弱點工程電氣安裝工程識圖教程服從真理，就能征服一切事物弱點工程電氣安裝工程識圖教程弱點工程電氣安裝工程識圖教程服從真理，就能征服一切事物安圖形分第一章基本知第一節投影原理(略)第二節施工圖紙的組成和一般規定施工圖紙的組成(一)施工圖紙的分類施工圖紙根據其內容和工種不同可分為:1、施工首頁圖(簡稱首頁圖)。包括圖紙目錄和設計總說明建筑施工圖(簡稱建筑)主要用來表示建筑物的規劃位置、外部造型、內部各房間的布置良好的師生關系是產生教育效能的首要條件。大學生正處于心理與生理的雙重成熟階段。這一時期的他們，溝通成為了一個難點。現在90后的學生自我意識和主體意識很強，相對的他們的心理承受能力較弱，遇事易敏感、防備心較重。因此與大學生有效的溝通，不僅是減少師生沖突的有效途徑，更是走進學生心靈深處，實現教育目標的一把金鑰匙。一、尊重、理解與關愛尊重是輔導員對學生整個人的接納與認同。學生是發展中的人，因此他就有可能犯錯，不能因為學生的一個或幾個錯誤而把學生全盤否定。從學生的立場來看問題，去除輔導員本人的偏見和主觀判斷，做到交談溝通時樹立與學生在人格上平等的心態，在尊重學生的前提下，冷靜地客觀地了解事情，積極傾聽，不批評，不嘲笑，不指責學生。比如在學生違反了紀律，不能用簡單粗暴，獨斷專行的方式來處理。剛工作時，一遇到這種事情心中就特別惱火，通常劈頭蓋臉就是一頓臭罵，主觀的判斷這件事的對錯。對教育學生沒有好處，現在再碰到處理這類事情時，我會先讓他們冷靜一會，也讓自己的情緒穩定好，以溫柔的語氣詢問事情始末，講明道理引導他們改正錯誤，提高認識。時間一長，我發現，冷靜處理的那些學生比以前粗暴對待的學生更能及早的承認錯誤，更正錯誤。理解是輔導員對學生身邊發生的影響他的事情有所感，用語言讓學生明白道理，引發學生進一步思考。當一件事情發生的時候，我們要考慮到學生在想什么？他現在的處境是什么？他的感受是什么？這件事對他有什么意義？他希望怎么樣？比如：學生考駕校科目3來銷假的時候，我一般會問：“考過沒有？”如果學生回答我：“這次沒有考過。”我會說：“科目3最難了，我都考了好多次，心里是不是有點難過呀？以后考的時候要注意……。”而不會說：“你是不是練車的時候就像上課樣不認真嘛？我就給你說過這樣考不過……。”第一種回答會讓學生更親切感，覺得老師真正關心自己。就像失戀的時候安慰的人最好也是失戀者，這樣會有種同病相憐的互惜。當與學生有了共同的感想、情感以后學生會更尊重和采納你的建議。第二種回答會讓我們與學生缺乏同感，學生會認為老師不理解自己，不懂得自己正在經歷的一切，就會感到很失望，很沒趣。出現第二種回答，往往是因為我們沒有完全接納學生，在具體事實不清楚的情況下作出主觀的判斷，結果就會產生對學生進行批評的情形，導致學生的反感，從而嚴重阻礙對問題的探討和澄清，最后使得溝通中止。關愛是輔導員無條件的積極關注每一個學生。無論學生各方面表現如何，都要讓他感到輔導員在關心他，見面時一聲友好的問候，和學生單獨聊聊天，一句鼓勵的話，一個善意的眼神，注意傾聽學生的講述，走近學生，使用更加開放式的體語，這些都會使學生感到我們的關心。二、真誠與信任真誠是輔導員應坦誠地面對學生，開誠布公地、直截了當地與學生交流自己的態度和意見。要讓學生感知你的想法，要把真實感受傳達給學生。比如：每期單獨與班上女同學進行談話。因為自己是女輔導員所以對于大學期間的女同學心態比較了解，在談話的過程中會以自身及身邊其他朋友當時在大學中的經歷，總結的經驗來與學生分享以增進學生對自己經驗及行為的了解。這樣在談話中更與學生能產生共鳴，增加學生安全感和對我的信任感，并會開放自己，縮短我們之間的距離。更能可引導學生對談話的主動參與，進行雙向的交流。信任對學生的教育效果比批評指責更有力量。首先，輔導員信任學生就是結合學生的特點使其揚長避短，讓每個學生最大限度發揮自己的聰明才智。輔導員在溝通中要先表揚后教育，讓學生體驗到自身的價值，發現他們巨大的潛能，鼓勵他們去不斷的主動探索，這樣就可以使他們得以充分發展。正如羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。”