竭資源。所以,教師要把學生的目光引向他們的生活,并引導他們去觀察生活,去表現生活。首先,教師要擴大語文課堂,引導學生走向現實生活。可以有意識地組織學生開展一些有意義的活動,諸如遠足、競賽活動等,以豐富他們的生活。每年的春、夏、秋、冬四個季節,可以有計劃地帶領學生到野外觀察大自然的花草樹木,使之對郊區的鄉村新貌留下美好的印象,這樣,作文便有了具體的內容;節假日里,可以有目的地帶領學生參觀工廠,訪問先進工作者,讓每個學生都學當小記者,并進行采訪活動,把他們對社會的認識由間接變為直接,以培養真情實感,寫出親身體會;在課外活動中,積極組織學生開展有趣、有意義的活動,如組織野炊、放風箏、做標本等;日常生活中,應提示他們如何到商店買東西、怎樣到敬老院做好事,等等,要讓學生在自主活動中感知生活,從而提高自主作文的能力。其次,在課堂上,教師可以創設一定的情境,豐富學生的感性經驗,以積累寫作素材,從而解決“無水之源”的問題。如在三年級作文中,要求學生觀察熟悉的一個人,注意他(她)的身材、長相、神態、愛穿什么衣服等,并寫一個片斷。教師在作前指導時,有意請一位長得胖乎乎的,戴著近視眼鏡,下巴上有一顆小痣,穿一身運動服的男孩走上講臺作為模特兒,要求學生根據作文要求說說他的特點。同學們個個都瞪大了眼睛,從上到下地仔細觀察,說得有聲有色。隨后,再讓學生寫自己的同桌或其他同學,寫好后,還讀給所寫的對象聽,整堂作文課上,學生們都興趣盎然。二、開放命題在傳統的作文教學中,一般都由教師命題。這容易脫離學生實際,限制了他們的自主權,并壓抑了興趣。因此,為了幫學生開拓思路,做到有話可說,教學時就要開放命題。例如,可以采用組題自選,補題再作,自由命題,同材多題的命題方式,等等,以豐富作文內容。例如,在三年級作文中,要求學生寫發生在家中既有意義又有趣的事情,就可以讓學生自由命題,要求他們把自己經歷的事情具體地寫出來。在五年級作文中,則可要求學生抓住事物的特點,寫出自己喜愛的人、景或物。例如,教師以《我愛××》為題讓學生作文,“××”由學生自己補題再作,以做到有中心,有條理地寫出自己真正喜愛的人、景,并寫出真情實感。又如,周末帶領學生到野外游玩后,要求他們根據自己的發現、收獲,自由命題,以寫出自己感觸最深的片段,這樣就會收到較好的效果。三、開放指導在作文教學中,有些教師從審題立意到開頭結尾,面面俱到,反反復復地講巧妙構思,合理布局,獨特的謀篇等,但往往收效甚微,學生所得無幾。因此,為了培養學生自主學習的能力,教師應緊扣訓練重點,開拓學生的思路,讓他們真正做到有話可說。教師應從學生實際出發,開啟思維,激發情感,使每一個學生都能說、愿說,以達到情動而辭發的目的。此外,教師還要千方百計地打開學生的話匣子,從他們口中掏素材,筆者的做法如下:1.教師創設無拘無束的氣氛,讓學生在無拘無束的氛圍中,把自己真實的生活感受自然地講出來。2.要鼓勵學生說出自己的特色。學生說到熱鬧處時,正是他們心智開啟、思想互相碰撞,創新意識萌動最激烈的時候,即使是泥沙俱下,教師也不要輕易地打斷他們,而要在沙里淘金,鼓勵其說出有情趣、有新意、閃著智慧光芒的獨特感受,從而達至不吐不快,求諸筆端的境界。3.優化指導手段。在教學中適當地運用電教媒體,可以有效地調動學生的各種感官,誘發他們的情感活動,并引起其注意和興趣。例如,一位教師在指導五年級學生寫《××,我想對你說》這篇文章時,運用電視錄像,精心設計了這樣一組鏡頭:一位媽媽在星期天給孩子布置了20道教學題和兩篇作文,孩子苦不堪言。教師提問:“如果你就是這個孩子,會對媽媽說什么。”這時,學生的思維如脫僵的野馬,他們爭先恐后地表露自己的真情實感。