牛肉膏蛋白胨培養基的配制與滅菌1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。牛肉膏蛋白胨培養基的配制與滅菌牛肉膏蛋白胨培養基的配制與滅菌1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。牛肉膏蛋白胨培養基的配制與滅菌方月琴復習實驗:配培養基與滅菌M三、斜面的劃線培養四、倒平板的操作五、平板劃線培養眾所周知，通過詩歌的學習能夠熏陶人的品格，陶冶人的情操。在初中語文教學中學習詩歌，不僅能夠幫助學生加深對課文的理解，同時對于增強學生感悟能力、語言能力、綜合素養也非常有效。正因如此，探索初中語文詩歌教學有效性無疑是當前一個重要的研究方向。一、加強學生朗讀訓練俗話說：“書讀百遍、其義自現”，由此可見，朗讀詩歌的重要性不言而喻。在具體的初中語文課堂教學當中，教師應加強學生對于詩歌的朗讀訓練。二、體會詩歌音韻節奏例如在學習《赤壁》（杜牧）一文是，首先教師可以讓同學們將前后兩部的敘事與議論句用不同的情感及語調加以朗誦，這樣一來能夠潛意識的在學生心中將是個分層，更加容易了解詩歌的層次性，把握文章情感。不僅如此，如在學習《江南》時，朗讀詩句“日出江花紅勝火”、“春風又綠江南岸”加強“紅”、“綠”兩字的朗讀，然后再以此為著力點展開教學，必然能夠取得良好的教學效果。三、反復誦讀體會含義學生在閱讀當中，教師要有目的的引導學生融入自身情感，真正投入到詩歌所營造的已經當中。從而才能夠較為透徹的體會到詩歌中“山”、“田園”、“水”的真正含義。同時，學生有情感的閱讀，能夠將自身情感融入到詩歌當中，這對于加深課文理解程度與個人體會具有極為重要的作用。例如在學習《在山的那邊》一文時，教師首先可以同學生一起找出詩歌當中的重點字詞，反復品位與誦讀，這樣一來學生自然會明白山、海所賦予的真正含義。四、朗讀比賽深化理解一般來說，初中階段的學生通常具有較強的好奇心與好勝心，因此教師也可以通過抓住學生這一心理特點的方式展開教學工作。比如可以通過組織詩歌朗讀比賽的方式，為學生提供一個表現自己、發揮自己的平臺。具體如《歸園田居》（其一）一文的教學但終是，在課堂中留出10分鐘左右的時間讓學生進行朗誦比賽，看看哪位同學能夠以最富有的情感朗讀、最快的速度背下課文，通過這一方式必然能夠有效及其學生的學習興趣與積極性，從而全身心的投入到詩歌學習當中。五、激發學生詩歌學習興趣一直以來我國初中教學已經基本形成了一種以預習、教學、復習為主的固定教育教學模式，尤其是在僵化的教育體制與應試教育模式下，初中語文已然成為了課前閱讀、課中講解、課后練習的機械化教學模式，詩歌學習本來是一審美樂事為成為了僵化的學習。因此，鑒于這一特點，為了方式出現較為嚴重的負面影響應該著重培養學生的學習興趣。值得一提的是，本文在此并不是否認此種教學方法，它其實也并不無可取之處。從某種程度上來說，他也是有一定的存在價值與意義。試想，如果學生能夠自發的去了解文章背景、熟悉字詞、解讀文本、拓展閱讀必然更好，但是能夠做到這樣的學生寥寥無幾，而對于大多數學生來說僅僅是持一種敷衍的態度來應付的。而當前大多數學生對詩歌所表現出來的更多的是陌生感。但既然情況如此，我們為何不能加以深化與利用呢？老師如果能夠緊緊把握住學生對詩歌陌生感這一特點，然后再具體的教學過程中創設教學情境、介紹背景，再利用多媒體教學設備直觀、形象的展現在學生面前，這對于提高學生們對詩歌學習的興趣有著巨大的作用，從而也能夠幫助學生全身心的投入到詩歌鑒賞課堂教學中去。比如在學習《沁園春?雪》時，老師就可以通過學生對毛澤東主席的了解進行引導性教學。人們對于毛澤東主席必然是非常熟悉的，尤其是當年《恰同學少年》這部電視劇熱播，更是吸引了一大部分學生了解主席的少年時代。但是考慮到學生們對他的了解僅僅處于較為疏淺的層面上，并沒有很深的認識，但是這篇詩歌的學習恰恰能夠激發其學習興趣。因此老師在教授這一課文時，可以利用播放電影的形式來介紹毛澤東一生的經歷及詩歌創作上的成就，在提高學生的學習積極性后便展開《沁園春?