只要輔導員用心，就不難發現孩子身上的點滴優點和閃光之處。其次，輔導員對學生的信任也表現在能夠等待學生慢慢變好，而非似的馬上改過。比如對曠課成癮的學生，不可能通過幾次的溝通教育就能使他馬上改正，學生對于長期曠課這個事情本身會有惰性，幾次的溝通能夠讓他明白曠課產生的不良影響，但是卻很難一蹴而就。這就需要我們不厭其煩的溝通、督促、教育，看到學生一點一點的進步，從曠課40節縮短到20節、10節。及時夸獎和鼓勵是一劑良藥，更能讓學生確立信心，取得更大的進步。最后，有句話說得非常好：理解不等于接受，尊重不等于放縱。對學生的信任不等于看不到學生的不良行為或者對其合理化，對于一些不良行為可以不接納，不贊同。對待學生的錯誤我們就要保持這樣態度。例如對待學生遲到，每個人都會有疏忽、意外，這都是難免的情況，但是不是因為認同他們遲到的合理性，就等于認同他們遲到也是對的呢？遲到可以理解，但是該怎樣懲罰還要根據校紀班規，一點不能偏袒。總之，建立和諧的師生關系，是教育成功最關鍵的地方，一雙眼睛看不住幾十個學生，一顆愛心卻可以拴住幾十顆心，走進學生的心靈，打開學生的心理的壁壘，透視學生的內心世界，為他們分憂，為他們清除“病灶”，把學生心靈世界的沃土墾植成“真、善、美”的苗圃，真正建立起新的師生關系。在語文教學中，學生的作文能力，集中體現著學生對語言知識的掌握情況，對語文知識的應用能力，對生活、對世界的分析理解程度。因此，作為一名中學語文教師，一定要重視作文教學，并要教之得法，教之以法。下面，我主要從以下幾個方面談一談初中作文教學。學習講求循序漸進，學生作文，更應該一步一步地分階段進行，不可操之過急，否則，不但會于事無補，反而會拔苗助長，適得其反。比如，在作文教學中，如果對學生要求過高，學生會感到如墜五里云霧，無從下手；如果對學生降低要求，學生會感到枯燥無味，失去作文的興趣。因此，分階段作文教學，不但要分段，而且要分得準，分得好。分階段，既要符合學生的認識規律，又要適合學生的年齡心理特點，還要配合教材，結合時令進行，這樣才能更好地進行分階段作文教學。一、結合學生的認識規律，分階段進行作文教學學生對事物的認識，總是由形象到抽象，由簡單到復雜這樣一個過程，不可能一步登天，達到一種思想的頓悟。因此，教師要針對學生的認識規律，在學生作文時進行合理的引導。比如，我在讓學生寫《我的老師》這一篇作文時，學生一看作文題目，馬上反映在他們頭腦里的是一大串老師們的名字，這是學生認識的初始階段。這時，教師要引導：你的老師外貌、衣飾有何特點？愛做什么動作？這時，學生在老師的引導下，腦海里反映出老師的外貌、衣飾、動作特點。接著，教師要由學生認識的初始階段向深層階段引導：你愛你的老師嗎？你愛他們什么呢？使學生的認識由表象深入到對老師的性格、品質的深層認識。哪些事例能表現老師的這種性格、品質呢？這樣，學生的認識就由抽象變得具體了，由思維轉移到表達上來了。再比如，我讓學生寫一篇寫景的文章，以《冬》為題，第一階段讓學生提前一兩周觀察、體驗，第二階段讓學生歸納冬的景物特點，第三階段讓學生發揮想象，第四階段，讓學生自由寫作。這樣，學生的作文不但表意準確，而且有一定的深度。二、結合學生的年齡心理特點，分階段進行作文教學七年級學生，年齡較小，對事物的認識較淺顯，作文一般以寫發生在自己周圍的人和事為主，寫他們較為熟悉的生活，比如寫《難忘的一件事》、《我傷心地哭了》等。八年級，則讓學生寫一些具有思辨性的題目，適當地引導學生在文章中加入議論的成分。如讓學生寫《這樣做對嗎？》、《老師，我想說》等一類題目的文章。九年級，作文則要達到敘議結合，情景交融，條理清楚，內容有一定深度。只有把握不同年齡層次的學生心理，結合其階段心理特點，挖掘他們對社會，對周圍人，對生活的認識，深度加以引導，提升，使之用語言表達出來，既深化對生活的體悟和認識，又能增強表達能力。三、結合教材、時令分階段進行作文教學初中語文教材是結合學生的特點編寫的。七年級以記敘為主，八年級以說明為主，九年級則以議論為主，同時，選了一定數量的中外小說名著。因此，在作文教學中，一定要依據教材的編寫特點。初一學生的作文，要緊扣學生的生活實踐，讓學生寫一些發生在自己身邊的事，以記敘為主。