苦樂(lè)年華新課程前言在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，由于引用了許多新的教育思想和新的教育理念(領(lǐng)域.維度.水平.主導(dǎo).主體等)對(duì)這些新思想、新理念，一開(kāi)始廣大教師都不太熟悉，缺乏全面深刻的理解而有一些研究者卻對(duì)這些新思想、新理念根據(jù)個(gè)人的主觀理解，加以推理、演繹和詮釋并由此引起不同學(xué)術(shù)思想、不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴，因而導(dǎo)致了一些基層中學(xué)體育教師看法和理解上的混亂對(duì)教學(xué)上某些問(wèn)題在認(rèn)識(shí)上的困惑行動(dòng)上的迷茫,如果這些認(rèn)識(shí)上問(wèn)題得不到解決……勢(shì)必干擾基礎(chǔ)教育體育課程改革的正確方向，應(yīng)該引起我們的高度重視。讀新聞引發(fā)的思考第一則：二十四位特級(jí)教師應(yīng)聘南京師大附中全部“落馬”第二則：南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（五星級(jí)）15名中學(xué)高級(jí)教師降級(jí)使用第三則：山東實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)向全國(guó)招聘的35名（特級(jí).高級(jí)）教師被稱為“水貨”

主要原因是：學(xué)生升學(xué)考試成績(jī)差，又不能指導(dǎo)競(jìng)賽隊(duì)獲得獎(jiǎng)項(xiàng)……大學(xué)畢業(yè)新上崗教師的專業(yè)能力也受到質(zhì)疑體育教師工作的隱喻有人說(shuō):體育教師的生命像一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子；工作的艱辛是定語(yǔ)，對(duì)學(xué)生耐心是狀語(yǔ)，教學(xué)中熱情是補(bǔ)語(yǔ)；又有人說(shuō):體育教師的生命像一個(gè)根號(hào)，一次次重復(fù)的工作為他的青春無(wú)數(shù)次開(kāi)平方。體育教師的工作內(nèi)容和職責(zé)是什么?(怎樣才算是一名稱職和好體育教師)以下問(wèn)題將引起教研組的深入深刻和研究新課改對(duì)教師的挑戰(zhàn)1.教師必須更新教育觀念新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹(shù)立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，課程改革的新理念主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課改的主要內(nèi)容本次改革是課程改革不僅僅是教學(xué)改革改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容、形式與方法大力推進(jìn)校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展讓學(xué)生們喜歡樂(lè)意學(xué)體育并學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)#內(nèi)涵和功能面臨著問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)體育課程一直面臨著兩大頑癥：一是逐漸喪失樂(lè)趣和魅力，二是缺乏應(yīng)有的效果和用處。人們常常解不開(kāi)的一個(gè)困惑是：“練了體育身體并不見(jiàn)得好，不練體育的身體也不見(jiàn)得差”，如果人們看到饑腸轆轆的學(xué)生在上午第四節(jié)課長(zhǎng)跑的話，人們就更有理由懷疑“體育課真是對(duì)學(xué)生的身體進(jìn)行培養(yǎng)，可以增強(qiáng)體質(zhì)和有利于健康的課程嗎？”。難怪有全國(guó)政協(xié)代表提案質(zhì)疑原國(guó)家教育部的體育主管部門(mén)：“體育課成績(jī)好就是身體好嗎？”其潛在的含義應(yīng)該是在質(zhì)疑體育學(xué)科與健康之間的關(guān)系。正確理解體育課程的性質(zhì)1．體育課程教學(xué)必須貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，為增進(jìn)學(xué)生的身心健康服務(wù)。2．體育課程是以身體練習(xí)為主要手段的，不是以知識(shí)傳授和智力游戲?yàn)橹饕侄蔚摹?．體育課程與其他文化課不同，它主要是一種技能性的課程。這就是說(shuō)，體育與健康課程學(xué)習(xí)的結(jié)果主要不是體現(xiàn)在認(rèn)知性知識(shí)的積累和深化上，而是表現(xiàn)在體能的增強(qiáng)，技能的掌握和行為和態(tài)度等的改變方面。

4．體育與健康的知識(shí)、技能和方法，既是課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)課程各項(xiàng)具體目標(biāo)的主要載體，而且掌握這些知識(shí)、技能和方法也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要達(dá)到的一項(xiàng)重要目標(biāo)。5．體育與健康課程雖然強(qiáng)調(diào)多種內(nèi)容、多種功能和多種價(jià)值的整合，但仍是以體育為主要內(nèi)容的一門(mén)課程認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題體育教學(xué)并不是直接的身體鍛煉過(guò)程，不等于健身，單靠體育教學(xué)也解決不了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)問(wèn)題。但這并不等于體育教學(xué)與增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)無(wú)關(guān)，更不意味著運(yùn)動(dòng)教學(xué)就是體育教學(xué)傳統(tǒng)的體育教學(xué)雖然是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為名，卻在長(zhǎng)期的實(shí)際教學(xué)中，花相當(dāng)多的時(shí)間傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能。這里一個(gè)很重要的問(wèn)題是要區(qū)分運(yùn)動(dòng)教學(xué)與體育教學(xué)運(yùn)動(dòng)教學(xué)只是體育教學(xué)的一個(gè)部分，而且是一個(gè)非本質(zhì)的部分。從本質(zhì)上將體育教學(xué)過(guò)程是一種系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程，是師生共同參與，通過(guò)確定目標(biāo)、激發(fā)動(dòng)機(jī)、理解內(nèi)容、進(jìn)行身體反復(fù)練習(xí)、反饋控制與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成的。長(zhǎng)期以來(lái)把體育知識(shí)技能理解為運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的傳統(tǒng)偏見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是傳授、學(xué)習(xí)健身知識(shí)技能，就顯得尤為必要。