雪》。六、引導學生進入詩歌意境眾所周知，詩歌是一種藝術化的文學樣式，而當代詩歌更是一種比較自由的文學體裁，在每一首詩歌的背后都包含豐富的意蘊及內涵。因此，初中語文現當代詩歌教學要注重是個教學實際的結合，不可脫離實際情況，然后在充分利用多種教學手段來引導學生融入到詩歌的情景和意境當中，進而達到詩歌教學應有的效果。例如，文天祥作的詩歌《過零丁洋》，其詩句如下：辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死？留取丹心照汗青。在這段詩中，該作者運用了用寫實和言情手法的結合，深深的表達了自己對祖國的熱愛之情，全文每一句、一字都體現出了作者的情真意切，實在是感人至深。而在具體的教學中，教師首先應該向學生們傳達愛國主義這一理念，讓學生體會到作者的用意和感情，學生才能夠真正體會到我們祖國的偉大，激發自身的愛國之情。總而言之，進行詩歌教學的目的就在于學生人文素養與品格情趣的提升，同時對于培養學生的人生觀、世界觀與價值觀無疑具有重要的作用。但是要想取得良好的效果，這就需要教師在教學當中正確的加以引導，只有讓學生突破思想束縛、認真的體味詩歌，才能真正取得現當代詩歌教學的效果與意義。長期以來，北京市西城區為社會提供了高標準的學前教育、高質量的義務教育、高水平的高中教育。為進一步鞏固、提高這些成就，北京市西城區教育研修學院一直致力于將教育教學問題的解決和教師專業發展目標有機結合，面向西城全體教師，構建了全新的研修一體化、研修課程化、網絡常規混合式教師研修模式，有效提升了教師的專業發展水平，大力促進了區域教育的整體發展。一、“研修—體”工作模式的創新，有利于教師專業發展何為“研修一體”?“研”是指對問題的研究、探索。“修”是指人的素質得到了改善與提升。過去，教師培訓機構的職能主要在“修”，指向是“教師素質提高”，但因在培訓中失去對實踐問題解決的有效辦法，缺乏針對性和實效性，使教師失去參與的積極性和主動性。而教研部門卻側重于教學中的“問題解決”，主要職能在“研”，但其教研活動往往無法關注教師綜合素養，因此不能抓住問題解決的根本，即通過教師素質的提高來解決問題。“教師素質提高”與“問題解決”的分離實際上就是“研修分離”，而這已不能適應推進新課程改革的需要，更不能適應教師專業發展的需要。鑒于此，“研修一體”便應運而生。“研修一體”就是通過教學研究、教學指導、教師指導、教師培訓、教學評價等項工作，將新的教育思想、新課程教學理念轉變為教師的有效教學行為，以提升教師的專業水平(知識、技能、素養)，提高教育教學質量的研修模式，最終實現教育教學問題的解決和教師專業發展目標有機整合，更有利于區域教師專業發展。二、“研修—體”課程體系建設，滿足了教師專業發展多元化需求1分科、分年級的研修課程的構建，確保了全體教師專業發展的基本需求推行“研修一體”后，我們進一步整合教研和師訓力量，并將教師培訓與教研指導相結合、課程設計與教研安排相統一，力求提高培訓的針對性和實效性，為廣大教師專業水平發展提供更優質的服務。在對本區學校領導、教師、學生進行廣泛調研的基礎上，我們開設了教研、培訓一體化的研修課程。研修一體課程主要分為年級研修課程、學科研修課程和跨學科研修課程三類。面向中學、小學全體教師的年級研修課程是以單元教學專題研究、課例研修、教學與學習評價研究為主要內容：學科研修課程是以各學科的教學基本技能培訓、教學理念更新、學科思想方法等為主要內容：跨學科綜合素養課程是以師德與法規、教育心理學、教師研修方法、教育問題研究、教師專業發展以及提升教師綜合素養(科學、藝術、哲學等)為主要內容。這三類課程經過研修管理處、學科室、年級研修員的精心設計，穿插交錯，互為補充，統整于每位研修員每學期的10～16次的研修活動中，面對全區在職在任的中小學學科專任教師開放。教師通過每周半日參加研修，完成作業，通過考核，獲得學分。三類課程在設計與實施中不斷成熟并形成特色，是學院引領區域中小學教師專業發展的核心，也是基礎。