這樣，學生寫起來，也感到有話可說，有事可寫，命題結合學生的興趣，學生關注的問題，如寫《我熟悉的》。初二作文則以說明文訓練為主，讓學生寫一些事物說明文，事理說明文，如讓學生介紹自己的房間、學校等。讓學生寫酸白菜的腌制方法，培養學生恰當地使用說明順序和說明方法，來說明事物事理，初三作文則要糅合前面的寫作方法、表現手法，在內容的豐富上，思想的深度上有更高的要求。讓學生寫一些思辨性強議論成分多的題目，如《初中生的消費調查》、《談讀書無用論》、《初中畢業生生活面面觀》等這一類題目，可提高學生的思維能力，又可加深學生的思想深度，培養作文興趣。作文與時令密切相關，歷代文人行文作賦都和時令結下了不解之緣。因此，學生作文也應和時令的變化、風物的更替相一致。讓學生去抒寫春花秋月，夏雨冬雪，讓學生觀察生活，理解生活，熱愛生活，在作文中，去表現他的情致，展示對美好事物的熱愛。（本文系甘肅省教育科學規劃課題研究成果。）安圖形分第一章基本知第一節投影原理(略)第二節施工圖紙的組成和一般規定施工圖紙的組成(一)施工圖紙的分類施工圖紙根據其內容和工種不同可分為:1、施工首頁圖(簡稱首頁圖)。包括圖紙目錄和設計總說明建筑施工圖(簡稱建筑)主要用來表示建筑物的規劃位置、外部造型、內部各房間的布置內外裝修、構造及施工要求等。(包括:總平面圖、各層平面圖、立面圖、剖面圖及詳圖。3、結構施工圖(簡稱結施)。表示建統物承重結構的類型、結構布置、構造種類、數量、大小、做法。內容包括:結構設計說明、結構面布置圖及構造詳圖。4、設備安裝施工圖(電施、水施等備安裝所包括的專業圖紙很多,主要表示建筑物的給排水、暖氣通風、供電照明、燃氣、通訊備的布局和施工要求。其中主要包括設備布置圖、系統圖、詳圖等)施工圖紙的編排順序施工圖紙應按專業順序編排,一般應為目錄總圖及說明、建筑圖、結構圖、給排水圖、暖通圖、施工圖紙的一般規定為了使建筑制圖規格基本統一,圖面清晰簡明,保證圖紙質量,符合設計、施工、存檔要求以適應國家工程建設需要,由建設部會同有關部批準并頒布了一系列國家制圖標準。該標準要求所有工程人員在設計、施工、管理(當然包括工程預算人員)中必須嚴格執行(一)圖紙的幅面和格式圖紙幅面是指圖紙本身的規格大小。圖框是圖紙內供繪圖的范圍線。圖紙幅面圖框按表規定。基本幅面代號b×d841×1189594×841420×594297×420210×297圖框線圖標、會簽欄工程名稱中國電力工程東北設計研究院小區變電所工程變電所平面布置圖審目負責人階段施工圖專業電力比專業負責人(二)比例圖紙比例應為圖形與實物相對應的線型尺寸。比例的大小是指其比值的大小,如:1:501:100、1:200等。比例宜標注在圖簽右伽并優先選用常用比例。一般情況下,一個圖樣應選用一個比例)尺寸及單位施工圖中均注有尺寸,作為施工依據。尺寸由數字及單位組成。總圖以m(米)為單位,其余以mm(亳米)為單位。(四)定位軸線定軸線是用來確定建筑物主要結構及構件位置的尺寸基準線(至少有縱向和橫向兩線來定位)凡承重構件如:墻、柱屋架、以及需要定位的各種設施等位置都要畫上定位軸線并進行編號,施工時以此作為定位的基準。定位軸線用單點長畫線表示,端部畫細實圓(D=810mm),圓心應在定軸線的延長線或延長折線上,圓內注明編號在建筑平面上定位軸線編號,宜標注在圖樣的下方或左側。橫向編號應用阿拉伯數字由左至右編寫,豎向應用大寫拉丁字母由下至上編寫。但其中、O、z不得用于編寫以免與數字1、0、2混淆。大型工程總圖也采用座標法定位:XxxxYEXXX例圖:(五)標高標高顧名思義為標準高度。標高分為絕對標高和相對標高建筑物各部分的高度用標高來表示。符號用直角等腰三角形表示“又下橫線為某點高度界符號上面注明標高,總平面圖的室外整平標高采用”表示。標高單位采用(m)絕對標高:我國把青島黃海平均海平面定為絕對標高的零點,其他各地標高都以他為基準點。相對標高:通常把室內首層地面標高定為相對標高的零點,寫作“+9000”,高于±0,0的為正以不寫+號),例如:。低于他的為負,必須注明負的符號如:0.300表示比首層地面低300mm。般應在總說明圖中說明絕對標高和相對標