1.現(xiàn)實(shí)中：可以說(shuō)90%的教師都希望自己能成為優(yōu)秀教師；2.很多教師感到提升自己的教學(xué)、科研和管理能力存在困難；3.觀念上：教師認(rèn)為科研是學(xué)者們的事情，我們?cè)趺锤阊芯浚?.行動(dòng)上：提升教學(xué)能力，做研究，也不知道從何處著手；5.實(shí)踐上：年復(fù)一年教學(xué)沒(méi)有改變，科研沒(méi)有提升，管理水平仍落后。教師專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校發(fā)展等嚴(yán)重受限；那么、要提升教師的教學(xué)，科研、管理能力、同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，教師應(yīng)如何行動(dòng)呢？在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教學(xué)工作中，到底有沒(méi)有值得教師們進(jìn)行研究的問(wèn)題呢？等等學(xué)校體育教研組在新課程背景下該做些什么?怎么做?#關(guān)注成長(zhǎng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題——中青年教師的培養(yǎng)問(wèn)題（人數(shù)多，需要提高的內(nèi)容多，學(xué)生反響大）難點(diǎn)問(wèn)題——“高原期”教師的提高問(wèn)題（舊模式已成，對(duì)新的事物的排斥，因“自尊”拒絕別人，否定別人——眼高手低，看了別人的優(yōu)質(zhì)課，沒(méi)有幾個(gè)人好的，沒(méi)有什么了不起，自己上課差距很大。）

共性問(wèn)題——所有教師的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題教學(xué)境界教學(xué)模式教學(xué)技能教師的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)(站穩(wěn)講臺(tái))(凸現(xiàn)風(fēng)格)(名師輩出)3.備課組的功能界定備課組的主要功能：一是替代了教研組對(duì)本年級(jí)教學(xué)的引領(lǐng)與指導(dǎo)功能；二是備課組比教研組更強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)的研究與準(zhǔn)備，它注重教師專業(yè)發(fā)展，但又不遠(yuǎn)離課堂教學(xué)；它注重對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考查，但又不放棄對(duì)教師教學(xué)數(shù)量的計(jì)算；它注重對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，但也不放棄對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的考核。建立備課組其根本目的是在于對(duì)教師教學(xué)效率提高的專業(yè)支持。備課組工作的成敗——對(duì)教師課堂教學(xué)水平的提高有多大的幫助，看它對(duì)教師教學(xué)工作有多大的幫助。研究體育教師因?yàn)槲覀兪菍W(xué)校體育工作者、體育教師因?yàn)轶w育教師是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的群體因?yàn)轶w育教師教學(xué)中是一個(gè)多變的角色因?yàn)轶w育教師勞動(dòng)特點(diǎn)有別于其他教師因?yàn)轶w育教師社會(huì)勞動(dòng)與聲望不相匹配因?yàn)轶w育學(xué)科是非高考學(xué)科(小學(xué)科)×學(xué)術(shù)理論個(gè)人理論教學(xué)行為觀點(diǎn)

(了解)觀念(認(rèn)同)信念(信奉)內(nèi)化教師的困惑：為誰(shuí)教為考而教為教而教為學(xué)而教

自己?jiǎn)栁覟槭裁唇腆w育?知識(shí)本位學(xué)科本位學(xué)生本位4.對(duì)“健康第一”的正確認(rèn)識(shí)健康第一不只是體育學(xué)科能承擔(dān)的；更應(yīng)該是學(xué)校各項(xiàng)工作的指導(dǎo)思想；學(xué)校的體育場(chǎng)（館）建設(shè)考慮了沒(méi)有？學(xué)校各班級(jí)學(xué)生體育課日課表的排定？學(xué)生體育課外活動(dòng)和小型競(jìng)賽的排定？學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)各比賽項(xiàng)目的設(shè)置和安排？3-6年初高中體育學(xué)習(xí)到底學(xué)了些什么?什么是傳統(tǒng)的體育課？什么是傳統(tǒng)的體育課?什么是課改？什么是教改？正確認(rèn)識(shí)什么是傳統(tǒng)的體育課；什么是新課程理念下的體育課；棄什么？揚(yáng)什么？改什么？創(chuàng)什么？體育教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題：體育教學(xué)過(guò)程并不是直接的身體鍛煉過(guò)程，體育教學(xué)不等于健身，單靠體育教學(xué)也解決不了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)問(wèn)題。但這并不等于體育教學(xué)與增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)無(wú)關(guān)，更不意味著運(yùn)動(dòng)教學(xué)就是體育教學(xué)。

