行動導(dǎo)向教學(xué)法心得體會行動導(dǎo)向教學(xué)法心得體會

行動導(dǎo)向教學(xué)法心得體會

行動導(dǎo)向教學(xué)法心得體會

201*年7月7日至7月9日三天，在學(xué)校的組織下，參與了廣東省中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校“行動導(dǎo)向教學(xué)法”送教上門培訓(xùn)班，在這三天的培訓(xùn)中收獲許多，對行動導(dǎo)向教學(xué)法有了初步的熟悉，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較思索

行動導(dǎo)向教學(xué)方法，強調(diào)同學(xué)在教學(xué)過程中的“行動性”，即參加性、實踐性和互動性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)訓(xùn)練思想。通過老師引導(dǎo)、師生互動，突出“我聽到的，我會遺忘’我看到的，我會了解’我做過的，我會記住”的思想。

與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，行動導(dǎo)向教學(xué)方法把同學(xué)放在教學(xué)的中心，老師是組織者和協(xié)調(diào)者，關(guān)心同學(xué)去學(xué)習(xí)。設(shè)置了如“角色扮演”、“頭腦風(fēng)暴”、“卡片展現(xiàn)”等學(xué)習(xí)活動，在各位授課老師的組織、主導(dǎo)下，活動一環(huán)扣一環(huán)，有引入、有任務(wù)布置、有爭論完成、有演講展現(xiàn)、授課老師做最終總結(jié)。期間小組每個成員各抒己見、通力合作完成，充分發(fā)揮了大家的能動性，課堂內(nèi)容豐富、好玩。

現(xiàn)將行動導(dǎo)向教學(xué)方法的詳細優(yōu)點歸納如下：

1.注意同學(xué)個體的行動性，不是看同學(xué)的成果排名，而是培育同學(xué)的職業(yè)行動

力量，讓同學(xué)作“一個有力量的人”。

2.注意學(xué)習(xí)行動的合作性，有利于同學(xué)協(xié)調(diào)力量的形成。由于采納了行動導(dǎo)向

教學(xué)的模擬教學(xué)法，大大地提高了同學(xué)的協(xié)調(diào)力量。同學(xué)在模擬公司里工作，大家組成一個小組進行工作，共同完成一個工作，同學(xué)要學(xué)會表達、學(xué)會協(xié)調(diào)、學(xué)會合作、學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)會聽從、學(xué)會與人相處等等。

3.有利于同學(xué)制造力量的形成。由于采納了行動導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法，大大

地擴展了同學(xué)的眼界，原先的老師說什么就是什么，所替代的是自由的爭論，主動思索，這給同學(xué)潛能的發(fā)揮供應(yīng)了寬闊的空間。在爭論和思索中，效果不再是唯一的，而是多樣化的；主動性不再是靜態(tài)的，而是動態(tài)的；結(jié)果沒有最好的，只是更好的。

4.老師的作用發(fā)生了變化。老師從學(xué)問的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔

導(dǎo)者和主持人。老師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者供應(yīng)詢問關(guān)心，并與其一道對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評估。5.激勵手段發(fā)生了變化。不是靠分數(shù)激勵，而是不斷取得成就的體驗。注意教

學(xué)評價的開放性，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量掌握和評估。

二、如何把行動導(dǎo)向教學(xué)法落實到專業(yè)教學(xué)上

做為中職訓(xùn)練，同學(xué)學(xué)會的應(yīng)當(dāng)是技能，是動手力量，是工作力量和社會力量，應(yīng)當(dāng)最適合使用行動導(dǎo)向教學(xué)法來進行教學(xué)，但是在實施的過程中，可能需要一個過程，我認為應(yīng)當(dāng)這樣去將行動導(dǎo)向教學(xué)法漸漸的貫穿到自己的教學(xué)當(dāng)中去。

首先是同學(xué)不適應(yīng)的問題：同學(xué)經(jīng)受了十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)法，突然貫穿行動導(dǎo)向教學(xué)法時，許多同學(xué)不習(xí)慣，不適應(yīng)，不知道自己主動做應(yīng)當(dāng)做什么，說什么。因此在老師讓同學(xué)動腦動手之前，應(yīng)當(dāng)賜予充分的引導(dǎo)和明確的指令，比如布置清楚明確的任務(wù)書，將學(xué)習(xí)流程，組織方法等明確的示意給同學(xué)，讓同學(xué)一步一步的深化學(xué)習(xí)；或者采納示例的方法，老師先引導(dǎo)示例，同學(xué)先照葫蘆畫瓢，然后再漸漸的學(xué)會主動的去做。

