任務(wù)1PLC控制器常識(shí)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋堄涀。嗽谀X海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。任務(wù)1PLC控制器常識(shí)任務(wù)1PLC控制器常識(shí)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋堄涀。嗽谀X海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。第一單元認(rèn)識(shí)PLC任務(wù)一PLC控制器常識(shí)可編程序控制器(ProgrammableController),簡稱PC或PLC,它是以微處理器為基礎(chǔ),綜合了計(jì)算機(jī)技術(shù),自動(dòng)控制技術(shù)和通訊技術(shù),用面向控制過程,面向用戶的“自然語言”編程,適應(yīng)工業(yè)環(huán)境,簡單易懂,操作方便可靠性高的新一代通用工業(yè)控制裝置。目前,可編程序控制器已廣泛應(yīng)用于自動(dòng)化控制的各個(gè)領(lǐng)域,并已成為實(shí)現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)自動(dòng)化的支柱產(chǎn)品。近年來,國內(nèi)在PC技術(shù)與廠品開發(fā)應(yīng)用方面的發(fā)展也有很大的發(fā)展,除了從國外引進(jìn)設(shè)備、自動(dòng)化生產(chǎn)線外,國外的機(jī)床設(shè)備已越來越快地采用了P控制系統(tǒng)取代傳統(tǒng)的繼電接觸控制系統(tǒng)。作為一名電氣工程技術(shù)人員,必須掌握PC及其控制系統(tǒng)的基本原理與應(yīng)用技術(shù),以適應(yīng)當(dāng)前電氣控制技術(shù)的發(fā)展需要。介紹PLc技術(shù)的基本組成、原理與應(yīng)用,了解PLc工作原理與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)介紹小型PLc的應(yīng)用技術(shù)。包括小型PLc的硬件與系統(tǒng)構(gòu)成、基本性能、指令與編程方法、控制系統(tǒng)的硬件與軟件的設(shè)計(jì)方法、系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、PLC網(wǎng)絡(luò)與通訊。一、問題提出物理學(xué)的應(yīng)用已滲透到人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，已成為社會(huì)生活與科學(xué)技術(shù)的重要組成部分。為此，同學(xué)們大都迫切希望學(xué)好物理。而在教學(xué)物理時(shí)，學(xué)習(xí)筆記一直伴隨學(xué)習(xí)的全過程，并且隨著年級(jí)的升高，它所起的作用越來越明顯。記筆記是將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗浺源龠M(jìn)理解和記憶的方法，是學(xué)生聽課和閱讀時(shí)普遍使用的學(xué)習(xí)策略。二、分析與討論(一)真實(shí)課堂條件下，初二學(xué)生是否記物理筆記。以及記筆記的方式對學(xué)習(xí)效果沒有影響。講課速度是影響記筆記效果的直接因素，當(dāng)材料呈現(xiàn)速度過快或信息密度過高時(shí)，記筆記活動(dòng)與集中精力接受需處理的知識(shí)活動(dòng)相矛盾，記筆記會(huì)妨礙有效的編碼。在材料呈現(xiàn)速度過慢或信息密度過疏時(shí)，不論記與不記，學(xué)習(xí)者都會(huì)自然地進(jìn)行加工編碼。只有在中等呈現(xiàn)速度或被試自定步子的情況下，記筆記對學(xué)習(xí)才有積極影響。而在真實(shí)課堂條件下，教師語速往往都很適中，信息呈現(xiàn)都存在冗余現(xiàn)象；講課都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，特別是對有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們的授課大部分能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分析透徹；特別是對物理這門學(xué)科，大部分現(xiàn)象、概念和規(guī)律等知識(shí)都是通過實(shí)驗(yàn)觀察總結(jié)得到。因此，初二學(xué)生在物理課堂時(shí)間內(nèi)僅僅聽課就足以掌握所能掌握的內(nèi)容，記與不記筆記對學(xué)習(xí)并沒有產(chǎn)生明顯的即刻的促進(jìn)作用。再加上有詳細(xì)的、精心編制的教科書的輔助，記筆記方式也對學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生明顯的即刻的促進(jìn)作用。(二)真實(shí)課堂條件下，筆記的內(nèi)容完整和細(xì)節(jié)適當(dāng)是預(yù)測學(xué)習(xí)效果的兩個(gè)重要屬性。