如我院小學部近3年來一直致力于“研修一體”課程建設，經歷了四個發展階段：第一，設計研修一體的活動；第二，研修活動課程化；第三，研修課程規范化；第四，研修課程特色化。由此可見，我們的研修課程建設的精細化。在區級研修活動的引領下，我們充分發揮學校在研修一體中的作用，把研修活動分出層次，將理論與實踐統一起來，形成一種立體延伸的研修模式。這樣安排可以解決教師的工學矛盾，使每一位教師都能成為研修的主動參與者，從根本上推動教師的專業發展。2開發專項研修課程，分層次滿足教師發展需求一是實行新教師入職研修，引領新教師快速進入角色。在廣泛調研的基礎上，經過幾輪實踐反饋，我們設計了比較成熟并具有較強操作性的新教師入職研修課程，該課程包括區級人職通識培訓、學科研修跟蹤培訓、學校崗位指導培訓三類。區級入職通識培訓形式是集中面授，課程內容為教育理念、方法，以及職業素養等內容：學科研修跟蹤培訓重點關注新教師的實際教學水平和能力，由各學科研修員承擔：學校崗位指導培訓是立足學校，關注課堂的實操性培訓。學校要為每一位新人職教師配備有經驗的教師做引領，通過培訓增加對教師職業的認同感，更好地從新教師過渡到合格教師，促進其職業發展。二是用高層次科研項目引領，促進骨干教師能力提升。為提升骨干教師校本教學研究能力。讓他們在各自的工作崗位上發揮骨干的輻射帶頭作用，使這些“種子”教師引領其他教師開花、結果，我們啟動了《西城區“名師培養工程”骨干教師校本教學研究能力項目》。該項目委托北京師范大學教師教育研究中心設計實施，研修學院管理，累積已對西城區120名中小學骨干教師進行了培訓。該項目的設計關注一線骨干教師的專業發展，在內容上貼近教師的實際教學情況；同時，又能從理論和操作層面為教師的發展做引領。三是高水準學科項目培訓，促進學科骨干專業發展。“中小學英語骨干教師提高培訓項目”是為幫助我區中小學英語教師開闊視野、提升專業水平。加強英語骨干教師隊伍的建設，并為滿足英語教師“缺乏語言交流環境，口語有退化趨勢，希望能創造口語交流機會”需求而設計的。從2010年開始，我們利用暑期與北京四中合作，聘請加拿大約克教育局英語培訓教師對我區中小學英語骨干教師進行培訓。培訓內容由西方文化、寫作指導、口語訓練、游戲教學、學生評價等多個模塊構成，培訓時間每期5天，組織形式為小班授課。外籍教師通過講解、觀摩、小組合作、實踐操作、互動游戲等方式，對教師進行英語教學方法、技能的輔導和訓練。目前，已有百余位教師參加過該項目的培訓，對培訓的滿意度在99％以上。“北京市骨干教師脫產(半脫產)培訓項目”是我們依托市級培訓項目，由學科室根據本學科骨干教師實際需求及學科教師專業發展需求，而量身設計的課程項目培訓。該項目已在小學語文、數學學科，初中生物、思品學科進行，受惠教師達到100多人。正是因為我們“致力于做有效的項目培訓”，所以在培訓課程的設計及實施中，突出了組織特色及學科培訓特色，凸顯了針對性和實效性。以項目培訓方式對學科骨干教師采取脫產(半脫產)培訓，對已具備一定實踐經驗的骨干教師來說，時效凸顯。這具體體現在這么幾個方面：前測調研完善課程內容：聚焦問題開展課例研修：帶題授課提升科研能力：高尚師德助力專業發展；研修一體放大培訓效益。牛肉膏蛋白胨培養基的配制與滅菌方月琴復習實驗:配培養基與滅菌M三、斜面的劃線培養四、倒平板的操作五、平板劃線培養、復習4《微生物培養與檢驗》主要課程內容x1微生物營養需求x2微生物形態x3微生物純化、分離g4微生物培養、篩選與保存x5微生物檢驗課程內容微生物吃什么?微生物長的什么樣?如何得到微生物?如何保存微生物?我很愛吃熟食(豬頭肉),但是聽說熟食微生物超標,這是怎么檢測規則:1.上課不遲到:第1、5節課,提前10min到教室2.下課前,自己的實驗物品歸類該清洗的清洗,該收拾的收拾3值日生負責擦黑板、掃地、擦桌;為大家做好服務工作4.上課時間請不要玩手機謝絕食品和飲料Nofoodanddrink安全操作與標準操作WaterBath微生物吃什么?(一)微生物培養基的制備g(二)微生物的