教學(xué)理念(課程理念與教學(xué)理念)教學(xué)目標(biāo)(課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo))教學(xué)內(nèi)容(素材、教材、內(nèi)容)教學(xué)方法(模式、形式、方法)教學(xué)評(píng)價(jià)(終結(jié)、過(guò)程、綜合)我們需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題課程模塊結(jié)構(gòu)架構(gòu)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)課程資源開(kāi)發(fā)教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用走班制管理教學(xué)過(guò)程監(jiān)控學(xué)分認(rèn)定質(zhì)量評(píng)價(jià)我們行動(dòng)中遇到的問(wèn)題－1走班制是改革的基礎(chǔ)選修不是讓學(xué)生跟著感覺(jué)走；是以模塊選學(xué)為基本單位；課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)、模塊結(jié)構(gòu)架構(gòu)是亮點(diǎn)；課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控是難點(diǎn)；教學(xué)方法運(yùn)用、學(xué)分評(píng)價(jià)是工作盲點(diǎn)；我們行動(dòng)中遇到的問(wèn)題－2如何進(jìn)行課程模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)生興趣愛(ài)好和學(xué)力的基礎(chǔ)；學(xué)校或社會(huì)可利用教學(xué)資源；教師知識(shí)、水平和能力結(jié)構(gòu)；開(kāi)設(shè)哪些選修模塊教學(xué)方案?我們行動(dòng)中遇到的問(wèn)題－3如何解決走班制后《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)、課外活動(dòng)組織的問(wèn)題班級(jí)中班主任的設(shè)立；學(xué)生體育俱樂(lè)部架構(gòu)；俱樂(lè)部架構(gòu)運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部健康俱樂(lè)部由有運(yùn)動(dòng)愛(ài)好或運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)的學(xué)生按運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)分項(xiàng)組合而成由運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)一般專項(xiàng)不特出的學(xué)生組成

課堂不只是教師表演的場(chǎng)所而是師生互動(dòng)對(duì)話和溝通的場(chǎng)所（表演——互動(dòng)）課堂不只是訓(xùn)練的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生的場(chǎng)所（管理——引導(dǎo)）課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該成為探究知識(shí)的場(chǎng)所（傳授——探究）課堂不是教學(xué)行為模式化執(zhí)行的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所（刻板——靈活）

對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)有所忽視

主要表現(xiàn)：一是，偏重選用技術(shù)含量較低的教材內(nèi)容；二是，在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中缺少必要的指導(dǎo)；三是，真正用于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的時(shí)間偏少；四是，對(duì)學(xué)習(xí)掌握和質(zhì)量上缺乏明確要求。體育課堂教學(xué)境界求真

—科學(xué)境界向善

—人文境界臻美

—藝術(shù)境界健體

—學(xué)科境界精彩的引入

精彩的引入不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以點(diǎn)燃教師上課的激情。——上好一堂課的關(guān)鍵老師總是要把學(xué)生注意力集中在課堂的每一分鐘，怎么辦呢？老師能夠抓住學(xué)生的興趣，并能將其激發(fā)出來(lái)，定能把學(xué)生的目光吸引在課堂的每一分鐘！抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)教材的處理：

教材只是提供了一個(gè)教學(xué)參考，是我們上課的依據(jù)，但是作為老師，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

教師必須依據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)靈活處理教材，要引發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，這樣才能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。要突破的幾個(gè)點(diǎn)變“教材”為“資源”變“規(guī)定”為“方法”變“繁難”為“簡(jiǎn)單”變“被動(dòng)”為“需要”變“統(tǒng)一”為“活化”變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”7.課堂教學(xué)中對(duì)幾個(gè)問(wèn)題的思考思考問(wèn)題一：新標(biāo)準(zhǔn)下建立體育課新結(jié)構(gòu)的同時(shí)，怎樣重新認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的體育課結(jié)構(gòu)

思考問(wèn)題二：體育與健康的領(lǐng)域目標(biāo)，在每堂課中是面面俱到還是應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)

思考問(wèn)題三：教學(xué)活動(dòng)過(guò)分淡化“運(yùn)動(dòng)技能”的掌握，以至于體育課沒(méi)有體育“味”

思考問(wèn)題四：所謂的課改“優(yōu)質(zhì)課”、“公開(kāi)課”大多脫離現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有實(shí)際價(jià)值。

思考問(wèn)題五：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)是否就無(wú)需分?jǐn)?shù)的存在。

思考問(wèn)題六：課堂評(píng)價(jià)是否還需對(duì)“運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”進(jìn)行衡定。弘揚(yáng)傳統(tǒng)精粹提高教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良的傳統(tǒng)是體育課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保障

(教研組建設(shè).人際關(guān)系.工作氛圍)嚴(yán)格的制度是體育工作持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力(工作目標(biāo).工作計(jì)劃.工作分工.)“以人