真實(shí)課堂條件下，重點(diǎn)突出、層次分明和精加工不能預(yù)測學(xué)習(xí)效果，內(nèi)容完整和細(xì)節(jié)適當(dāng)是預(yù)測學(xué)習(xí)效果的兩個(gè)重要屬性。真實(shí)課堂條件下，由于教師板書經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和本節(jié)課新知識(shí)內(nèi)容不是很多這兩個(gè)原因，學(xué)生筆記幾乎都能做到重點(diǎn)突出和層次分明。出現(xiàn)天花板效應(yīng)。與之相反，精加工涉及對信息的組織，屬于深層次的信息加工。但對于初二學(xué)生來說，只有少部分學(xué)生具有較高水平的精加工能力，出現(xiàn)地板效應(yīng)。因此，重點(diǎn)突出、層次分明和精加工不能預(yù)測學(xué)習(xí)效果。近遷移涉及新知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的應(yīng)用，筆記中的信息量與組織方式影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的難易程度。不同的學(xué)生由于不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣或技能等導(dǎo)致內(nèi)容完整和細(xì)節(jié)適當(dāng)兩個(gè)屬性存在差異，而信息量上的差異又導(dǎo)致了近遷移能力的差異。因此，內(nèi)容完整和細(xì)節(jié)適當(dāng)成為真實(shí)課堂條件下預(yù)測近遷移能力或測驗(yàn)成績的兩個(gè)重要屬性。筆記的各屬性與回憶成績和遠(yuǎn)遷移成績都沒有相關(guān)性，這可能在真實(shí)課堂條件下。也出現(xiàn)了兩極效應(yīng)。對于回憶測試，可能因?yàn)檎鎸?shí)課堂條件下，絕大多數(shù)學(xué)生都能很好地理解并記憶了重要的新知識(shí)，成績出現(xiàn)天花板效應(yīng)；而對于遠(yuǎn)遷移測試，因?yàn)樾枰屡f知識(shí)間的整合，這種整合對絕大多數(shù)學(xué)生來說還不能在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成，于是出現(xiàn)地板效應(yīng)。這提醒教師在選擇課堂測試題時(shí)。太容易和太難的習(xí)題應(yīng)占較小比率。三、輔導(dǎo)學(xué)生記筆記策略是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一條有效途徑(一)遇重點(diǎn)即記。作重點(diǎn)筆記欄。(二)遇疑即記，作疑點(diǎn)筆記欄。學(xué)習(xí)過程經(jīng)常是一個(gè)生疑、釋疑的過程。學(xué)生在生疑、釋疑的過程中，知識(shí)、能力水平會(huì)不斷提高。所以教師不僅要為學(xué)生釋疑。還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生疑、用疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了疑問，很多問題不能立即解決，還需要經(jīng)過長時(shí)間反復(fù)思考，跟同學(xué)討論，向教師請教或查閱資料，甚至要經(jīng)過較長一段時(shí)期學(xué)習(xí)才能解決。這時(shí)老師要指導(dǎo)學(xué)生做問題筆記，把在學(xué)習(xí)過程中遇到的不能立即解決的疑問記下來，長時(shí)間堅(jiān)持這樣做，筆記就成為個(gè)人的“疑問集”，就可以在經(jīng)常翻檢的過程中，不斷用疑和釋疑。這種方法針對性強(qiáng)，有的放矢，既可以提高學(xué)習(xí)效率，又可以培養(yǎng)勤學(xué)好思的習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)。(三)遇難即記，作難點(diǎn)筆記欄。中學(xué)物理有些內(nèi)容比較抽象，理解困難；有些方法分類復(fù)雜，變化多端，難以把握；有的概念縱向多層深入。橫向聯(lián)系廣泛，難以全面掌握；有物理題一題多解，顯得妙趣無窮。對于這些突出的物理難點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生作一個(gè)專門的難點(diǎn)筆記欄。遇難即記，勤做小結(jié)歸納，使學(xué)生對這些問題的認(rèn)識(shí)不斷提高，同時(shí)要在這些問題的后面留出足夠的空頁，以便在認(rèn)識(shí)提高后作充實(shí)補(bǔ)記之用。這樣處理，可以使學(xué)生的知識(shí)和能力在自我建構(gòu)中螺旋式提高，適應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。事實(shí)證明，適當(dāng)減少作業(yè)而把其改換成筆記的整理對學(xué)習(xí)更為有利。因?yàn)橥ㄟ^整理專欄筆記，學(xué)生不僅針對性地學(xué)習(xí)參考資料。