其次，老師的作用轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師備課很簡單，上課很累，行動導(dǎo)向的教學(xué)方法責(zé)需要老師花大量的時間去設(shè)計一堂課，設(shè)計行動導(dǎo)向行的教學(xué)方案，搜集大量的案例以組織教學(xué)項目，在課堂過程中老師則輕松許多，主要起到引導(dǎo)，總結(jié)，把控進程的作用。

在這次培訓(xùn)過程之后，我們每個人都以自己的課程為例，設(shè)計了一堂行動導(dǎo)向課程，并且將它運用到真正的課堂當(dāng)中去，把培訓(xùn)的學(xué)問轉(zhuǎn)化為行動，才能真正的將培訓(xùn)落到實處。不過在實施的過程中，可能需要一個過程將行動導(dǎo)向教學(xué)法漸漸的貫穿到自己的教學(xué)當(dāng)中去。

三、小結(jié)

通過此次培訓(xùn)我收獲頗多，特別充實，以后我們還要連續(xù)不斷的探究學(xué)習(xí)，把一堂課的行動導(dǎo)向課程設(shè)計運用到真正的課堂當(dāng)中去，把培訓(xùn)的學(xué)問轉(zhuǎn)化為行動。同時也盼望以后學(xué)校能多供應(yīng)這樣的機會，我們的教學(xué)勢必實現(xiàn)新的突破。

商貿(mào)經(jīng)管部：黃琳

201*年7月

擴展閱讀：行動導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)心得

行動導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)心得

近年來，有關(guān)行動導(dǎo)向教學(xué)法的討論成果越來越多，行動導(dǎo)向教學(xué)法被認為是轉(zhuǎn)變當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法的有效手段。在上學(xué)期末聽了專家的介紹和針對性的培訓(xùn)，使我在原來運用簡潔的案例教學(xué)法、情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，加深了對行動導(dǎo)向的詳細認知。行動導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法之一，對提高同學(xué)的力量是目前職業(yè)學(xué)校所采納的許多傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能比擬的，優(yōu)勢明顯，但實施的難度也不小。下面是我對行動導(dǎo)向教學(xué)法的了解和心得：一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點

所謂行動導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個體的行動，同學(xué)是學(xué)習(xí)的行動者，老師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者、詢問者，為了“行動”來學(xué)習(xí)并通過“行動”來學(xué)習(xí)，從而達到“手腦統(tǒng)一”。行動導(dǎo)向教學(xué)法不強調(diào)學(xué)問的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視“案例”教學(xué)，重視“項目”教學(xué)，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法的最大作用，在于既可使同學(xué)更快地把握專業(yè)技能，又培育了同學(xué)解決實際問題的方法力量、與人協(xié)作共事的社會力量和創(chuàng)新精神。行動導(dǎo)向教學(xué)方法有以下特點：1、注意同學(xué)個體的行動性

行動導(dǎo)向教學(xué)方法，強調(diào)同學(xué)在教學(xué)過程中的“行動性”，即參加性、實踐性和互動性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)訓(xùn)練思想。通過老師引導(dǎo)、師生互動，突出“我聽到的，我會遺忘”；“我看到的，我會了解”；“我做過的，我會記住”的思想。行動導(dǎo)向教學(xué)法要求老師細心設(shè)計教學(xué)案例，通過頭腦風(fēng)暴法、小組爭論法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、辯論法、卡片調(diào)研法等教學(xué)方法，指導(dǎo)同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)通過行動來理解專業(yè)學(xué)問。學(xué)習(xí)過程結(jié)束，老師讓同學(xué)演示成果，使其充分體會到解決問題的成就感。其間老師和同學(xué)對其成果進行爭論并給出建議。這就在提高自己專業(yè)力量的同時也提高了社會溝通力量。在應(yīng)用行動導(dǎo)向方法的過程中，同學(xué)也學(xué)到了方法，從而提高了學(xué)習(xí)力量。2、注意教學(xué)過程的完整性

行動導(dǎo)向教學(xué)不追求學(xué)問的系統(tǒng)性、完整性，而注意教學(xué)過程與工作過程的完整。行動導(dǎo)向教學(xué)過程從引入課題到評估，有著環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往只涉及或重視其中個別階段，如獵取信息和實施，忽視諸如對學(xué)習(xí)過程的思索、方案、檢查、反饋等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。3、注意學(xué)習(xí)行動的合作性