事實證明,計算機輔助教學的運用,為作文教學手段的優化開拓了新的領域。四、開放評改以往的作文評改多是由教師在學生的作文本上圈圈點點,至于學生怎樣看待這些評語,教師卻無瑕顧及。而開放作文教學就是要讓學生參與作文評改,積極主動地了解自己作文的優缺點,并不斷改進作文質量。在教學中,有時選擇上中下三類學生試作,在初步評析的基礎上再進行指導,做到講評與指導融為一體。有時,教師也可以進行專題講評,分別將佳作、劣作印發給學生,要求人人參加評議和修改,從而充分調動了學生學習的主動性。由于小學生的認知能力有限,表達能力也參差不齊,作文中難免會出現用詞不當,前后矛盾,脫離實際等毛病,甚至還會出現鬧笑話的現象。在評改作文時,教師不能諷刺、嘲笑、挖苦,以免損傷學生的自尊心和求知欲。心理學家蓋茲說得好,“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的能力。”教師在講評作文時,要堅持以鼓勵為主,表揚為主,不斷激發學生的積極性。可根據學生的作文進行分類要求,分類指導。在評改過程中,要及時發現他們習作中的閃光點,抓住契機,加以鼓勵。如可以在班報上開辟“優秀習作園地”,組織學生向報刊投稿,或鼓勵他們參加各類作文競賽等。這樣,如果他們看到自己的習作見諸報刊,并獲得了大獎,就會充分體驗成功的喜悅,從而產生自主作文的驅動力。總之,在作文教學中,要以生活促進寫作,使學生感到確實有話可寫。要創設一定的空間,擴大作文課堂,啟發學生留心周圍的事物,使之善于感知生活,以在豐富多彩的活動中積累素材,使學生“有話可說,有感可發”,從而激發他們的習作興趣,寫出好文章,為將來走向社會進行交際和生活打下堅實的基礎。傳統的初中語文閱讀教學缺少必要的教學方法應用，很多學生對其的學習興趣不足，難以有效提升教學的效果和質量，教師的教學事倍功半。“少教多學”的教學模式主要提出了教師的教學時間最少，學生自主學習意識最多，構建主動學習的教學環境，教師需要進一步拓展學生參與教學的主動性[1]。一、“少教多學”教學模式的作用（一）構建“教”與“學”之間的互動性初中語文閱讀能力的提升需要構建課堂教學的互動性，學生在氛圍積極的環境中才能不斷提升對閱讀能力的自主訓練。“少教多學”的教學模式以學生自主學習為主，教師教學引導為輔，最大程度地提高了“教”與“學”之間的互動性，讓學生在閱讀訓練中充當著主體責任，實現教學的有效結合。（二）注重學生的自主性學生在閱讀訓練的過程中，需要自主完成相關能力的提升。這種“少教多學”的教學模式，將學生自主訓練閱讀能力的時間最大化，教師教學引導只是輔助。這樣最大程度地注重了學生在訓練過程中的自主性，不斷拓展學生的自信心。學生參與教學從被動變為主動，教學效果和質量將出現明顯提升。（三）提升學生訓練興趣學生參與教學的訓練興趣是教學的關鍵。“少教多學”的教學模式可以有效地提升學生參與教學的時間。學生從“不得不”參與語文閱讀教學，到“自覺”參與閱讀教學需要有一個過程，這個過程就需要興趣的培養，這種“少教多學”的教學模式就是更多注重學生參與閱讀訓練的興趣培養，全角度、立體地激發學生的訓練興趣。二、“少教多學”教學模式的具體應用措施（一）重建正確的教學理念“少教多學”的教學模式首先需要教師和學生重新樹立正確的教學理念，從思想上不斷拓展對教學主體的有效認識。即：初中語文教學過程需要發揮學生的主觀能動性，教師在閱讀教學過程中需要充當輔助引導的作用，轉變傳統教學觀念中的教師主體作用。學生在閱讀訓練中需要進一步拓展主動性，實現自我主體地位的有效體現。