更重要的是在整理中提高了能力，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了鍥而不舍的求知精神。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理學(xué)的眾多概念、規(guī)律和法則大都是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上對物理現(xiàn)象的觀察、分析和概括后整理得出的，因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)興趣與學(xué)習(xí)效益，以物理實(shí)驗(yàn)為載體進(jìn)行科學(xué)探究，對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著其獨(dú)特的功用。1.拓展多樣化實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略從認(rèn)知心理學(xué)角度認(rèn)識(shí)，多樣化實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，如果教師在教學(xué)中能有效地進(jìn)行知識(shí)背景的鋪墊及問題情景的設(shè)置，且課堂實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)能做到“意料之外，情理之中”，同化和順應(yīng)學(xué)生的“好奇、好懂、好玩、好做”的心理，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)則有更高層次的升華。其一，教師針對學(xué)生生活實(shí)際來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究問題，如在探究“熱現(xiàn)象”時(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)：“為什么肉湯比開水涼得慢？”“為什么水燒開了不會(huì)溢出來，而粥燒開了會(huì)溢出來？”“為什么俗話說‘開水不響，響水不開’？”“為什么用瓦煲翻熱濃粥要提防爆煲？”“為什么剛掀開冷凍啤酒瓶口會(huì)冒出霧氣？”“舞臺(tái)上為什么能用干冰來制造‘人間仙境’？”等等。學(xué)生在探索這些生活中的物理現(xiàn)象所蘊(yùn)藏的物理原理時(shí)，多樣化的實(shí)驗(yàn)不僅能感受到物理是與生活如此貼近，而且還提升了自己的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力，增進(jìn)了對生活現(xiàn)實(shí)問題的敏銳洞察力，從而對物理實(shí)驗(yàn)本身產(chǎn)生了濃厚的興趣。其二，教師針對物理認(rèn)知來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問題探究，如“浮力”的教學(xué)，來自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力的大小跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度、物體是否實(shí)心、以及物理各種形狀有關(guān)等等。教師可針對學(xué)生探究問題，進(jìn)行分類分組討論。在探究過程中，教師作為教學(xué)中“平等的首席”，需關(guān)注以下幾點(diǎn)：①組員的合理搭配，特別是組長要起到領(lǐng)軍人物的作用；②實(shí)驗(yàn)前，指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，原理，步驟，注意事項(xiàng)等；③組長是學(xué)習(xí)與組織核心，指導(dǎo)和督促組員完成實(shí)驗(yàn)；④實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的一些異常情況或有獨(dú)到見解，教師要及時(shí)解答和予以鼓勵(lì)，同時(shí)，教師在分組實(shí)驗(yàn)中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)問題及時(shí)糾正，能起到組織者和引導(dǎo)者的作用。注意以上內(nèi)容，能有效地激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身自主探究與合作學(xué)習(xí)的本能興趣。2.創(chuàng)設(shè)探究性情境教學(xué)策略物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，物理實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究不僅是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，而且是物理教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)。