行動導(dǎo)向教學(xué)法以同學(xué)愛好為動身點，重視關(guān)鍵力量的培育。由于行動導(dǎo)向的教學(xué)面對典型職業(yè)活動中的實際問題，注意同學(xué)將學(xué)問轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的力量和解決問題的力量，而不僅僅是傳授學(xué)問，尤其是在解決實際問題的過程中，強調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強調(diào)師生之間以及同學(xué)之間的溝通，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、生生關(guān)系，有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動協(xié)調(diào)關(guān)系，從而有利于培育同學(xué)與人協(xié)作共事的力量。

4、注意教學(xué)評價的開放性

行動導(dǎo)向教學(xué)的評價既有對所學(xué)技能與學(xué)問的定量分析，也有對同學(xué)所獲得的力量的定性分析、全部的評價結(jié)果是開放性的、特殊是在教學(xué)評價中，允許同學(xué)自己制定評價標準并檢查自身的學(xué)習(xí)效果，這就使得同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性“空前高漲”，從評價的“旁觀者”成為評價的“主持人”，評價標準的制定基礎(chǔ)不是對學(xué)問的復(fù)制、拷貝，評價的宗旨是關(guān)心同學(xué)改進自身的學(xué)習(xí)，關(guān)心老師更好地優(yōu)化教學(xué)過程。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施步驟

行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊方案決策－實施－檢查－評估。詳細步驟如下：１．資訊（引入課題）：

首先，預(yù)備工作：設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之前，老師先把課堂上最基本的教學(xué)媒體------工作過程設(shè)計好，并預(yù)備好工作用設(shè)備、器材、參考資料、參考用的學(xué)習(xí)（工作）流程以及學(xué)習(xí)（工作）表單等。

其次，向同學(xué)提出項目任務(wù)：經(jīng)常由老師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后同同學(xué)一起爭論，最終同學(xué)自行確定或師生共同確定項目的目標和任務(wù)。也可由老師供應(yīng)相關(guān)信息、設(shè)疑，由同學(xué)提出和確定項目任務(wù)。

第三，分組。小組成員要強弱搭配。安排詳細任務(wù)時，要留意成員之間水平差異、性格特征，力爭小組的每一個成員跳一跳都能摘到桃子。

２．制定方案：先由同學(xué)爭論、制定項目工作方案，確定工作步驟和程序，最終得到老師的認可。３．決策（收集信息、篩選信息）：同學(xué)依據(jù)課外相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過相關(guān)的媒體進行學(xué)習(xí)，從書本上、網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)信息，并整理、加工、篩選信息，并提出設(shè)想或探究的路徑或方向。

４．實施方案：同學(xué)確定各拘束小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后根據(jù)已確立的工作步驟和程序進行工作。

５．檢查評估：先由同學(xué)對自己的工作結(jié)果進行自我評估，再由老師進行檢查評分。師生共同爭論、評判項目工作中消失的問題，同學(xué)解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的緣由。

６．評估應(yīng)用：作為項目的教學(xué)（實踐）成果（產(chǎn)品），應(yīng)盡可能具有實際應(yīng)用價值。因此，項目工作的結(jié)果應(yīng)當(dāng)歸檔或應(yīng)用到學(xué)習(xí)或教學(xué)（生產(chǎn)）實踐三、對中職學(xué)校行動導(dǎo)向教學(xué)的思索

行動導(dǎo)向教學(xué)模式有著先進的訓(xùn)練理念，這種訓(xùn)練理念符合人特殊是規(guī)律推理力量較弱的青少年的認知規(guī)律。但是并不是全部的課都適合完全采納這種教學(xué)模式，如一些概念性學(xué)習(xí)又沒方法進行探究的課程學(xué)習(xí)，這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內(nèi)容上適合采納這些方法，但同學(xué)的學(xué)習(xí)力量還不能達到，因此要依據(jù)同學(xué)的實際狀況對其進行肯定的改良，如這類教學(xué)方法要求給出大量的學(xué)習(xí)資源供應(yīng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，并且具有合作學(xué)習(xí)的特點，但職業(yè)學(xué)校的同學(xué)一般存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。因此在教學(xué)流程的支配中，應(yīng)當(dāng)加入這類學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并依據(jù)同學(xué)的狀況適時的調(diào)整教學(xué)流程，在條件不具備的狀況可以循序漸進地進行，不追求一步到位地達到“標準”流程。

與此同時，作為青年老師，我們中很多人的教學(xué)力量并不成熟，而行動導(dǎo)向教學(xué)模式卻要求老師在執(zhí)行過程中作為一個細致的觀看者、引導(dǎo)者。而這些角色在傳統(tǒng)備課中一般很難體現(xiàn)出來。因此大部分青年老師在教學(xué)過程中簡單消失“放羊”