因為閱讀訓練需要提升的是一種能力，這種能力的培養不是教師的簡單說教可以實現的，需要教師引導，學生自主進行學習才能實現，學生參與教學的主動性是“少教多學”教學模式的基本思想，需要在教師和學生的思想深處不斷深化。例如，《智取生辰綱》這一文章的閱讀，教師不能再像從前那樣以自我講述為主，需要進一步拓展學生講述的時候，給學生一定的閱讀時間，按照一定的問題，給足學生讀后感的講述時間，讓學生將自己閱讀到的內容進行充分的表達，實現學生對閱讀的興趣培養。（二）拓展學生互動交流平?_學生閱讀能力的培養需要教師與學生之間、學生與學生之間的有效交流。教師運用“少教多學”的教學模式，不斷拓展學生互動交流平臺，實現學生的閱讀心得的有效交流，實現閱讀方法和技巧的有效碰撞。學生在閱讀的過程中可能遇到這樣或者那樣的問題，這些問題的解決可能超出學生自己的能力，需要學生相互進行交流，需要與教師進行互動。“少教多學”的教學模式充分拓展學生的學習時間，那么學生相互討論的時間和機會也就進一步拓展。例如，《濟南的冬天》一文，在閱讀過程中，很多學生對一些詞匯和較長的句子理解存在一定的障礙，教師可以有效引導學生對這些問題進行分析和探討。教師在學生閱讀之前，提出一些詞匯的理解，段落中心思想的歸納等問題，學生帶著這些問題去閱讀，將自己的理解和歸納，在閱讀之后與同學進行討論，這樣可以進行思想的交流和觀點的碰撞，使學生參與閱讀的主動性得到有效提升。在學生充分交流之后，教師給予正確的引導，將這些詞匯、段落的問題進行一一解釋，從而達到最終的教學效果，提升學生對文章的理解[2]。（三）鼓勵學生的評價方式應用學生參與閱讀教學之中，需要學生的積極性受到最大程度的鼓勵。學生在回答教師問題，與同學進行交流的過程中的觀點和思想需要受到教師和同學的尊重，學生參與教學的主動性才能得到有效提升。對于不同能力的學生，教師需要給予不同形式的鼓勵和評價。面對閱讀優等生，教師需要注重對學生存在的一些問題進行糾正，讓他們可以精益求精，實現閱讀能力的進一步提升。面對閱讀中等生和學困生，教師需要以鼓勵為主，多給予他們一些鼓勵的評價，需要拓展他們參與教學的主動性。因為他們本身對閱讀訓練就存在一定的排斥心理，教師需要多多鼓勵，從而實現學生興趣的提升，鼓勵他們在課堂上多發言、多思考，這樣才能實現這一層次學生閱讀能力的提升。學生參與閱讀的主動性需要這種“少教多學”的教學模式培養。拓展教師引導作用，學生主動參與實踐，學生的閱讀能力得到有效訓練。在自主參與的過程中，學生可以實現相互閱讀方法和技巧的交流。“少教多學”模式將學生參與閱讀訓練的意識從被動逐漸變為主動，實現學生閱讀訓練的興趣培養，構建學生良好的閱讀習慣。第8章鹵代烴8.1鹵代烴的分類和命名8.1.1鹵代烴的分類(P195)烴分子中的氫原子被鹵素取代的衍生物①根據鹵素的種類和數目氯代烴、溴代烴、碘代烴元鹵烴、二元鹵烴,多元鹵烴②根據母體烴的結構飽和鹵代烴、不飽和鹵代烴、芳香族鹵代烴⑦根據與鹵原子相連的碳的類型:伯鹵烷CH2CH2×、仲鹵烷(CH3)2CHX叔鹵烷(CH3)2CX8.1.2鹵代烴的命名(1)普通命名法“某烴基鹵”或“鹵(代)某烷”CH3CCH3CH2BrC(CH3)3CIB甲基氯乙基溴叔丁基氯環己基溴CH2=CHCHBr烯丙基溴氯苯芐基氯(2)糸統命名:(把鹵素作為取代基,烴為母體①主鏈:連有鹵原子并且支鏈最多的最長碳鏈②主鏈編號:取代基編號依次最小③列出順序:較優基團后列出clBrFCH2--CHCH3-CH-CH2-C-CH-CH-CH3CH(CH3)3-甲基-2,2二氯戊烷4-異丙基-2氟-4-氯-3-溴庚烷冫鹵代烯烴命名肘,以