從科學(xué)探究的整個(gè)過程來看，在“提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、解釋與結(jié)論、反思與評價(jià)”等過程中，都有學(xué)生積極思維的參與，教師教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究性情境有利于提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣。如在進(jìn)行“探究功與速度的變化的關(guān)系”教學(xué)時(shí)，教師可以摒棄以前課本中采用講授和演繹推理的教學(xué)方式，而是先讓學(xué)生依據(jù)自己的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)其進(jìn)行科學(xué)猜想，然后實(shí)驗(yàn)探尋。課堂中，學(xué)生設(shè)計(jì)形成五種實(shí)驗(yàn)方案：一是利用充電導(dǎo)軌和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在水平方向進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，二是運(yùn)用電火花計(jì)時(shí)器和重錘在豎直方向進(jìn)行探究，三是利用橡皮繩和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在斜面上進(jìn)行探索，四是直接利用彈性繩做功特點(diǎn)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，五是利用多根相同性質(zhì)彈性繩等距離做功進(jìn)行探索，爆發(fā)出的學(xué)習(xí)熱情令人贊嘆。實(shí)驗(yàn)探究過程中學(xué)生智慧得以充分展示，同組學(xué)生互相幫助以發(fā)揮個(gè)性長處，而異組學(xué)生又要進(jìn)行有序競爭，講究團(tuán)隊(duì)策略。值得一提的是，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)很是精彩，由于功與速度的變化不呈線性變化，學(xué)生應(yīng)用Excd軟件進(jìn)行曲線擬合，然后進(jìn)行科學(xué)猜想才能得出實(shí)驗(yàn)規(guī)律。學(xué)生受從前探究牛頓第二定律時(shí)，加速度與質(zhì)量不成線性關(guān)系的思維啟發(fā)，運(yùn)用直覺思維的跳躍性直接構(gòu)建了功與速度的平方線性關(guān)系，尤為可貴。回顧整個(gè)探究過程，像科研機(jī)構(gòu)的微型化運(yùn)作，學(xué)生先進(jìn)行系統(tǒng)的探究，并且對繁雜的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、篩選，找出系列現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的非線性規(guī)律，進(jìn)而萌生了探索物質(zhì)世界的方法與策略的興趣。這樣課堂教學(xué)精彩的生成是教師事先備課所未料到的，顯然，這種探究性的情境設(shè)置是喚醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的重要途徑之一。3.開展專題實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略“專題實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”就是教師引導(dǎo)學(xué)生提出研究問題，然后圍繞問題展開實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最后通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探索得出結(jié)論，使學(xué)生在自始至終的學(xué)習(xí)過程中成為“探索者”和“發(fā)現(xiàn)者”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理內(nèi)驅(qū)力。例如從2001年到2011年十年間，全國高考與各省市高考的物理試卷中，以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的形式考查電阻測量的原理和方法的試題就有40多個(gè)，涉及定值電阻、電壓表內(nèi)阻、電流表內(nèi)阻、電源內(nèi)阻的測量等情形，不一而足。課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對上述實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類總結(jié)，歸納分析，尋找規(guī)律。實(shí)際上，上述大多數(shù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題均是在傳統(tǒng)的“伏安法測電阻”實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和演變而成，因此展開“專題實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行歸類闡釋：1.“伏伏”法，利用兩塊電壓表測電阻的一種方法，其創(chuàng)新思維是運(yùn)用電壓表測電流，此方法適用于電流表不能用或沒有電流表等情形。設(shè)計(jì)電路時(shí)不僅要考慮電壓表的量程，還要考慮滑動(dòng)變阻器分壓與限流的連接方式。2.“安安”法，是利用兩塊電流表測電阻的一種方法，其創(chuàng)新思維是運(yùn)用電流表測電壓，此方法適用于電壓表不能用或沒有電壓表等情形。設(shè)計(jì)電路時(shí)除考慮電流表的量程外，還要考慮滑動(dòng)變阻器分壓與限流的連接方式。3.“加R”法，即“加保護(hù)電阻”法。在運(yùn)用伏安法測電阻時(shí)，由于電壓表或電流表的量程太小或太大，為了滿足安全、精確的原則，加保護(hù)電阻的方法就應(yīng)運(yùn)而生，設(shè)計(jì)電路時(shí)不僅要考慮電壓表和電流表的量程，還要考慮換動(dòng)變阻器分壓與限流的連接方式。由于專題實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生運(yùn)用積極思維得出的，因而對實(shí)驗(yàn)過程心中有數(shù)，故學(xué)生的參與意識(shí)特別強(qiáng)，這樣既拓展了學(xué)生的思維空間，又升華了物理知識(shí)，提升了學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，人民教育出版社新教材中以“說一說”、“演示”、“做一做”、“問題與討論”等子欄目呈現(xiàn)了教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)等多種形式，也運(yùn)用專題教學(xué)來拓展學(xué)生思維。因此教師可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)性專題研究，如“物理趣味實(shí)驗(yàn)”、“生活中的物理”等多種以實(shí)驗(yàn)專題為特征的研究學(xué)習(xí)方式，立足于物理實(shí)驗(yàn)過程中的強(qiáng)感官刺激和多動(dòng)手的特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對物理實(shí)驗(yàn)的研究興趣，挖掘?qū)W生的多種學(xué)習(xí)潛能。4.信息技術(shù)整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是新課程改革的―個(gè)亮點(diǎn)。如果在課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用視頻插件和多媒體教學(xué)來整合實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，它有利于打破時(shí)間、空間和課堂條件的限制，使得一些抽象的和不易看到的事物形象的顯示出來，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。如在進(jìn)行“共振”教學(xué)時(shí)，教師先播放著名的“美國塔庫馬大橋倒塌”視頻錄像：1940年建于華盛頓州的塔庫馬大橋集中了當(dāng)時(shí)懸索橋美學(xué)設(shè)計(jì)的所有時(shí)尚，美一家公司還在大橋旁樹起了“與大橋共永久”的廣告。然而就在當(dāng)年11月7日，建成僅幾個(gè)月的大橋居然在三、四級(jí)微風(fēng)作用下轟然倒塌。著名空氣動(dòng)力學(xué)家馮?卡門調(diào)查后得出結(jié)論：塔庫馬大橋破壞是由于渦流風(fēng)的隨機(jī)運(yùn)動(dòng)引起的強(qiáng)迫振動(dòng)而導(dǎo)致。視頻播放后，教師再出示“等長擺共振儀”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的激發(fā)可想而知。讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)整合實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行自主探究，在促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)學(xué)習(xí)效益方面更為突出。例如觀察電能表演示實(shí)驗(yàn)，由于電能表上的數(shù)據(jù)比較小，電能表接入電路后表盤的轉(zhuǎn)動(dòng)都是在直接演示中，學(xué)生是不容易看清楚的。如果運(yùn)用實(shí)物投影，把電能表接入電路后放在實(shí)物投影的演示臺(tái)上，調(diào)節(jié)放大倍數(shù)就可以讓所有同學(xué)都能看清表盤數(shù)據(jù)并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。再如在電壓和電流教學(xué)時(shí)，學(xué)生由于無法直接形象感知，理解起來比較困難，教師如果利用FLASH制作相應(yīng)課件，將電荷的定向移動(dòng)形成電流的過程，變成動(dòng)畫模擬情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，再運(yùn)用類比思維，以電流模擬水流，以電壓模擬水壓，學(xué)生對此知識(shí)點(diǎn)的理解就容易得多。課件展示讓學(xué)生對從未涉及過的事物有了形象直接感知，為觀察這些事物本質(zhì)特征創(chuàng)造了條件。又如在“單擺”實(shí)驗(yàn)中，教師運(yùn)用“DIS數(shù)字物理實(shí)驗(yàn)室”相關(guān)軟件為學(xué)生提供單擺的實(shí)驗(yàn)裝置。學(xué)生可通過自主實(shí)驗(yàn)，任意改變各種物理參數(shù)（如擺長、擺角、擺球質(zhì)量、振幅等改變），并在擺動(dòng)過程中即時(shí)顯示擺球的速度和加速度矢量以及各時(shí)刻的瞬時(shí)數(shù)據(jù)形成的圖像，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象生動(dòng)直觀，學(xué)生能很快通過觀察與分析，清晰地認(rèn)識(shí)出單擺振動(dòng)過程中各個(gè)物理量的變化，進(jìn)而總結(jié)出單擺周期與哪些因素（如擺球質(zhì)量）無關(guān)，與哪些因素（如擺長、重力加速度）相關(guān)，或是有怎樣的定量關(guān)系（周期公式）。如此種種，不僅把抽象的規(guī)律和概念形象化，突出了事物的重點(diǎn)和本質(zhì)屬性，便于學(xué)生觀察形成表象，也激發(fā)出學(xué)生對實(shí)驗(yàn)本身的探究興趣，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了教學(xué)效益。第一單元認(rèn)識(shí)PLC任務(wù)一PLC控制器常識(shí)可編程序控制器(ProgrammableController),簡稱PC或PLC,它是以微處理器為基礎(chǔ),綜合了計(jì)算機(jī)技術(shù),自動(dòng)控制技術(shù)和通訊技術(shù),用面向控制過程,面向用戶的“自然語言”編程,適應(yīng)工業(yè)環(huán)境,簡單易懂,操作方便可靠性高的新一代通用工業(yè)控制裝置。目前,可編程序控制器已廣泛應(yīng)用于自動(dòng)化控制的各個(gè)領(lǐng)域,并已成為實(shí)現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)自動(dòng)化的支柱產(chǎn)品。近年來,國內(nèi)在PC技術(shù)與廠品開發(fā)應(yīng)用方面的發(fā)展也有很大的發(fā)展,除了從國外引進(jìn)設(shè)備、自動(dòng)化生產(chǎn)線外,國外的機(jī)床設(shè)備已越來越快地采用了P控制系統(tǒng)取代傳統(tǒng)的繼電接觸控制系統(tǒng)。作為一名電氣工程技術(shù)人員,必須掌握PC及其控制系統(tǒng)的基本原理與應(yīng)用技術(shù),以適應(yīng)當(dāng)前電氣控制技術(shù)的發(fā)展需要。介紹PLc技術(shù)的基本組成、原理與應(yīng)用,了解PLc工作原理與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)介紹小型PLc的應(yīng)用技術(shù)。包括小型PLc的硬件與系統(tǒng)構(gòu)成、基本性能、指令與編程方法、控制系統(tǒng)的硬件與軟件的設(shè)計(jì)方法、系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、PLC網(wǎng)絡(luò)與通訊。任務(wù)一PLC控制器常識(shí)PLC的產(chǎn)生和應(yīng)用1、PC的由來隨著社會(huì)的進(jìn)步,工業(yè)的發(fā)展,控制對象越來越多其邏輯關(guān)系也越來越復(fù)雜,用繼電器組成的控制系統(tǒng)就會(huì)變得非常龐大,從而造成系統(tǒng)的不穩(wěn)定和造價(jià)昂貴。主要表現(xiàn)在①當(dāng)某個(gè)繼電器損壞、甚至繼電器的某觸點(diǎn)接觸不良都會(huì)影響系統(tǒng)的運(yùn)行;②繼電器本身并不太貴,但控制柜內(nèi)元件的安裝和接線工作量極大,造成系統(tǒng)價(jià)格偏高;③產(chǎn)品需要不斷地更新?lián)Q代生產(chǎn)設(shè)備的控制系統(tǒng)不斷地作相應(yīng)的調(diào)整。但對龐大的系統(tǒng)而言,日常維護(hù)已很難,再作調(diào)整難度更大。繼電器控制系統(tǒng)DONOTTQUCHANYOFTHESEWIRES解決問題的設(shè)想1968年通用汽車公司提出利用計(jì)算機(jī)的功能和繼電器控制系統(tǒng)的簡單易懂相結(jié)合。面向控制過程、面向問題的“自然語句”進(jìn)行編程,使得不熟悉計(jì)算機(jī)的人也能方便地使用。指標(biāo):1)編程簡單,可在現(xiàn)場修改程序2)維護(hù)方便